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作文实践性强，多写方能语感敏锐，多写方能文从字顺。作文，归根结底，仍要求学生“在游泳中学游泳”，且思且写，且写且思。但学生学习时间紧张，如何能让学生在多读的同时多写?我在实践中，发现片断训练是一条行之有效的途径。
片断训练的优越性，主要体现在它短小灵活，不拘一格。花较短时间，就某一方面来写，长短不拘，信手拈来，海阔天空。它让学生消除了对作文“望而生畏”的恐惧心理。语文的非直线累进性，决定语文需花慢功夫。而长期坚持片断训练，学生的语言表达能力就会在日积月累中“慢慢”提升。
片断训练，如果规定得过细，学生思维受到束缚，不利于个性化表达。我认为，可以从宏观上确定专题，围绕专题，大胆表达。
初中学生进行片断训练，从哪些专题人手，最利于提高学生的作文水平?我认为，可从“描写景物”、“抒写真情”、“写活细节”、“放飞想象”、“善用修辞”等专题人手。
一、描写景物
景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。在文学作品中，景物描写能显示人物活动的环境，使读者身临其境。“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地之上”(德国诗人荷尔德林诗句)。一篇作文，如果有惟妙惟肖的景物描写，无疑使作文具有了更多的诗情画意。
如何让学生笔下生辉，让景物描写更精彩?不仅要善于观察一草一木，有一颗敏感细腻的慧心，而且要学会情景交融的写法。正所谓“以我观物，物皆着我之色”(王国维《人间词话》)，“登山则情满于山，观海则意溢于海”(刘勰《文心雕龙·神思》)。
我在指导九年级学生开展“校园一角”景物描写片断训练时，采取了以下步骤：
1、向学生提供先行组织者——《从百草园到三味书屋》第二段。这一片断是景物描写的经典，学生在七年级时学过，重新学习，倍感亲切。师生合作，探讨出该段成功之处：观察仔细，融情于景，修辞自然，语言生动。
2、到我校“求真楼”后面，观察绿篱中的花草树木。观察时，要充分发挥五官的作用，看、听、闻。并用整个身体去感悟，与景物对话。观察时要有重点，同学们大都认为石榴树、棕榈树、塔松、月季花等是重点，我要求学生观察它们独特的地方，并体悟每种植物的品格美。如，石榴树的火热(“五月榴花分外明”)，棕榈树的昂扬向上、永不满足，等等。
3、口头交流。让学生谈自己的所见、所闻、所感，互相学习，取长补短。
4、动笔描写。让学生抓住景物特征，学习《从百草园到三味书屋》情景交融的写法，力求使“校园一角”的景物能栩栩如生、跃然纸上。
进行景物描写片断训练，如果能引导学生学会观察，并根据自己的见闻、感受，抓住景物的特征，从形状、色彩、声音、气味、神韵、变化等方面人手，融情于景，自然而然，就能写活景物。让读者身临其境。
二、抒写真情
《语文课程标准》中对写作的要求十分明确，就七至九年级学段而言，提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”真情是作文的灵魂，情到深处自感人。王国维在《人间词话》中说过：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”就苏教版课文而言，朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》、茅盾的《白杨礼赞》、季羡林的《幽径悲剧》、铁凝的《生命与和平相爱》，等等，哪一篇不是作者真情实感的自然流露?
如何引导学生“抒写真情”?我要求学生学会体验生活。学校生活的喜怒哀乐，家庭生活的点点滴滴，社会生活的形形色色，读书生活的丰富多彩，一定会让学生有说不完的话，道不完的“情”。尽情倾诉，任是平凡也动人!
如何引导学生“抒写真情”?我要求学生学会积累情感。多读书，多观察，多体验，多思考，不断感悟生活中的真善美和假恶丑，丰富情感储备，不断积累“富有爱心”、“悲天悯人”、“热爱生命”、“关爱自然”等情感，使自己成为一个情感丰富、富于感性的人。
自己的快乐，自己的烦恼，自己的伤心，自己的愤怒，底层劳动者的艰辛，来自公共汽车上的感动，来自老师、同学的点滴关爱，报刊杂志上的文章，感动中国人物的先进事迹……都是学生“抒写真情”片断训练的“源头活水”。
以下是一位学生“抒写真情”的习作片断：
北京残奥会上，最让我感到震撼的是一位名叫李月的小女孩。
此时，天地静默，夜凉如水。乐声响起，全世界的目光，都随着光柱，投射在这个年仅11岁的小女孩身上。
她坐在轮椅上，右脚穿着红舞鞋，双臂缓缓张开，在夜空中曼妙起舞……
“5·12”汶川地震夺去了无数人的生命，也夺去了李月的一条腿。但是李月一刻也没有放弃对芭蕾舞的追求，一刻也没有放弃对梦想的追求。她仰望天空，为自己的梦想而舞，为北川的父老乡亲而舞，为她罹难的同学而舞，为在那片满目疮痍的土地上高昂着对命运不屈头颅的人们而舞……我的泪水，再也忍不住。在泪跟中，她的身影模糊了……
灾难，可以毁坏一个的人身体，却毁灭不了一个人的梦想。李月，加油!
第二天，我将这一片断用实物投影仪在班上投出，并和学生一起评点。该片断情真意切，催人泪下，让我们体会到什么是真正的坚强，什么是我们中华民族的脊梁!
三、写活细节
初中学生的作文，忌平铺直叙，空泛无神。神态、动作、肖像、心理、景物等，都力求有传神之笔、有特色之笔。这就需要细节描写。有了生动细腻的细节描写，作文就神采奕奕，形象可感。
一要让学生悉心揣摩课文中的细节描写。如，《变色龙》中奥楚蔑洛夫“脱大衣”、“穿大衣”、“裹紧大衣”的细节描写，《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多。一路低着头替他扯了几十回”的细节描写，《热爱生命》中病饿交加、筋疲力尽的主人公徒手与饿狼搏斗的细节描写，等等。对这些细节描写，要结合具体语境，结合典型人物、典型环境，领略语言。分析作用。
二要让学生学会在生活中捕捉细节。生活是一个又一个片断的组合，生活是一个又一个细节的凝聚。细节就在生活中，只有用一双敏锐的眼睛去观察、去捕捉，才能感悟到细节的魅力。一个眼神是细节，一声叮嘱是细节，一次活动中有细节，一堂课中有细节……
三是要让学生学会细节描写的方法。如，用一系列生动的形容词。用一系列贴切的动词，用一系列恰当的修辞。但描写细节，关键还是要结合语境，自然而然地，写出那种“情”、写出那种“境”，而不能为“细节”而“细节”。
以下是一位同学在周末去社区广场观察后在课堂上写的细节：
“咚咚咚，咚咚咚”，鼓声阵阵，永乐苑广场上真热闹。老奶奶们又开始练鼓了。一个个红腰鼓系在腰间， 整齐的步伐，飘动的红丝带，一切都那么热闹。前面领头的是朱老师，她腰系鼓，脖戴锣，一个流程完了，只听得：“一二三，咣咣咣”，新的一轮鼓声又响起。鼓声阵阵，难免使人激动起来。周围围看的小孩也被这扣人心弦、催人奋进的节奏感染了，挥舞着双手，抬抬脚，弯弯腰，扭扭脖子，随着鼓声，跳得兴致勃勃。灯光、月光、鼓声、乐声……交织在一起，汇成了一曲动人的乐章，编织出一幅动人的幸福画卷。
作者用生动的文笔，描绘了老年腰鼓队练习的情景，形容词、动词的运用，烘托出热烈、欢快的场面，表现出老年人充实快乐的精神生活。
四、放飞想象
世界因想象而朝气蓬勃，作文因想象而富有诗情画意。想象是思维的健美操，放飞想象，有助于拓展学生的思维时空。培养学生思维的灵活性和创造性。老作家秦牧说：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。”李白大量诗歌的精彩在于想象，安徒生童话的魅力在于想象。
首先要让学生明白，什么样的语段是想象。记得我第一次让学生开展“放飞想象”片断训练时，许多学生都写“二十年后的我”，由于不懂什么是想象，他们将想象理解得过于狭隘。为此，我出示了一系列想象片断的示例(巴金的《繁星》、赵丽宏的《为你打开一扇门》，屠格涅夫的《蔚蓝的王国》等课文片断)，让学生在具体的示例中明白，什么样的语段运用了想象手法。
其次，要让学生学会“放飞想象”的一般写法。如，化实为虚，由此及彼，比拟遐想，化景物为情思，化感情为形象，等等。
如，以下是一位同学“放飞想象”的作文片断：
坐在窗边，看到远处一片舒心的绿色，天空上白云朵朵，蓝、自、绿，构成了自然的“三原色”。我闭上眼，聆听自然的声音。我分明听到春笋节节攀升的“蹭蹭”声；我依稀听到春雨润物的“哗哗”声；我隐约听到小动物们探访春天的“吱吱”声。我的心灵带着我来到春天的郊外。花儿用沁人心脾的芬芳告诉我“春来了”，鸟儿用动人心弦的歌唱告诉我“春来了”，山泉用“叮咚”声告诉我“春来了”……
作者借助想象，拓展时空，比拟遐想，从“春笋”、“春雨”、“小动物们”等角度写“春之声”，用“花儿”、“鸟儿”、“山泉”等传递春天信息来表现春天的多姿多彩，神思飞扬，浮想联翩。
五、巧用修辞
孔子说：“言之无文，行而不远”。文章要有丰韵，离不开运用多种修辞手法。修辞是汉语中的璀璨珍珠，它凝聚着无数炎黄子孙的心血和汗水。修辞也经历了一个日积月累的过程。为了使诗文生动，古人尽管没有专门学修辞，但在诗文中自觉地运用，不断完善。学好修辞，是对优秀文化的继承和发展。
首先，我让学生掌握有哪些修辞手法。我将常用修辞用法编成口诀：“比拟夸对排，反复设问和反问”，让学生烂熟于心。其次，在学课文时，随文而学，结合具体语境分析修辞手法的作用，并由具体到抽象，概括出常用修辞手法的一般作用。这是“巧用修辞”片断训练的知识储备。
接着，我让学生开展“巧用修辞”片断训练。我的方法是“以生为范”，不断将好的学生的片断作为范文，让他们相互交流，相互启发，不断丰富作文课程资源，“兵教兵”。“兵强兵”。
“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。”片断训练，是一种积累，让学生在不断练习中习得语言。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。片断训练，源于生活中的点点滴滴，源于学生对生活、对人生的体验、感悟和思索。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。片断训练，体现了“以练习为主线”的语文教育思想，让学生熟能生巧。
片断训练，化整为零，细水长流。
片断训练的优越性，主要体现在它短小灵活，不拘一格。花较短时间，就某一方面来写，长短不拘，信手拈来，海阔天空。它让学生消除了对作文“望而生畏”的恐惧心理。语文的非直线累进性，决定语文需花慢功夫。而长期坚持片断训练，学生的语言表达能力就会在日积月累中“慢慢”提升。
片断训练，如果规定得过细，学生思维受到束缚，不利于个性化表达。我认为，可以从宏观上确定专题，围绕专题，大胆表达。
初中学生进行片断训练，从哪些专题人手，最利于提高学生的作文水平?我认为，可从“描写景物”、“抒写真情”、“写活细节”、“放飞想象”、“善用修辞”等专题人手。
一、描写景物
景物描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。在文学作品中，景物描写能显示人物活动的环境，使读者身临其境。“人充满劳绩，但还诗意地栖居于大地之上”(德国诗人荷尔德林诗句)。一篇作文，如果有惟妙惟肖的景物描写，无疑使作文具有了更多的诗情画意。
如何让学生笔下生辉，让景物描写更精彩?不仅要善于观察一草一木，有一颗敏感细腻的慧心，而且要学会情景交融的写法。正所谓“以我观物，物皆着我之色”(王国维《人间词话》)，“登山则情满于山，观海则意溢于海”(刘勰《文心雕龙·神思》)。
我在指导九年级学生开展“校园一角”景物描写片断训练时，采取了以下步骤：
1、向学生提供先行组织者——《从百草园到三味书屋》第二段。这一片断是景物描写的经典，学生在七年级时学过，重新学习，倍感亲切。师生合作，探讨出该段成功之处：观察仔细，融情于景，修辞自然，语言生动。
2、到我校“求真楼”后面，观察绿篱中的花草树木。观察时，要充分发挥五官的作用，看、听、闻。并用整个身体去感悟，与景物对话。观察时要有重点，同学们大都认为石榴树、棕榈树、塔松、月季花等是重点，我要求学生观察它们独特的地方，并体悟每种植物的品格美。如，石榴树的火热(“五月榴花分外明”)，棕榈树的昂扬向上、永不满足，等等。
3、口头交流。让学生谈自己的所见、所闻、所感，互相学习，取长补短。
4、动笔描写。让学生抓住景物特征，学习《从百草园到三味书屋》情景交融的写法，力求使“校园一角”的景物能栩栩如生、跃然纸上。
进行景物描写片断训练，如果能引导学生学会观察，并根据自己的见闻、感受，抓住景物的特征，从形状、色彩、声音、气味、神韵、变化等方面人手，融情于景，自然而然，就能写活景物。让读者身临其境。
二、抒写真情
《语文课程标准》中对写作的要求十分明确，就七至九年级学段而言，提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”真情是作文的灵魂，情到深处自感人。王国维在《人间词话》中说过：“能写真景物、真感情者，谓之有境界。”就苏教版课文而言，朱自清的《背影》、老舍的《济南的冬天》、茅盾的《白杨礼赞》、季羡林的《幽径悲剧》、铁凝的《生命与和平相爱》，等等，哪一篇不是作者真情实感的自然流露?
如何引导学生“抒写真情”?我要求学生学会体验生活。学校生活的喜怒哀乐，家庭生活的点点滴滴，社会生活的形形色色，读书生活的丰富多彩，一定会让学生有说不完的话，道不完的“情”。尽情倾诉，任是平凡也动人!
如何引导学生“抒写真情”?我要求学生学会积累情感。多读书，多观察，多体验，多思考，不断感悟生活中的真善美和假恶丑，丰富情感储备，不断积累“富有爱心”、“悲天悯人”、“热爱生命”、“关爱自然”等情感，使自己成为一个情感丰富、富于感性的人。
自己的快乐，自己的烦恼，自己的伤心，自己的愤怒，底层劳动者的艰辛，来自公共汽车上的感动，来自老师、同学的点滴关爱，报刊杂志上的文章，感动中国人物的先进事迹……都是学生“抒写真情”片断训练的“源头活水”。
以下是一位学生“抒写真情”的习作片断：
北京残奥会上，最让我感到震撼的是一位名叫李月的小女孩。
此时，天地静默，夜凉如水。乐声响起，全世界的目光，都随着光柱，投射在这个年仅11岁的小女孩身上。
她坐在轮椅上，右脚穿着红舞鞋，双臂缓缓张开，在夜空中曼妙起舞……
“5·12”汶川地震夺去了无数人的生命，也夺去了李月的一条腿。但是李月一刻也没有放弃对芭蕾舞的追求，一刻也没有放弃对梦想的追求。她仰望天空，为自己的梦想而舞，为北川的父老乡亲而舞，为她罹难的同学而舞，为在那片满目疮痍的土地上高昂着对命运不屈头颅的人们而舞……我的泪水，再也忍不住。在泪跟中，她的身影模糊了……
灾难，可以毁坏一个的人身体，却毁灭不了一个人的梦想。李月，加油!
第二天，我将这一片断用实物投影仪在班上投出，并和学生一起评点。该片断情真意切，催人泪下，让我们体会到什么是真正的坚强，什么是我们中华民族的脊梁!
三、写活细节
初中学生的作文，忌平铺直叙，空泛无神。神态、动作、肖像、心理、景物等，都力求有传神之笔、有特色之笔。这就需要细节描写。有了生动细腻的细节描写，作文就神采奕奕，形象可感。
一要让学生悉心揣摩课文中的细节描写。如，《变色龙》中奥楚蔑洛夫“脱大衣”、“穿大衣”、“裹紧大衣”的细节描写，《范进中举》中胡屠户“见女婿衣裳后襟滚皱了许多。一路低着头替他扯了几十回”的细节描写，《热爱生命》中病饿交加、筋疲力尽的主人公徒手与饿狼搏斗的细节描写，等等。对这些细节描写，要结合具体语境，结合典型人物、典型环境，领略语言。分析作用。
二要让学生学会在生活中捕捉细节。生活是一个又一个片断的组合，生活是一个又一个细节的凝聚。细节就在生活中，只有用一双敏锐的眼睛去观察、去捕捉，才能感悟到细节的魅力。一个眼神是细节，一声叮嘱是细节，一次活动中有细节，一堂课中有细节……
三是要让学生学会细节描写的方法。如，用一系列生动的形容词。用一系列贴切的动词，用一系列恰当的修辞。但描写细节，关键还是要结合语境，自然而然地，写出那种“情”、写出那种“境”，而不能为“细节”而“细节”。
以下是一位同学在周末去社区广场观察后在课堂上写的细节：
“咚咚咚，咚咚咚”，鼓声阵阵，永乐苑广场上真热闹。老奶奶们又开始练鼓了。一个个红腰鼓系在腰间， 整齐的步伐，飘动的红丝带，一切都那么热闹。前面领头的是朱老师，她腰系鼓，脖戴锣，一个流程完了，只听得：“一二三，咣咣咣”，新的一轮鼓声又响起。鼓声阵阵，难免使人激动起来。周围围看的小孩也被这扣人心弦、催人奋进的节奏感染了，挥舞着双手，抬抬脚，弯弯腰，扭扭脖子，随着鼓声，跳得兴致勃勃。灯光、月光、鼓声、乐声……交织在一起，汇成了一曲动人的乐章，编织出一幅动人的幸福画卷。
作者用生动的文笔，描绘了老年腰鼓队练习的情景，形容词、动词的运用，烘托出热烈、欢快的场面，表现出老年人充实快乐的精神生活。
四、放飞想象
世界因想象而朝气蓬勃，作文因想象而富有诗情画意。想象是思维的健美操，放飞想象，有助于拓展学生的思维时空。培养学生思维的灵活性和创造性。老作家秦牧说：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。”李白大量诗歌的精彩在于想象，安徒生童话的魅力在于想象。
首先要让学生明白，什么样的语段是想象。记得我第一次让学生开展“放飞想象”片断训练时，许多学生都写“二十年后的我”，由于不懂什么是想象，他们将想象理解得过于狭隘。为此，我出示了一系列想象片断的示例(巴金的《繁星》、赵丽宏的《为你打开一扇门》，屠格涅夫的《蔚蓝的王国》等课文片断)，让学生在具体的示例中明白，什么样的语段运用了想象手法。
其次，要让学生学会“放飞想象”的一般写法。如，化实为虚，由此及彼，比拟遐想，化景物为情思，化感情为形象，等等。
如，以下是一位同学“放飞想象”的作文片断：
坐在窗边，看到远处一片舒心的绿色，天空上白云朵朵，蓝、自、绿，构成了自然的“三原色”。我闭上眼，聆听自然的声音。我分明听到春笋节节攀升的“蹭蹭”声；我依稀听到春雨润物的“哗哗”声；我隐约听到小动物们探访春天的“吱吱”声。我的心灵带着我来到春天的郊外。花儿用沁人心脾的芬芳告诉我“春来了”，鸟儿用动人心弦的歌唱告诉我“春来了”，山泉用“叮咚”声告诉我“春来了”……
作者借助想象，拓展时空，比拟遐想，从“春笋”、“春雨”、“小动物们”等角度写“春之声”，用“花儿”、“鸟儿”、“山泉”等传递春天信息来表现春天的多姿多彩，神思飞扬，浮想联翩。
五、巧用修辞
孔子说：“言之无文，行而不远”。文章要有丰韵，离不开运用多种修辞手法。修辞是汉语中的璀璨珍珠，它凝聚着无数炎黄子孙的心血和汗水。修辞也经历了一个日积月累的过程。为了使诗文生动，古人尽管没有专门学修辞，但在诗文中自觉地运用，不断完善。学好修辞，是对优秀文化的继承和发展。
首先，我让学生掌握有哪些修辞手法。我将常用修辞用法编成口诀：“比拟夸对排，反复设问和反问”，让学生烂熟于心。其次，在学课文时，随文而学，结合具体语境分析修辞手法的作用，并由具体到抽象，概括出常用修辞手法的一般作用。这是“巧用修辞”片断训练的知识储备。
接着，我让学生开展“巧用修辞”片断训练。我的方法是“以生为范”，不断将好的学生的片断作为范文，让他们相互交流，相互启发，不断丰富作文课程资源，“兵教兵”。“兵强兵”。
“积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。”片断训练，是一种积累，让学生在不断练习中习得语言。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。片断训练，源于生活中的点点滴滴，源于学生对生活、对人生的体验、感悟和思索。
“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”。片断训练，体现了“以练习为主线”的语文教育思想，让学生熟能生巧。
片断训练，化整为零，细水长流。