学生说“不”的能力是指学生辩证地认识现实世界的具体态度，是通过独立分析与思考，敢于和善于对某些事物质疑，并能提出不同见解的个性学习品质。美国衡量学生创新能力的标准中，最重要的一条是：敢于对权威的观点提出疑问。只有对旧事物说“不”，才可能诞生新事物，只有对“错误”说“不”，才会确立真理；只有对旧方法说“不”，才可能找到解决问题的新途径。学生坚决、果断、积极地说“不”，符合创新的要求，是创造的前提和基础。本文试提供机会，培养学生说“不”能力作一点初步探讨。
　　
　　一、学生对教材说“不”
　　
　　教科书编得再好，仍会存在一些先天不足，如教材内容的滞后性，教材编排的定型化，课程资源的有限性。新課改主张“用教材教”，反对“教教材”。因此，教师在教学中，要教导学生学习教材但不迷信教材，敢于对教材说“不”。特级教师孙双金在教《落花生》这一课时，提醒学生说：“你们不要迷信课本，你发现了问题，就比编书的老师还了不起，我要拜你为师。”学生认真读书思考，果然提出了许多疑问。孙教师不单单鼓励学生提问，更重要的是培养学生的质疑、批判精神，而这，正是创造能力形成和发展的土壤。
　　
　　二、学生对教师说“不”
　　
　　以教师为中心的课堂教学，教师是凌驾于学生之上的绝对权威。教师上课“一言堂”，不容侵犯，学生只能洗耳恭听，惟命是从。这种教学方式要大力改进。因此，教师在教学中，要学生尊敬教师但不迷信教师，敢于对教师说“不”。一位教师教学苏教版《李广射虎》第三节时，先根据课文内容作了一幅画：一轮皎洁的圆月照着一片松林，树木野草直立，草丛中明显蹲着一只老虎。然后让学生边读书边看图，读懂“林暗草惊风，将军夜引弓”这句诗。学生仔细读完课文，迫不及待地站起来说：“不是一轮皎洁的圆月，因为书上说月色朦胧，应画成了一弯细月。”“树木野草被风吹得来回摆动，发出‘沙沙’的响声，不能画成直立着。”“草丛中蹲着的东西像老虎，但不一定就是老虎，所以要画得似像非像。”教师根据学生的理解，把错匦改成文中描写的画面。这里，教师通过故意出错，让学生有“把柄”可抓，就激发了学生说“不”的欲望。
　　
　　三、学生对学生说“不”
　　
　　“学生是语文学习的主人”。然而在课堂上，我们只看到少数学生活跃的身影，听到他们独特的见解，多数学生则一言不发，静静旁听，或甘当听众，坐享其成，或人云亦云，盲目随从。因此在教学中，教师要引导学生相互说“不”，促使他们独立思考，走出“盲从”的思维误区，一位教师教学《凡卡》一课时，要学生设想：如果爷爷收到凡卡的信会怎么样?有个学生说：“爷爷收到了凡卡的信，马上打点行装赶到城里，把凡卡接了回来，从此祖孙俩过上了美好的生活。”大多数学生对此表示认同。教师即行引导：“会过上美好生活吗?有不同看法吗?”马上有学生反驳：“爷爷根本不会把凡卡接回来，而是请人捎信给凡卡，让他忍着、熬着，因为乡下比城里更苦。”“即使接回了凡卡，也只能一老一小相依为命，苦度岁月。因为在沙皇统治下，哪也没有穷人的活路。”教师的及时引导，既促进了学生相互说“不”，又有利于学生认识水平的提高。
　　
　　四、学生对教室说“不”
　　
　　学生的学习主要在教室里进行，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。语文教学必须由封闭走向开放，向自然、向社会、向现实生活开放，因此，教师在教学中，要让学生懂得：在教室里要好好学习语文，但生活也是语文学习的课堂。一位教师执教苏教版《第一次汇款》时，在学生读完课文以后，并没有准备详细地讲解如何填写汇单，而是启发学生：“我们在教室里学习填写汇单，这样学多费劲，不如——”这时，一位学生接着说：“让我们去邮局学填汇单，那才省劲呢!”教师当即采纳他的意见，教室里顿时发出一片欢呼。果真事半功倍，学生从邮局归来以后，在填写汇单的过程中，居然没有一个出错!这个奇迹的出现，正是因为对教室说“不”，学生才得以把潜能尽情释放。
　　总之，学生说“不”能力的培养，有利于师生、生生之间的信息交流，了解学生思维状况及认知水平，以便及时调整教学预设，更好地达成课堂教学目标。同时，有利于调动学生学习的积极性，充分发挥学生学习的主体性，提高学生的思维能力、表达能力和自我学习的能力。我们老师在平时教学中应提供学生说“不”的机会。