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摘要：聋生在课前进行了有效的预习，课堂上才能达到有效。聋生预习能力的形成需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，不仅需要方法的指导，还需要建立常规制度，让聋生来重视预习，形成预习习惯。
关键词：聋生 预习 有效
正文
高效课堂如一夜春风吹遍大江南北，各地都在轰轰烈烈地开展。很多学校都推出自己特有的高效课堂模式。但课堂要高效有一个不可忽略的前提：有效的预习。聋生在课前进行了有效的预习，对教材才会熟悉，他们在课堂上学习才能有重点，才能实现和其他同学的合作学习，也才能使我们的课堂真正的达到高效。
那么如何指导聋生正确而有效地进行预习，让预习真正落到实处呢？聋生预习能力的形成需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，不仅需要方法的指导，还需要建立常规制度，让聋生来重视预习，形成预习习惯。
一、明确预习要求任务，为课堂教学扫除障碍。
我是一名高年级的语文教师，高年级语文在阅读方面的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。我班的学生要达到 “理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”有一定的难度。对词语的理解只能借助查字典来完成，但不能根据课文内容来理解词意。我根据学生实际情况制定本班的预习任务：1、通读课文，熟悉课文的主要内容。2、查字典并结合课文内容理解词语。3、完成每篇课文后的“预习题”。当然，每一课的课文体裁不同、内容不同、写法不同，在预习时也都会有不同的要求，但以上几点基本上都可以融入到具体要求中，而且这种设计既是聋生力所能及的，也符合课程标准的要求。
聋生在上课前充分预习了课文，教师在课堂教学让学生汇报、交流，并进行指导，这就达到了高效。如在教学《挑山工》时，我布置了这样的预习任务：
1、读课文，划出生字词，标出自然段。
2、借助手语书自学手语，查工具书理解词语。
3、想想挑山工是怎样登山的，并把挑山工讲的话画下来？
这三项预习的内容旨在让学生在阅读课文时扫清文字障碍，对课文的内容有最基本的了解。学生在课前独立完成后，课堂上教师就不必要花大量的时间进行讲授，给学生更充分的时间进行探讨，使课堂教学达到了高效。
二、指导预习方法，促进预习的有效。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，教给聋生预习的方法十分重要，在强调预习内容和要求的同时，必须教给行之有效的预习方法。预习应该指向聋生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成各项作业，使各种训练扎实到位，让预习发挥有效价值。通常我们的预习可以从以下几个步骤来进行。
1、阅读：首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识则要多看几遍，反复研读。可在重点和难点地方做记号，以便引起自己足够的重视。
2、完成问题：现在的教材上都有“预习”、“思考与练习”等栏目，这些栏目中的问题一般都是本文的重点和难点，我要求学生在阅读的基础上看能否将其解决，对不能解决的问题要做好标记，这样课堂上听课就更有侧重点。同时要求学生关注老师编的学案，解决老师在学案中提出的预习问题。
3、查工具书：对于新词用不理解的词语要求聋生查词典和结合语言环境进行理解，同学还可以互相进行交流；对于新词的手语要求学生查手语书学习。
以上预习方法要教师逐步引导学生进行，要做到扶放循序渐进，逐渐形成能力。刚一开始，聋生的预习能力几乎是零，预习习惯没有养成，如果只把预习任务布置下去，很难收到实效。我在教五年级时，是先在课堂上带领聋生进行预习，讲清楚预习的步骤和达到的要求。如理解词语，都要找出词语在文中的句子，查词典结合课文内容来进行反复示范。等到班里的聋生基本上掌握了预习要求和预习方法后，我才把预习这一环节放在了课外，要求聋生自主完成。随着聋生预习能力的逐渐提高，对预习的要求也可以逐步提高，这是一个过程，教师要在这个过程中不断跟进。
聋生掌握了预习的方法及步骤后能自主地预习每一篇课文，按要求完成预习内容，促进了预习的有效性。
三、注重预习的评价，让预习落到实处。
检查和评价是保证聋生认真预习、乐于预习的重要手段。通过检查预习情况，教师可以掌握聋生的学情，使课堂教学更具针对性，同时也有利于聋生养成预习的习惯，而对聋生预习结果的评价，能激发聋生预习的兴趣，使聋生看到自己的力量，乐于在预习时自主探究。
我从五年级就要求本班学生进行预习新课，现在已是八年级了，这些年来，我班学生良好的预习习惯已经养成，自学能力也随之得到了发展。我发现预习对于聋生来有以下帮助：
（一）预习有助于聋生从被动学习过渡到主动学习
就我们聋校语文教与学的现状而言，聋生的学习基本是老师教一步就学一步，老师教什么就学什么，没有目的，没有重点，上课时似乎听懂了，下课后很快就忘了。在听课之前，聋生对课文的了解多限于读了一两遍、找出了很多不理解的字词，好些的会把这些字词的释义从字典词典里搬到书上来。所以，当老师进入授课阶段，特别是第二、三课时的分析课文时，聋生基本上都处于一种被动接受的状态。通过聋生对课文进行一些较为深入的预习，其课堂学习的主动性、有效性会大大增强。如以前自习课上我们班的学生做完作业后就无所事事了，现在不同了，他们能主动预习新的课文。
（二）预习能切实提高聋生的自主学习能力
聋生的“自主学习能力”多是存在于教师的论文和带有较强表演性质的展示课中，在日常的教学中，聋生能够自主有效地学习的极少。也正因为如此，培养聋生的自主学习能力既是我们聋校语文教学的重点也是难点。而有效地预习本身就是自主学习能力的培养与体现，可以说在聋校，教会聋生预习是过渡到聋生能自主学习的必要步骤。
（三）預习能提高聋生的听（看）课质量
如果没有预习，聋生对课文的字句理解都有很多困难，深入的理解只能是老师代为包办。聋生听课，主动思考的地方不多，如果预习中能有一些针对性的思考题，老师在课堂上的点拔才能真正把生的思考引向深入；聋生听课，还有一种现象，就是不会记笔记，如果老师没有提醒让记，聋生基本上是不动笔，如果老师提醒让记，聋生又多是从头抄到底，这种盲目性的听课，大大影响了学习效果。
通过实践表明：有效的课前预习能让聋生主动学习，培养他们的自主学习能力，提高他们的听课质量，真正有质量的预习能极大地提高课堂教学效率。
关键词：聋生 预习 有效
正文
高效课堂如一夜春风吹遍大江南北，各地都在轰轰烈烈地开展。很多学校都推出自己特有的高效课堂模式。但课堂要高效有一个不可忽略的前提：有效的预习。聋生在课前进行了有效的预习，对教材才会熟悉，他们在课堂上学习才能有重点，才能实现和其他同学的合作学习，也才能使我们的课堂真正的达到高效。
那么如何指导聋生正确而有效地进行预习，让预习真正落到实处呢？聋生预习能力的形成需要一个循序渐进的过程。在这个过程中，不仅需要方法的指导，还需要建立常规制度，让聋生来重视预习，形成预习习惯。
一、明确预习要求任务，为课堂教学扫除障碍。
我是一名高年级的语文教师，高年级语文在阅读方面的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。我班的学生要达到 “理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”有一定的难度。对词语的理解只能借助查字典来完成，但不能根据课文内容来理解词意。我根据学生实际情况制定本班的预习任务：1、通读课文，熟悉课文的主要内容。2、查字典并结合课文内容理解词语。3、完成每篇课文后的“预习题”。当然，每一课的课文体裁不同、内容不同、写法不同，在预习时也都会有不同的要求，但以上几点基本上都可以融入到具体要求中，而且这种设计既是聋生力所能及的，也符合课程标准的要求。
聋生在上课前充分预习了课文，教师在课堂教学让学生汇报、交流，并进行指导，这就达到了高效。如在教学《挑山工》时，我布置了这样的预习任务：
1、读课文，划出生字词，标出自然段。
2、借助手语书自学手语，查工具书理解词语。
3、想想挑山工是怎样登山的，并把挑山工讲的话画下来？
这三项预习的内容旨在让学生在阅读课文时扫清文字障碍，对课文的内容有最基本的了解。学生在课前独立完成后，课堂上教师就不必要花大量的时间进行讲授，给学生更充分的时间进行探讨，使课堂教学达到了高效。
二、指导预习方法，促进预习的有效。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学中，教给聋生预习的方法十分重要，在强调预习内容和要求的同时，必须教给行之有效的预习方法。预习应该指向聋生的智力挑战，要让学生通过自己的努力去完成各项作业，使各种训练扎实到位，让预习发挥有效价值。通常我们的预习可以从以下几个步骤来进行。
1、阅读：首先应把书本上有关内容从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识则要多看几遍，反复研读。可在重点和难点地方做记号，以便引起自己足够的重视。
2、完成问题：现在的教材上都有“预习”、“思考与练习”等栏目，这些栏目中的问题一般都是本文的重点和难点，我要求学生在阅读的基础上看能否将其解决，对不能解决的问题要做好标记，这样课堂上听课就更有侧重点。同时要求学生关注老师编的学案，解决老师在学案中提出的预习问题。
3、查工具书：对于新词用不理解的词语要求聋生查词典和结合语言环境进行理解，同学还可以互相进行交流；对于新词的手语要求学生查手语书学习。
以上预习方法要教师逐步引导学生进行，要做到扶放循序渐进，逐渐形成能力。刚一开始，聋生的预习能力几乎是零，预习习惯没有养成，如果只把预习任务布置下去，很难收到实效。我在教五年级时，是先在课堂上带领聋生进行预习，讲清楚预习的步骤和达到的要求。如理解词语，都要找出词语在文中的句子，查词典结合课文内容来进行反复示范。等到班里的聋生基本上掌握了预习要求和预习方法后，我才把预习这一环节放在了课外，要求聋生自主完成。随着聋生预习能力的逐渐提高，对预习的要求也可以逐步提高，这是一个过程，教师要在这个过程中不断跟进。
聋生掌握了预习的方法及步骤后能自主地预习每一篇课文，按要求完成预习内容，促进了预习的有效性。
三、注重预习的评价，让预习落到实处。
检查和评价是保证聋生认真预习、乐于预习的重要手段。通过检查预习情况，教师可以掌握聋生的学情，使课堂教学更具针对性，同时也有利于聋生养成预习的习惯，而对聋生预习结果的评价，能激发聋生预习的兴趣，使聋生看到自己的力量，乐于在预习时自主探究。
我从五年级就要求本班学生进行预习新课，现在已是八年级了，这些年来，我班学生良好的预习习惯已经养成，自学能力也随之得到了发展。我发现预习对于聋生来有以下帮助：
（一）预习有助于聋生从被动学习过渡到主动学习
就我们聋校语文教与学的现状而言，聋生的学习基本是老师教一步就学一步，老师教什么就学什么，没有目的，没有重点，上课时似乎听懂了，下课后很快就忘了。在听课之前，聋生对课文的了解多限于读了一两遍、找出了很多不理解的字词，好些的会把这些字词的释义从字典词典里搬到书上来。所以，当老师进入授课阶段，特别是第二、三课时的分析课文时，聋生基本上都处于一种被动接受的状态。通过聋生对课文进行一些较为深入的预习，其课堂学习的主动性、有效性会大大增强。如以前自习课上我们班的学生做完作业后就无所事事了，现在不同了，他们能主动预习新的课文。
（二）预习能切实提高聋生的自主学习能力
聋生的“自主学习能力”多是存在于教师的论文和带有较强表演性质的展示课中，在日常的教学中，聋生能够自主有效地学习的极少。也正因为如此，培养聋生的自主学习能力既是我们聋校语文教学的重点也是难点。而有效地预习本身就是自主学习能力的培养与体现，可以说在聋校，教会聋生预习是过渡到聋生能自主学习的必要步骤。
（三）預习能提高聋生的听（看）课质量
如果没有预习，聋生对课文的字句理解都有很多困难，深入的理解只能是老师代为包办。聋生听课，主动思考的地方不多，如果预习中能有一些针对性的思考题，老师在课堂上的点拔才能真正把生的思考引向深入；聋生听课，还有一种现象，就是不会记笔记，如果老师没有提醒让记，聋生基本上是不动笔，如果老师提醒让记，聋生又多是从头抄到底，这种盲目性的听课，大大影响了学习效果。
通过实践表明：有效的课前预习能让聋生主动学习，培养他们的自主学习能力，提高他们的听课质量，真正有质量的预习能极大地提高课堂教学效率。