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摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生表达、思考、写作等各方面能力和素质的基本途径。但是，对于小学生而言，兴趣是阅读的主要动力。因此，在小学语文阅读教学中，教师要充分考虑学生的内心诉求，积极改进教学策略，构建生动有趣的学习环境，以有效培养学生的阅读兴趣，让学生在自主阅读的过程中提升语文综合素养。
关键词：小学语文;阅读教学;兴趣;策略
除了学习文化和技能外，阅读也可以陶冶我们的情操，提升我们的思想境界。而小学生正处于发展阅读能力的重要时期，但是他们学习观念薄弱，对阅读没有足够的兴趣，不能积极主动参与学习活动，影响了自身阅读能力的发展。因此，作为教师，要了解学生的知识需求和情感需求，要体现阅读的趣味性，并发挥学生的价值，这样才能让学生爱上阅读，并主动提升阅读水平。
一、优化情境，体现阅读趣味
在信息技术迅猛发展的时代，学生接收信息的渠道越来越丰富，图画、影像、音频给学生构建了一个丰富而精彩的世界，在此背景下，文字显得单调枯燥，无法对学生形成吸引力，这是阅读教学面临的一个阻碍。另外，在教学过程中，一些教师总是急于求成，忽略了学生的情感体验，比如，在导入环节开门见山，直接让学生展开阅读，导致学生产生排斥心理，不能保持良好的学习态度。为此，在小学语文阅读课堂上，教师应适当引入趣味元素，构建生动活泼的情境，以引起学生对课文内容的兴趣，进而主动展开阅读活动。
例如，在学习《精卫填海》一课时，教师可以先借视频软件给学生播放同名动画片的一个片段，让学生在观看之后猜测动画片的名字，并对情节进行补充。在这一过程中，学生的注意力可以被动画片所吸引，并且思维更加活跃，能够主动参与课堂讨论。于是，教师可以借此机会引出课文题目，并做导入性提问：“《精卫填海》具体是一个怎样的故事？我们怎样把这个故事清晰完整地讲出来？”以促使学生主动阅读课文。
此外，教师也可以尝试在导入环节创设悬念。比如，在学习《梅兰芳蓄须》一课前，教师可以给学生展示梅兰芳的剧照和生活照，播放一段梅兰芳的京剧作品，然后提问：“梅兰芳在京剧表演中一直扮演旦角，不方便留胡子。那么是什么原因让他蓄须呢？期间发生了什么故事？”这时，学生必定对梅兰芳的遭遇产生好奇心，进而能够主动从课文中寻找答案。通过以上方式，可以为阅读课堂构建趣味情境，提高教学效率，并逐渐培养学生的阅读兴趣。
二、任务驱动，体现主体地位
小学生是一个比较特殊的群体，他们虽然学习观念尚不成熟，但是有着极强的好胜心，他们渴望得到关注和赞扬，渴望展现自己的个性和能力，如果教师能够给学生提供这样的环境，学生在学习中会更加积极主动。但是，小学阶段师生之间的年龄、阅历、学识差距较大，所以教师对学生缺乏信任，没有与学生交流的欲望，在教学中总是给学生过多干预，学生基本没有独立思考的余地，久而久之，失去自主阅读的兴趣。因此，为了避免這一问题，在小学语文阅读课堂上，教师应加强任务驱动，给学生足够的思考、探究和表达的机会，以体现其主体地位，提升其学习兴趣。
例如，在学习《母鸡》一课时，鉴于这篇课文简单有趣，所以教师可以适当构建问题情境，把思考和探究的任务转移给学生，借此强调学生的重要性。比如，在学生阅读第一段后，教师可以设置问题：“作者对母鸡是什么态度？这一段是怎样刻画母鸡的？”引导学生对这一段的表现手法进行分析和鉴赏。在学生表达看法时，教师要予以回应和鼓励，以保护学生的热情。而在学生阅读全文后，教师可以提问：“我”对母鸡的态度经历了哪些变化？这篇文章采取了什么写作手法？文中描述母鸡时用了“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等词汇，你觉得是否合适？在问题的驱动下，学生必须从各个角度对文章进行全面的分析，理解其中运用的先抑后扬的写法，认识老舍的语言风格，同时能够掌握一些基本的写作技巧。通过以上方式，可以锻炼学生的阅读理解能力，并让学生在探究和表现的过程中得到满足感，从而进一步提升阅读兴趣。
三、组织活动，体现阅读意义
小学语文新课程标准对小学生的阅读量提出了明确的要求，但是，教材内的阅读文本毕竟数量有限，且题材狭窄，无法满足学生的阅读需求，这体现了课外阅读拓展的必要性。但是，很多小学生把课外阅读当成附加的学习任务，不愿主动投入其中，在课余时间，他们更愿意选择影视剧、网络游戏来充实生活。所以，教师有必要引导学生体会阅读的乐趣，认识到阅读对自身成长的益处，让学生在自我发展意识的驱动下主动选择阅读。为了实现这一目的，教师可以适当举办各种形式的读书交流活动，让学生在活动中分享自己的阅读成果，以使学生发现自己的成长与进步，从而真正爱上阅读。
例如，在学习《景阳冈》一课之后，笔者给学生推荐书籍《水浒传》，让学生利用课余时间认真阅读。而在读书交流会上，为了激发学生的表达欲，笔者会设置一些有趣的话题，比如：①《水浒传》中你最喜欢哪个人物？最讨厌哪个人物？为什么？②你看过几个版本的《水浒传》电视剧？你觉得哪个版本更贴合原著？③这本书又被称为《忠义水浒传》，那么从你的视角看到了什么不同的东西，你对这本书有什么特别的评价？在这一过程中，学生可以自由表达观点，比如针对第三个问题，有的学生认为其中并未体现“忠义”二字，因为即便是梁山伯的一些好汉，在做事过程中也采取了很多不光明的手段，甚至滥杀无辜，十分暴力。同时，笔者也会参与到讨论过程中。通过这种方式，学生可以发现自己的表达能力、思维能力以及思想深度明显提升，从而认识到阅读的意义，在接下来的生活中，能够保持阅读的习惯。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要极力体现阅读的趣味和价值，并让学生在学习过程中发挥主观能动性，这样才能提升学生的阅读兴趣和阅读能力，进而为学生日后在语文以及其他领域的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]郭莉.激发阅读兴趣，提升阅读效果[J].家长，2019（35）：161.
[2]李秀杰.浅谈培养小学生课外阅读兴趣的方法[J].黑河教育，2019（12）：39-40.
（贵州省遵义市杉木小学）
关键词：小学语文;阅读教学;兴趣;策略
除了学习文化和技能外，阅读也可以陶冶我们的情操，提升我们的思想境界。而小学生正处于发展阅读能力的重要时期，但是他们学习观念薄弱，对阅读没有足够的兴趣，不能积极主动参与学习活动，影响了自身阅读能力的发展。因此，作为教师，要了解学生的知识需求和情感需求，要体现阅读的趣味性，并发挥学生的价值，这样才能让学生爱上阅读，并主动提升阅读水平。
一、优化情境，体现阅读趣味
在信息技术迅猛发展的时代，学生接收信息的渠道越来越丰富，图画、影像、音频给学生构建了一个丰富而精彩的世界，在此背景下，文字显得单调枯燥，无法对学生形成吸引力，这是阅读教学面临的一个阻碍。另外，在教学过程中，一些教师总是急于求成，忽略了学生的情感体验，比如，在导入环节开门见山，直接让学生展开阅读，导致学生产生排斥心理，不能保持良好的学习态度。为此，在小学语文阅读课堂上，教师应适当引入趣味元素，构建生动活泼的情境，以引起学生对课文内容的兴趣，进而主动展开阅读活动。
例如，在学习《精卫填海》一课时，教师可以先借视频软件给学生播放同名动画片的一个片段，让学生在观看之后猜测动画片的名字，并对情节进行补充。在这一过程中，学生的注意力可以被动画片所吸引，并且思维更加活跃，能够主动参与课堂讨论。于是，教师可以借此机会引出课文题目，并做导入性提问：“《精卫填海》具体是一个怎样的故事？我们怎样把这个故事清晰完整地讲出来？”以促使学生主动阅读课文。
此外，教师也可以尝试在导入环节创设悬念。比如，在学习《梅兰芳蓄须》一课前，教师可以给学生展示梅兰芳的剧照和生活照，播放一段梅兰芳的京剧作品，然后提问：“梅兰芳在京剧表演中一直扮演旦角，不方便留胡子。那么是什么原因让他蓄须呢？期间发生了什么故事？”这时，学生必定对梅兰芳的遭遇产生好奇心，进而能够主动从课文中寻找答案。通过以上方式，可以为阅读课堂构建趣味情境，提高教学效率，并逐渐培养学生的阅读兴趣。
二、任务驱动，体现主体地位
小学生是一个比较特殊的群体，他们虽然学习观念尚不成熟，但是有着极强的好胜心，他们渴望得到关注和赞扬，渴望展现自己的个性和能力，如果教师能够给学生提供这样的环境，学生在学习中会更加积极主动。但是，小学阶段师生之间的年龄、阅历、学识差距较大，所以教师对学生缺乏信任，没有与学生交流的欲望，在教学中总是给学生过多干预，学生基本没有独立思考的余地，久而久之，失去自主阅读的兴趣。因此，为了避免這一问题，在小学语文阅读课堂上，教师应加强任务驱动，给学生足够的思考、探究和表达的机会，以体现其主体地位，提升其学习兴趣。
例如，在学习《母鸡》一课时，鉴于这篇课文简单有趣，所以教师可以适当构建问题情境，把思考和探究的任务转移给学生，借此强调学生的重要性。比如，在学生阅读第一段后，教师可以设置问题：“作者对母鸡是什么态度？这一段是怎样刻画母鸡的？”引导学生对这一段的表现手法进行分析和鉴赏。在学生表达看法时，教师要予以回应和鼓励，以保护学生的热情。而在学生阅读全文后，教师可以提问：“我”对母鸡的态度经历了哪些变化？这篇文章采取了什么写作手法？文中描述母鸡时用了“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等词汇，你觉得是否合适？在问题的驱动下，学生必须从各个角度对文章进行全面的分析，理解其中运用的先抑后扬的写法，认识老舍的语言风格，同时能够掌握一些基本的写作技巧。通过以上方式，可以锻炼学生的阅读理解能力，并让学生在探究和表现的过程中得到满足感，从而进一步提升阅读兴趣。
三、组织活动，体现阅读意义
小学语文新课程标准对小学生的阅读量提出了明确的要求，但是，教材内的阅读文本毕竟数量有限，且题材狭窄，无法满足学生的阅读需求，这体现了课外阅读拓展的必要性。但是，很多小学生把课外阅读当成附加的学习任务，不愿主动投入其中，在课余时间，他们更愿意选择影视剧、网络游戏来充实生活。所以，教师有必要引导学生体会阅读的乐趣，认识到阅读对自身成长的益处，让学生在自我发展意识的驱动下主动选择阅读。为了实现这一目的，教师可以适当举办各种形式的读书交流活动，让学生在活动中分享自己的阅读成果，以使学生发现自己的成长与进步，从而真正爱上阅读。
例如，在学习《景阳冈》一课之后，笔者给学生推荐书籍《水浒传》，让学生利用课余时间认真阅读。而在读书交流会上，为了激发学生的表达欲，笔者会设置一些有趣的话题，比如：①《水浒传》中你最喜欢哪个人物？最讨厌哪个人物？为什么？②你看过几个版本的《水浒传》电视剧？你觉得哪个版本更贴合原著？③这本书又被称为《忠义水浒传》，那么从你的视角看到了什么不同的东西，你对这本书有什么特别的评价？在这一过程中，学生可以自由表达观点，比如针对第三个问题，有的学生认为其中并未体现“忠义”二字，因为即便是梁山伯的一些好汉，在做事过程中也采取了很多不光明的手段，甚至滥杀无辜，十分暴力。同时，笔者也会参与到讨论过程中。通过这种方式，学生可以发现自己的表达能力、思维能力以及思想深度明显提升，从而认识到阅读的意义，在接下来的生活中，能够保持阅读的习惯。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要极力体现阅读的趣味和价值，并让学生在学习过程中发挥主观能动性，这样才能提升学生的阅读兴趣和阅读能力，进而为学生日后在语文以及其他领域的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]郭莉.激发阅读兴趣，提升阅读效果[J].家长，2019（35）：161.
[2]李秀杰.浅谈培养小学生课外阅读兴趣的方法[J].黑河教育，2019（12）：39-40.
（贵州省遵义市杉木小学）