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摘 要：词汇是语言的三大要素之一，维系着语音和语法，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听﹑说﹑读﹑写等语言实践活动的基础。如何教学生掌握一定数量的词汇，是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学策略谈谈具体看法。
关键词：词汇教学 策略 元认知
词汇是英语学习的基础，词汇学习是英语学习的重要内容之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家George Wilkins更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
本人在几年的英语教学中，发现学生对于单词的掌握很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意,所以词汇问题亟待解决。长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下三个方面：
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3．词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
面对如此的英语词汇教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为一线英语教师的当务之急。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。在教学实践中，我认为可以尝试采用以下方法及策略：
（一）词汇教学方法
1.音形义记忆法
音、形、义三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音-读音，是词的语音形式；形-拼写，是词的书写形式；义-词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起词的音、形、义的模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，以音记形，以形发音。进而明白其义。
2.直观呈现法
此中包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold, unfold, tear(v.)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
3.同义、反义辨析法
在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情境中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
4.词汇解释法
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
5.辐射思维法
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
（二）词汇教学策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标、指定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。首先应该提高元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，指定学习计划，选择适合自己学习词汇的方法。在词汇教学中，教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如，学生在一个新单元的学习中，是否能区别积极词汇或消极词汇，从而采用不同的学习方法去掌握它们；其次，学生是否经常在课外阅读中巩固单词，扩展新词汇；再次，学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等，这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标，在实际教学中应注意如何渗透的问题。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]杨阳.词汇教学方法新探（三）.中小学外语教学,1999.5.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990.
[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社,1999.
关键词：词汇教学 策略 元认知
词汇是英语学习的基础，词汇学习是英语学习的重要内容之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家George Wilkins更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
本人在几年的英语教学中，发现学生对于单词的掌握很是费力，往往耗时很长，其结果却未必尽如人意,所以词汇问题亟待解决。长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下三个方面：
1．教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2．完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。
3．词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
面对如此的英语词汇教学现况，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为一线英语教师的当务之急。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。在教学实践中，我认为可以尝试采用以下方法及策略：
（一）词汇教学方法
1.音形义记忆法
音、形、义三者相结合，组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音-读音，是词的语音形式；形-拼写，是词的书写形式；义-词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”（杭宝桐，1993）教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起词的音、形、义的模式联系，如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来，以音记形，以形发音。进而明白其义。
2.直观呈现法
此中包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授fasten，fold, unfold, tear(v.)等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教dive，float，drown等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
3.同义、反义辨析法
在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情境中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
4.词汇解释法
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语，这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
5.辐射思维法
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
（二）词汇教学策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，比如，确定学习目标、指定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。首先应该提高元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标，指定学习计划，选择适合自己学习词汇的方法。在词汇教学中，教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如，学生在一个新单元的学习中，是否能区别积极词汇或消极词汇，从而采用不同的学习方法去掌握它们；其次，学生是否经常在课外阅读中巩固单词，扩展新词汇；再次，学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等，这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标，在实际教学中应注意如何渗透的问题。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]杨阳.词汇教学方法新探（三）.中小学外语教学,1999.5.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990.
[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社,1999.