论文部分内容阅读
摘 要:词汇是语言的三大要素之一,维系着语音和语法,是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听﹑说﹑读﹑写等语言实践活动的基础。如何教学生掌握一定数量的词汇,是英语教学的重要任务之一。本文就英语词汇教学策略谈谈具体看法。
关键词:词汇教学 策略 元认知
词汇是英语学习的基础,词汇学习是英语学习的重要内容之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家George Wilkins更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说,词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
本人在几年的英语教学中,发现学生对于单词的掌握很是费力,往往耗时很长,其结果却未必尽如人意,所以词汇问题亟待解决。长期以来,在中学英语教学中,传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识,忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终,而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下三个方面:
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是:开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
面对如此的英语词汇教学现况,如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇,成为一线英语教师的当务之急。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。在教学实践中,我认为可以尝试采用以下方法及策略:
(一)词汇教学方法
1.音形义记忆法
音、形、义三者相结合,组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音-读音,是词的语音形式;形-拼写,是词的书写形式;义-词汇意义和语法意义,指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐,1993)教英语常用单词,首先要抓好音、形、义三方面,利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起词的音、形、义的模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来,以音记形,以形发音。进而明白其义。
2.直观呈现法
此中包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite,rocket,castle,sun panel,camera,mobile phone等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授fasten,fold, unfold, tear(v.)等词时,不妨一边给出句子(情境),一边比划着动作,学生印象很深刻;再如,教dive,float,drown等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。有些名师在讲授生词时,使用优美传神的动作去表演,让学生深切地去感知词汇,这很值得我们去学习。
3.同义、反义辨析法
在学习新词或词组时,若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时,教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线,进行系统归纳、分类、比较加以辨析,以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句型为主线的词汇教学法,有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来,句与篇结合起来,让学生在一定的语言情境中去了解新词汇、操练新词汇,真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
4.词汇解释法
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的,对于高年级的学生来说,词义解释最佳方法是用英语解释英语,这种用英语解释的词汇教学,既能使学生准确理解单词的含义,又能让学生增加语言信息量。
5.辐射思维法
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词,往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力,有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心,将该词已学过的含义和用法进行辐射,并各写出一句话,让学生进行分析、归纳,然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
(二)词汇教学策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一,是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤,比如,确定学习目标、指定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。首先应该提高元认知意识,也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标,指定学习计划,选择适合自己学习词汇的方法。在词汇教学中,教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如,学生在一个新单元的学习中,是否能区别积极词汇或消极词汇,从而采用不同的学习方法去掌握它们;其次,学生是否经常在课外阅读中巩固单词,扩展新词汇;再次,学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等,这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标,在实际教学中应注意如何渗透的问题。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]杨阳.词汇教学方法新探(三).中小学外语教学,1999.5.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990.
[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社,1999.
关键词:词汇教学 策略 元认知
词汇是英语学习的基础,词汇学习是英语学习的重要内容之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。英国语言学家George Wilkins更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。可以毫不夸张地说,词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
本人在几年的英语教学中,发现学生对于单词的掌握很是费力,往往耗时很长,其结果却未必尽如人意,所以词汇问题亟待解决。长期以来,在中学英语教学中,传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识,忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终,而把它放在了次要的位置。问题主要表现在以下三个方面:
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是:开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
面对如此的英语词汇教学现况,如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇,成为一线英语教师的当务之急。因此,改进教学方法,采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。在教学实践中,我认为可以尝试采用以下方法及策略:
(一)词汇教学方法
1.音形义记忆法
音、形、义三者相结合,组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音-读音,是词的语音形式;形-拼写,是词的书写形式;义-词汇意义和语法意义,指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐,1993)教英语常用单词,首先要抓好音、形、义三方面,利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起词的音、形、义的模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来,以音记形,以形发音。进而明白其义。
2.直观呈现法
此中包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
中学生虽说理解能力已有提高,但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇,教师过繁或过简的解释,不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识,激发学生学习兴趣,有利于词汇的长时记忆。例如在教授satellite,rocket,castle,sun panel,camera,mobile phone等词时,呈现图片,并配上发音,音义一体,学生很快就接受了;又如教授fasten,fold, unfold, tear(v.)等词时,不妨一边给出句子(情境),一边比划着动作,学生印象很深刻;再如,教dive,float,drown等词时,用简笔画并配以适当解释,效果很好。有些名师在讲授生词时,使用优美传神的动作去表演,让学生深切地去感知词汇,这很值得我们去学习。
3.同义、反义辨析法
在学习新词或词组时,若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时,教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线,进行系统归纳、分类、比较加以辨析,以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语意为核心、以句型为主线的词汇教学法,有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来,句与篇结合起来,让学生在一定的语言情境中去了解新词汇、操练新词汇,真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
4.词汇解释法
由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的,对于高年级的学生来说,词义解释最佳方法是用英语解释英语,这种用英语解释的词汇教学,既能使学生准确理解单词的含义,又能让学生增加语言信息量。
5.辐射思维法
对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词,往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力,有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心,将该词已学过的含义和用法进行辐射,并各写出一句话,让学生进行分析、归纳,然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
(二)词汇教学策略
元认知策略是词汇学习中的重要策略之一,是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤,比如,确定学习目标、指定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。培养学生掌握自主的词汇学习方法。首先应该提高元认知意识,也就是学生对自己的词汇学习状况以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义之外,更重要的是让他们在实践中学习,帮助他们确定学习目标,指定学习计划,选择适合自己学习词汇的方法。在词汇教学中,教师应侧重对学生认知方面能力的培养。例如,学生在一个新单元的学习中,是否能区别积极词汇或消极词汇,从而采用不同的学习方法去掌握它们;其次,学生是否经常在课外阅读中巩固单词,扩展新词汇;再次,学生是否根据构词法或上下文语境来猜测词汇。影响词汇学习的策略还有调控、交际、资源策略等,这些都是教师在词汇教学中应达到的教学目标,在实际教学中应注意如何渗透的问题。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献:
[1]杨阳.词汇教学方法新探(三).中小学外语教学,1999.5.
[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990.
[3]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程.高等教育出版社,1999.