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摘要：信息技术与课程整合已是当今教育的一个热点。随着社会的不断发展，科学技术也在不断地发展，幼儿教育的手段和观念也在不断地更新，特别是信息技术在幼儿语言教育教学中的应用，激发了幼儿的学习兴趣，提高了幼儿语言表达能力，培养了幼儿的创新能力。为幼儿园语言教学开辟了一条新的途径。
关键词：信息技术 多媒体 幼儿园 语言教学
幼儿园语言教学的主要目的是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只是在理解作品内涵的基础上，采用朗读和讲解的方式，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法并不能表现作品的全部内容，从而影响了幼儿对作品的理解和体验。而且这些方法是以教师为中心，以教材为中心，幼儿在教学中往往是被动的，难以真正地发挥幼儿的主动性。现代教学提倡以孩子为中心，在教学中要充分调动孩子的主动性，发挥孩子在教学活动中的主导作用。信息技术正是适合这种现代教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、身临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿语言表达的积极性；提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。下面就来谈谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的有效应用。
一、形象生动的动画能激起幼儿的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。在教学中运用信息技术能激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，信息技术可以集图像、声音、动画为一体，形象生动，容易引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，从而激发幼儿的学习兴趣。如儿歌教学《美丽的大海》，由于很多幼儿都没有看到过真正地大海，如果运用传统的图片进行教学，幼儿只能获得简单的感官，在出示图片时，幼儿或许有一时的注意力集中，但一会儿就会开始分散了。 如果应用信息技术中的多媒体教学，一开始便向他们展示美丽的大海。那蓝蓝的海水，海浪在沙滩上“翻滚”，海鸥在海面上飞，鲸鱼在快活地喷水，星星在一闪一闪，海葵花正在慢慢开放……再加上好听的音乐，悦耳的朗诵，这一切俨然把孩子们带入了那美丽无比的大海之中，孩子们的注意力一下子被吸引了。从而产生一种积极的浓厚的学习兴趣。这种积极的浓厚的学习兴趣将带来有意的稳定性注意。这种有意的稳定性注意会增加幼儿的学习投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，就会有效地获得学习上的成功。
二、声音和动画并茂能提高幼儿语言表达能力
多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，做到声音和动画并茂，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品，豐富词汇，提高幼儿语言表达能力。如故事《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师提问：“小蝌蚪没找到妈妈，它们会怎样呢？”如果应用传统的教学方法，只是出示图片，引导幼儿想象，幼儿只会根据看到的图片内容做简单地回答：“他们会回家去”、“它们会在这里等妈妈”、“它们会叫鸭妈妈带它们去找等。”静止的画面容易让幼儿产生思维疲倦、词汇的贫乏，从而使只会做简单的回答，或许还有可能会偏离画面内容思考答案。而如果采用多媒体教学，使用多媒体课件，制作小蝌蚪的尾巴朝一个方向摇摆的动态画面，让幼儿感到真实有趣，多数幼儿很快就能说出：“它们继续摇摆着尾巴往前走去，。”回答问题的准确性和词汇的丰富度，较之传统的语言教学手段有了很大的提高，真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。
三、多方位的感知能培养幼儿的创新能力
儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。 如诗歌教学活动《家》，在仿编诗歌环节，如果应用传统模式教学，幼儿会受自己经验的局限，只会根据自己已有经验想想问题，想出的问题会很单一，而且大家想的可能都是同样的答案，没有创意。如果应用信息技术，利用多媒体制作有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，花蝴蝶喜欢在花丛中飞舞，小蜜蜂喜欢在花丛中采蜜，小羊、小马喜欢在草地上吃青草……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿仿编诗歌做好铺垫。然后再根据教学需要，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马、小羊、小鸟的家又在哪里呢？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿会觉得创作、仿编诗歌非常有趣。那样创编出来的诗歌就会丰富多彩。
实践证明，运用多媒体课件进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的。它不仅能促进教师教育教学活动过程中“教”的趣味性，而且可以提高幼儿学的积极性、主动性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。因此，我们要开展幼儿园多媒体教学，运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，创造性，提高幼儿的语言表达能力。
关键词：信息技术 多媒体 幼儿园 语言教学
幼儿园语言教学的主要目的是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。在以往的幼儿园语言活动中，教师一般只是在理解作品内涵的基础上，采用朗读和讲解的方式，把语言信息传递给幼儿，或借助图片、录音进行教学，而这些方法并不能表现作品的全部内容，从而影响了幼儿对作品的理解和体验。而且这些方法是以教师为中心，以教材为中心，幼儿在教学中往往是被动的，难以真正地发挥幼儿的主动性。现代教学提倡以孩子为中心，在教学中要充分调动孩子的主动性，发挥孩子在教学活动中的主导作用。信息技术正是适合这种现代教学模式产生的。它将图、文、声、像融为一体，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、身临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿语言表达的积极性；提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。下面就来谈谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的有效应用。
一、形象生动的动画能激起幼儿的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。在教学中运用信息技术能激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，信息技术可以集图像、声音、动画为一体，形象生动，容易引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，从而激发幼儿的学习兴趣。如儿歌教学《美丽的大海》，由于很多幼儿都没有看到过真正地大海，如果运用传统的图片进行教学，幼儿只能获得简单的感官，在出示图片时，幼儿或许有一时的注意力集中，但一会儿就会开始分散了。 如果应用信息技术中的多媒体教学，一开始便向他们展示美丽的大海。那蓝蓝的海水，海浪在沙滩上“翻滚”，海鸥在海面上飞，鲸鱼在快活地喷水，星星在一闪一闪，海葵花正在慢慢开放……再加上好听的音乐，悦耳的朗诵，这一切俨然把孩子们带入了那美丽无比的大海之中，孩子们的注意力一下子被吸引了。从而产生一种积极的浓厚的学习兴趣。这种积极的浓厚的学习兴趣将带来有意的稳定性注意。这种有意的稳定性注意会增加幼儿的学习投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，就会有效地获得学习上的成功。
二、声音和动画并茂能提高幼儿语言表达能力
多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，做到声音和动画并茂，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品，豐富词汇，提高幼儿语言表达能力。如故事《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师提问：“小蝌蚪没找到妈妈，它们会怎样呢？”如果应用传统的教学方法，只是出示图片，引导幼儿想象，幼儿只会根据看到的图片内容做简单地回答：“他们会回家去”、“它们会在这里等妈妈”、“它们会叫鸭妈妈带它们去找等。”静止的画面容易让幼儿产生思维疲倦、词汇的贫乏，从而使只会做简单的回答，或许还有可能会偏离画面内容思考答案。而如果采用多媒体教学，使用多媒体课件，制作小蝌蚪的尾巴朝一个方向摇摆的动态画面，让幼儿感到真实有趣，多数幼儿很快就能说出：“它们继续摇摆着尾巴往前走去，。”回答问题的准确性和词汇的丰富度，较之传统的语言教学手段有了很大的提高，真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。
三、多方位的感知能培养幼儿的创新能力
儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。 如诗歌教学活动《家》，在仿编诗歌环节，如果应用传统模式教学，幼儿会受自己经验的局限，只会根据自己已有经验想想问题，想出的问题会很单一，而且大家想的可能都是同样的答案，没有创意。如果应用信息技术，利用多媒体制作有关小动物的生活习性的动感课件——小鸟喜欢在树林中飞来飞去，花蝴蝶喜欢在花丛中飞舞，小蜜蜂喜欢在花丛中采蜜，小羊、小马喜欢在草地上吃青草……以此来扩充教材内容，加大幼儿信息量的获取，开拓了幼儿学习的视野，为幼儿仿编诗歌做好铺垫。然后再根据教学需要，设置疑问，如：月亮、太阳、星星的家在哪里？蜻蛙的家在哪里？小马、小羊、小鸟的家又在哪里呢？幼儿在信息技术提供的情境资源中发散想象，激活了创造性思维，扩大了幼儿创造的空间，幼儿会觉得创作、仿编诗歌非常有趣。那样创编出来的诗歌就会丰富多彩。
实践证明，运用多媒体课件进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的。它不仅能促进教师教育教学活动过程中“教”的趣味性，而且可以提高幼儿学的积极性、主动性，特别是对幼儿注意力、观察力、想象力、语言表达能力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。因此，我们要开展幼儿园多媒体教学，运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，创造性，提高幼儿的语言表达能力。