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摘要：英语课程因为其学科属性，其智慧教学的方式也同其它学科有一定差异。文章详细介绍了UMU互动平台的教学应用优势：为习本课堂提供数据支持，可以使课前习，课中习和课后习变得高效和有效，让老师和学生能够在习得中及时地相互反馈情况，增强师生间的互动学习效果;学生的习得足迹可以很好的保留在网络平台上，做到随时再现性，学生可以轻松多次学习，自主学习和互助学习;可以整合老师和学生的视频资源和文本资源等，增强学生的自主学习能力;教师自主编辑在线考试形式获得大量数据来分析学生对知识的掌握程度等。
关键词：UMU互动平台;习本课堂;课前习;课中习;课后习;有效
1 背景
根据英语新课程标准，英语学习需要学用一体，语言需要多用，和生活贴近，让学生感兴趣。但是基于现在的大班制，一节课45分钟让每个人都能开口说是不太可能实现的。习本课堂的课前习，课中习和课后习很难留下学生的习得足迹。原来，课前习的开放性任务和数据统计，经常是只有数据统计结果，并且所有问题只有老师能够看到，其他同学不能具体看到，都需要课中习讨论解决，这就局限了互助学习的时间和空间。课中习学生的习得成果也因为课堂45分钟局限无法让所有学生展示自己的成果。课后习需要让学生在展示自己的习得成果之后，需要再次发现问题，但是无法集中讨论和展示，甚至有些数据会丢失。
2 案例描述
UMU互动平台（以下简称UMU）是罗湖区UMU微课团队推动使用的一款优秀平台：平台主要分为手机客户端和PC网页端。有微课，视屏，图文，问卷，提问，讨论，音图文作业和office文件上传等几大功能。UMU支持微信、QQ两大主流交流平台电脑版和手机版，同时也支持各大浏览器通过链接访问，方便老师和学生整合资源，互动并且应用。
2.1 课前习的开放式任务在UMU上完成，让学生互相交流
教师通过UMU的电脑版和手机版的图文作业功能设置课前习的开放式任务。让学生根据老师指定的主题，在网上搜索相关的资料，整合后发到UMU平台上，同学之间可以互相交流，互相评价，互相提问，并且可以互相给予奖励，点赞，评价最高的可以在课中习展示。
2.2 课前习的自主学习在UMU上完成，让学生重复学习，完成部分知识性学习
教师通过UMU的电脑版office文档上传功能，上传教学课件，让学生先自主学习语言点，自主学习教师课件，学生可以在自主学习后，在课件下面发言提问，并且互相回复，解决一些问题，并且发现一些不能解决的问题。老师也通过学生回答的问题，做答疑，解决问题。所有提出的问题和回复讨论，都可以在UMU上看到，留下研讨的足迹。
2.3 课前习的讨论活动在UMU上完成，让学生互助学习，发现问题
教师通过UMU的电脑版和手机版的讨论功能设置讨论主题，学生可以把自己想说的话和提出的问题发在讨论帖里，可以互相讨论，互相回复，教师也可以通过讨论的贴子发现学生存在的问题。给学生一个表达自己意愿的平台，了解学生的兴趣点。
2.4 课前习的知识考核在UMU完成，让教师通过大数据精确了解学生的程度
教师通过UMU的电脑版和手机版的考试功能，在课前完成一些练习，通过练习的统计数据，发现学生还没有掌握或者掌握地不好的单词和词组，句型等，并且教师可以在UMU手机版对每道题目或者错误比较多的题目进行微课讲解，为课中习体验和解决问题打下了基础。
2.5 课前习的调查问卷在UMU上完成，让教师了解学生的共性内容
教师通过UMU的电脑版和手机版的调查问卷功能，了解学生感兴趣的话题和需要解决的问题，也是对学生自主学习的量化过程，构成整个班级的数据，让教师可以根据学生的共性内容，准备课中习的内容和习得方向。
2.6 课中习的体验在UMU上完成，让学生层层递进，深入理解，解决问题
教师通过UMU的手机版的图文功能，展示出课中习需要让学生体验的活动，并且帮助学生解决课前习中的问题，互助学习，或者老师讲解。学生可以根据教师的展示，进行讨论。
2.7 课中习的评价在UMU上完成，实现私人定制
教师通过UMU的手机版的图文评价功能，对课中习学生个体的展示进行评价，也可以及时对小组的展示进行评价。学生是知识的体会者，验证者和实践者，让学生发现所学内容需要改进和提高的地方，从而有机会在自身体验的基础上，创生出真实环境相适应、与知识相关联与解决类似问题的想法和做法。
2.8 课后习的拓展在UMU上完成，让学生展示习得成果，发现问题
教师通过UMU的电脑版和手机版的图文和音文作业功能，让学生在课后上传习得成果，展示自己。在传统课堂的课后作业就是抄写或者手抄报，或者是录音作业，比较分散，互相分享比较有难度。在UMU平台下的课后习得很容易就能在网络上分享，并且可以图音文并茂，给了每个学生展示自己成果的机会，学生之间还可以互相评价，点赞和提问。进一步发现问题，解决问题。
3 案例成果
3.1 学生成绩大幅提高
参加实验的两个班级的学生学习积极性有了明显的提高，成绩也从原来的年级倒数第一第三，进步到了年级第三和第四，学生自己也对自己的进步非常的吃惊。
3.2 学习积极性大大提高
很多实验班级的学生告诉我，传统的课堂让他们没有机会发表自己的看法，没有机会用英语来表述。UMU平台下的習本课堂让每个学生都有了存在感，成就感和荣誉感，都非常愿意积极参与课堂，展示自己。比其他没有进行实验的学生相比更加有好奇心和学习的欲望。
3.3 培养了学生的英语核心素养
让学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度在UMU平台上结合习本课堂发展进步。把课堂还给学生，真正让学生学有所用，不断提升自己的综合素质。
4 案例反思
2017-2018年学年第一学期开始，对所教两个班级进行以UMU为平台的英语习本课堂的应用，并且成为常态课程。应用UMU平台下的英语习本课堂趋使学生天生的某种学习的本能得以展示，在现在这个社会关系大网络之中，参与到社会活动中，学会与人交往，在学习中体现自己的价值的个体社会化过程中，学习的步伐就不会停止。过去的课堂教师说了算，教师根据经验来进行教学设计，并且需要付出大量的时间统计学生的程度，再次改进教学。互联网的世界凭借开放（下转页）
（上接页）性、数据化、交互性、丰富化、移动化的特点，串联了时间，空间和“你我”。UMU平台在习本课堂中应用，实现了教师和学生的互动，教师指导更及时，学生实时习得更到位，师生分层次辅导更快捷，课堂氛围更加生动，提高了课堂的有效性。同时实现了线上自主和线下协作的数据流的数据流动。让学生充分利用了网络的交互性，记载了学生的习得轨迹，这个过程是具有不同资质的学生个性化学习的完成过程。
在“互联网+”的时代，作为一名教师，将努力探索一条基于信息技术支持的英语教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语核心素养，促进学生的个性发展，真正提高初中英语的教育教学的有效性。
参考文献：
[1] 程晓堂.关于语言学习策略的研究[J].北京师范大学学报（文科版），2000.
（作者单位：广东省深圳市罗湖中学）
关键词：UMU互动平台;习本课堂;课前习;课中习;课后习;有效
1 背景
根据英语新课程标准，英语学习需要学用一体，语言需要多用，和生活贴近，让学生感兴趣。但是基于现在的大班制，一节课45分钟让每个人都能开口说是不太可能实现的。习本课堂的课前习，课中习和课后习很难留下学生的习得足迹。原来，课前习的开放性任务和数据统计，经常是只有数据统计结果，并且所有问题只有老师能够看到，其他同学不能具体看到，都需要课中习讨论解决，这就局限了互助学习的时间和空间。课中习学生的习得成果也因为课堂45分钟局限无法让所有学生展示自己的成果。课后习需要让学生在展示自己的习得成果之后，需要再次发现问题，但是无法集中讨论和展示，甚至有些数据会丢失。
2 案例描述
UMU互动平台（以下简称UMU）是罗湖区UMU微课团队推动使用的一款优秀平台：平台主要分为手机客户端和PC网页端。有微课，视屏，图文，问卷，提问，讨论，音图文作业和office文件上传等几大功能。UMU支持微信、QQ两大主流交流平台电脑版和手机版，同时也支持各大浏览器通过链接访问，方便老师和学生整合资源，互动并且应用。
2.1 课前习的开放式任务在UMU上完成，让学生互相交流
教师通过UMU的电脑版和手机版的图文作业功能设置课前习的开放式任务。让学生根据老师指定的主题，在网上搜索相关的资料，整合后发到UMU平台上，同学之间可以互相交流，互相评价，互相提问，并且可以互相给予奖励，点赞，评价最高的可以在课中习展示。
2.2 课前习的自主学习在UMU上完成，让学生重复学习，完成部分知识性学习
教师通过UMU的电脑版office文档上传功能，上传教学课件，让学生先自主学习语言点，自主学习教师课件，学生可以在自主学习后，在课件下面发言提问，并且互相回复，解决一些问题，并且发现一些不能解决的问题。老师也通过学生回答的问题，做答疑，解决问题。所有提出的问题和回复讨论，都可以在UMU上看到，留下研讨的足迹。
2.3 课前习的讨论活动在UMU上完成，让学生互助学习，发现问题
教师通过UMU的电脑版和手机版的讨论功能设置讨论主题，学生可以把自己想说的话和提出的问题发在讨论帖里，可以互相讨论，互相回复，教师也可以通过讨论的贴子发现学生存在的问题。给学生一个表达自己意愿的平台，了解学生的兴趣点。
2.4 课前习的知识考核在UMU完成，让教师通过大数据精确了解学生的程度
教师通过UMU的电脑版和手机版的考试功能，在课前完成一些练习，通过练习的统计数据，发现学生还没有掌握或者掌握地不好的单词和词组，句型等，并且教师可以在UMU手机版对每道题目或者错误比较多的题目进行微课讲解，为课中习体验和解决问题打下了基础。
2.5 课前习的调查问卷在UMU上完成，让教师了解学生的共性内容
教师通过UMU的电脑版和手机版的调查问卷功能，了解学生感兴趣的话题和需要解决的问题，也是对学生自主学习的量化过程，构成整个班级的数据，让教师可以根据学生的共性内容，准备课中习的内容和习得方向。
2.6 课中习的体验在UMU上完成，让学生层层递进，深入理解，解决问题
教师通过UMU的手机版的图文功能，展示出课中习需要让学生体验的活动，并且帮助学生解决课前习中的问题，互助学习，或者老师讲解。学生可以根据教师的展示，进行讨论。
2.7 课中习的评价在UMU上完成，实现私人定制
教师通过UMU的手机版的图文评价功能，对课中习学生个体的展示进行评价，也可以及时对小组的展示进行评价。学生是知识的体会者，验证者和实践者，让学生发现所学内容需要改进和提高的地方，从而有机会在自身体验的基础上，创生出真实环境相适应、与知识相关联与解决类似问题的想法和做法。
2.8 课后习的拓展在UMU上完成，让学生展示习得成果，发现问题
教师通过UMU的电脑版和手机版的图文和音文作业功能，让学生在课后上传习得成果，展示自己。在传统课堂的课后作业就是抄写或者手抄报，或者是录音作业，比较分散，互相分享比较有难度。在UMU平台下的课后习得很容易就能在网络上分享，并且可以图音文并茂，给了每个学生展示自己成果的机会，学生之间还可以互相评价，点赞和提问。进一步发现问题，解决问题。
3 案例成果
3.1 学生成绩大幅提高
参加实验的两个班级的学生学习积极性有了明显的提高，成绩也从原来的年级倒数第一第三，进步到了年级第三和第四，学生自己也对自己的进步非常的吃惊。
3.2 学习积极性大大提高
很多实验班级的学生告诉我，传统的课堂让他们没有机会发表自己的看法，没有机会用英语来表述。UMU平台下的習本课堂让每个学生都有了存在感，成就感和荣誉感，都非常愿意积极参与课堂，展示自己。比其他没有进行实验的学生相比更加有好奇心和学习的欲望。
3.3 培养了学生的英语核心素养
让学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度在UMU平台上结合习本课堂发展进步。把课堂还给学生，真正让学生学有所用，不断提升自己的综合素质。
4 案例反思
2017-2018年学年第一学期开始，对所教两个班级进行以UMU为平台的英语习本课堂的应用，并且成为常态课程。应用UMU平台下的英语习本课堂趋使学生天生的某种学习的本能得以展示，在现在这个社会关系大网络之中，参与到社会活动中，学会与人交往，在学习中体现自己的价值的个体社会化过程中，学习的步伐就不会停止。过去的课堂教师说了算，教师根据经验来进行教学设计，并且需要付出大量的时间统计学生的程度，再次改进教学。互联网的世界凭借开放（下转页）
（上接页）性、数据化、交互性、丰富化、移动化的特点，串联了时间，空间和“你我”。UMU平台在习本课堂中应用，实现了教师和学生的互动，教师指导更及时，学生实时习得更到位，师生分层次辅导更快捷，课堂氛围更加生动，提高了课堂的有效性。同时实现了线上自主和线下协作的数据流的数据流动。让学生充分利用了网络的交互性，记载了学生的习得轨迹，这个过程是具有不同资质的学生个性化学习的完成过程。
在“互联网+”的时代，作为一名教师，将努力探索一条基于信息技术支持的英语教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语核心素养，促进学生的个性发展，真正提高初中英语的教育教学的有效性。
参考文献：
[1] 程晓堂.关于语言学习策略的研究[J].北京师范大学学报（文科版），2000.
（作者单位：广东省深圳市罗湖中学）