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摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇心和求知欲是小学生的特点，而兴趣是促进小学生学习的直接动力。小学科学就是一门很趣味的学科，所以小学科学这门学科应该成为学生的一种爱好和兴趣。因此，教师在日常教学过程中就必须要培养小学生科学学习兴趣。
关键词：科学;兴趣;小学生;实验
小学一年级开始就开设了科学这门课程，科学是一门综合的课程，其中包含了物理、化学、生物、地理等学科，它对学生的知识面要求较高。但是每周小学科学课程开设的时间不多，其中一二年级每周一节课，三四年级每周两节课，四五年级每周三节课，所以学生们与老师接触的时间不多，如果学生对科学课缺乏兴趣，就不会主动去完成观察、实验等任务，那么科学课的学习必定受到影响。因此，如何培养小学生科学学习兴趣成为学好科学的必不可缺的一步。
1 保护好奇心，激发求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”拥有强烈的好奇心和求知欲是小学生的显著特点，而兴趣是促进小学生学习的直接动力。所以教师上每节课的时候，可以在引入环节，尽量设计一些新鲜有趣的实验或活动，吸引学生的注意力，让学生带着“为什么”进入课堂，并且在科学课堂中解决所想的“为什么”，这样就能让学生在最短的时间内探索新知识，大大提高课堂效率。
如在执教《温度和温度计》时，上课一开始我展示了一个盒子，盒子上有四个孔，我请了自告奋勇的几位学生上来触摸水，让他们先将手同时深入1号和4号，再同时伸入2号和3号，最后将水温按一定的顺序排列。学生们信心满满，但是请的同学却排出了不同的顺序，下面的同学就在想到底哪个同学感受的才是正确的呢？接下来就是我来揭晓答案了，我将盒子打开，学生们顿时“啊”，因为三杯水被同学们排出了四个温度，所以大家都错了，这就可以让学生们意识到原来用触觉来感知物体的冷热是不准确、不可靠的。这样也引发了学生们的思考：通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？学生们的求知欲就可以被激发，学习的热情也会高涨。那么，接下来的学习就会水到渠成。我相信，这样的课堂一定比“填鸭式”的课堂更受学生喜欢，也更高效。
2 开展实验活动，培养学生能力
在小学科学学习中，用到了许多的观察方法：看、听、摸、闻等，还可以借助放大镜、尺子、显微镜等更细致的观察，所以科学课离不开观察，那怎样让学生形成良好的观察意识就需要老师来培养了。科学就是来自生活，所以老师们可以培养学生们细心观察身边的动物和植物的习惯。当然小学科学中实验的地位也很重要，科学是以事实为依据的学科，科学课堂离不开实验，正所谓“百闻不如一见”，学生们都很喜欢实验课，巧用实验课可以培养学生的良好观察能力、动手能力和思考能力。所以老师们要积极开展实验课和家庭小实验，让学生勇于动手，敢于创新，培养学生的综合能力。
在执教《蜗牛》、《蚂蚁》和《金鱼》时，学生们都很喜欢小动物，所以他们上课都精神百倍，在课前我给出学生们要研究的问题，让学生带着目的去观察，结果学生们都能很好的完成任务，有的还能发现我们想不到的问题！在执教《橡皮泥在水中的沉浮》时，基于前面两节课的学习，学生们都知道实心的橡皮泥在水中是沉的，但是在质量不变的情况下，改变物体的体积能改变物体在水中的沉浮，而且根据日常生活经验，学生们也都知道铁块沉在水底，但是同样是铁做成的船可以浮在水面上，所以学生们会想着变动橡皮泥的形状来改变橡皮泥在水中的沉浮。当然，接下来考验学生们的动手能力了。学生们通过自己动手，揭示了沉浮的秘密，原来排开水的体积发生了变化，这才是决定沉浮的主要原因。我相信这样能加深学生对《沉和浮》这一单元的理解与认识，也会让学生深刻知道科学就是一门需要探索的学科。
3 给予充分肯定，延伸学习兴趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生提出疑问，老师一定要给予学生肯定。疑问不但能让学生的学习动机被激发，而且还能让学生积极思考问题，并从中获取知识，提升自己。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可知，会发现问题、提出问题对于学习是多么的重要！学生都具有前概念，教师能在教学过程中让学生错误的前概念暴露出来，并通过学生自己的思考去纠正错误的前概念，这样的科学课一定非常有含金量。只有让学生们认真思考、勇于质疑、乐于讨论，这样才能使科学学习更全面、深刻，学生的学习态度才会得到大幅度提高。
如在执教《水珠从哪里来》时，装满碎冰的玻璃杯外壁上出现了许多小水珠，学生提出了多种可能：（1）可能是从杯壁渗出来的;（2）可能是冰化成水后从杯口漫出来的;（3）可能是加冰的时候碰到了杯口化成水流下来了……。到底水珠是怎么形成的呢？我们怎么一一验证自己才猜想呢？孩子们都能设计出实验来验证：（1）将冰的颜弄成红色，放入杯中，看看杯壁是否有红色的水珠，如果是红色的水珠，可以说明是杯壁渗出来的，如果不是红色的水珠，就可以说明水珠不是杯壁渗出来的。（2）将杯中的冰少放点，如果杯壁外还有水珠，说明不是漫出来的，如果杯壁外没有水珠，则说明是漫出来的。（3）加冰的时候要小心，不要碰到杯口，如果杯壁外没有水珠，则证明刚才的水珠是碰到杯口，如果杯壁外有水珠，则证明刚才的水珠不是冰碰到杯口化成的水。……在整個讨论过程中，学生积极动脑，对自己提出的猜想一一验证，步步深入，最后得出结论，效果甚好。但是，科学课的学习不能局限于课堂，科学源于生活，也要回归生活，所以我在后面还提出了一个问题：“你在生活中碰到过类似的现象吗？为什么会出现这样的现象呢？”，进一步引发学生观察生活，解决生活中的实际问题。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学学生们正处于思维发展初期，他们的学习兴趣非常浓厚，对周围所有事物都充满了好奇心，想要小学生们对科学课有兴趣，教师必须要根据小学生们的实际和科学课程发展规律，选择合适的方法，让小学生们发挥自身潜能，一步一个脚印，为成为全面发展的人奠定基础，从而唤醒学生们对科学学习的热情，让科学学习成为一种享受！
参考文献：
[1] 杨海仙.初中科学教学中学生学习兴趣培养的教学策略[J].中国校外教育（理论），2008（04）.
[2] 徐来定.激发学生兴趣，培养学习自然科学的主动性[J].林区教学，2005（01）.
[3] 张月英.激发学习兴趣，培养创造性思维——小学科学课教学刍议[J].青海教育，2011（06）.
（作者单位：临海市古城小学）
关键词：科学;兴趣;小学生;实验
小学一年级开始就开设了科学这门课程，科学是一门综合的课程，其中包含了物理、化学、生物、地理等学科，它对学生的知识面要求较高。但是每周小学科学课程开设的时间不多，其中一二年级每周一节课，三四年级每周两节课，四五年级每周三节课，所以学生们与老师接触的时间不多，如果学生对科学课缺乏兴趣，就不会主动去完成观察、实验等任务，那么科学课的学习必定受到影响。因此，如何培养小学生科学学习兴趣成为学好科学的必不可缺的一步。
1 保护好奇心，激发求知欲
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”拥有强烈的好奇心和求知欲是小学生的显著特点，而兴趣是促进小学生学习的直接动力。所以教师上每节课的时候，可以在引入环节，尽量设计一些新鲜有趣的实验或活动，吸引学生的注意力，让学生带着“为什么”进入课堂，并且在科学课堂中解决所想的“为什么”，这样就能让学生在最短的时间内探索新知识，大大提高课堂效率。
如在执教《温度和温度计》时，上课一开始我展示了一个盒子，盒子上有四个孔，我请了自告奋勇的几位学生上来触摸水，让他们先将手同时深入1号和4号，再同时伸入2号和3号，最后将水温按一定的顺序排列。学生们信心满满，但是请的同学却排出了不同的顺序，下面的同学就在想到底哪个同学感受的才是正确的呢？接下来就是我来揭晓答案了，我将盒子打开，学生们顿时“啊”，因为三杯水被同学们排出了四个温度，所以大家都错了，这就可以让学生们意识到原来用触觉来感知物体的冷热是不准确、不可靠的。这样也引发了学生们的思考：通过什么方法可以准确的知道物体的冷热程度呢？学生们的求知欲就可以被激发，学习的热情也会高涨。那么，接下来的学习就会水到渠成。我相信，这样的课堂一定比“填鸭式”的课堂更受学生喜欢，也更高效。
2 开展实验活动，培养学生能力
在小学科学学习中，用到了许多的观察方法：看、听、摸、闻等，还可以借助放大镜、尺子、显微镜等更细致的观察，所以科学课离不开观察，那怎样让学生形成良好的观察意识就需要老师来培养了。科学就是来自生活，所以老师们可以培养学生们细心观察身边的动物和植物的习惯。当然小学科学中实验的地位也很重要，科学是以事实为依据的学科，科学课堂离不开实验，正所谓“百闻不如一见”，学生们都很喜欢实验课，巧用实验课可以培养学生的良好观察能力、动手能力和思考能力。所以老师们要积极开展实验课和家庭小实验，让学生勇于动手，敢于创新，培养学生的综合能力。
在执教《蜗牛》、《蚂蚁》和《金鱼》时，学生们都很喜欢小动物，所以他们上课都精神百倍，在课前我给出学生们要研究的问题，让学生带着目的去观察，结果学生们都能很好的完成任务，有的还能发现我们想不到的问题！在执教《橡皮泥在水中的沉浮》时，基于前面两节课的学习，学生们都知道实心的橡皮泥在水中是沉的，但是在质量不变的情况下，改变物体的体积能改变物体在水中的沉浮，而且根据日常生活经验，学生们也都知道铁块沉在水底，但是同样是铁做成的船可以浮在水面上，所以学生们会想着变动橡皮泥的形状来改变橡皮泥在水中的沉浮。当然，接下来考验学生们的动手能力了。学生们通过自己动手，揭示了沉浮的秘密，原来排开水的体积发生了变化，这才是决定沉浮的主要原因。我相信这样能加深学生对《沉和浮》这一单元的理解与认识，也会让学生深刻知道科学就是一门需要探索的学科。
3 给予充分肯定，延伸学习兴趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生提出疑问，老师一定要给予学生肯定。疑问不但能让学生的学习动机被激发，而且还能让学生积极思考问题，并从中获取知识，提升自己。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”由此可知，会发现问题、提出问题对于学习是多么的重要！学生都具有前概念，教师能在教学过程中让学生错误的前概念暴露出来，并通过学生自己的思考去纠正错误的前概念，这样的科学课一定非常有含金量。只有让学生们认真思考、勇于质疑、乐于讨论，这样才能使科学学习更全面、深刻，学生的学习态度才会得到大幅度提高。
如在执教《水珠从哪里来》时，装满碎冰的玻璃杯外壁上出现了许多小水珠，学生提出了多种可能：（1）可能是从杯壁渗出来的;（2）可能是冰化成水后从杯口漫出来的;（3）可能是加冰的时候碰到了杯口化成水流下来了……。到底水珠是怎么形成的呢？我们怎么一一验证自己才猜想呢？孩子们都能设计出实验来验证：（1）将冰的颜弄成红色，放入杯中，看看杯壁是否有红色的水珠，如果是红色的水珠，可以说明是杯壁渗出来的，如果不是红色的水珠，就可以说明水珠不是杯壁渗出来的。（2）将杯中的冰少放点，如果杯壁外还有水珠，说明不是漫出来的，如果杯壁外没有水珠，则说明是漫出来的。（3）加冰的时候要小心，不要碰到杯口，如果杯壁外没有水珠，则证明刚才的水珠是碰到杯口，如果杯壁外有水珠，则证明刚才的水珠不是冰碰到杯口化成的水。……在整個讨论过程中，学生积极动脑，对自己提出的猜想一一验证，步步深入，最后得出结论，效果甚好。但是，科学课的学习不能局限于课堂，科学源于生活，也要回归生活，所以我在后面还提出了一个问题：“你在生活中碰到过类似的现象吗？为什么会出现这样的现象呢？”，进一步引发学生观察生活，解决生活中的实际问题。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”小学学生们正处于思维发展初期，他们的学习兴趣非常浓厚，对周围所有事物都充满了好奇心，想要小学生们对科学课有兴趣，教师必须要根据小学生们的实际和科学课程发展规律，选择合适的方法，让小学生们发挥自身潜能，一步一个脚印，为成为全面发展的人奠定基础，从而唤醒学生们对科学学习的热情，让科学学习成为一种享受！
参考文献：
[1] 杨海仙.初中科学教学中学生学习兴趣培养的教学策略[J].中国校外教育（理论），2008（04）.
[2] 徐来定.激发学生兴趣，培养学习自然科学的主动性[J].林区教学，2005（01）.
[3] 张月英.激发学习兴趣，培养创造性思维——小学科学课教学刍议[J].青海教育，2011（06）.
（作者单位：临海市古城小学）