论文部分内容阅读
【摘要】在作文批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。
【关键词】改革；批改；作文
小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。 也正是这成堆的作文批改扼杀了语文老师的兴趣，使得老师们厌恶作文，厌恶教作文，从而直接导致了作文教学效率低下。再加上有些地区的教学管理者一味地要求教师对学生的习作篇篇精批细改，把老师的时间和精力大多困顿在作文的批改之中，哪还有时间去思考作文课怎么上？哪还有时间去思考怎样提高学生的作文兴趣？因而，要想提高作文教学的效率，就必须把我们语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，增强语文老师对作文教学的兴趣。
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但教师的精批细改却会带来许多负面的影响： 首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。 以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练——我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。
其次：精批细改” ，损伤孩子的的自信心。处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。
当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗？
课程标准在教学建议中明确提出要：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该改革批改作文的方法。
当然，不是说精批细改存在负面影响，以后就不需要教师的精批细改了，教师主导作用在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定会存在一定难度，这就需要教师的耐心指导。
1教给学生批改的方式
换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。
增——就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处，空话多。这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生，不仅要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。
撤——就是压缩语句，撤掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构更严谨，中心更明确。
调——就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。
2指导学生批改的措施
在指导学生批改作文的初始阶段，教师先要示范，做出样子，教师选择作文训练存在共性问题的1～2篇作文，作为“病文例子”。在进行自改训练时，教师当着全班学生，对“病例”进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。然后，让学生照样子修改自己的作文。
（1）自评自改。作文完成以后，首先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，也可以写出自己写作这篇文章的感受。 好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙，结构松散，是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
（2）互改。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。
学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
在作文批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的主人。
【关键词】改革；批改；作文
小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。 也正是这成堆的作文批改扼杀了语文老师的兴趣，使得老师们厌恶作文，厌恶教作文，从而直接导致了作文教学效率低下。再加上有些地区的教学管理者一味地要求教师对学生的习作篇篇精批细改，把老师的时间和精力大多困顿在作文的批改之中，哪还有时间去思考作文课怎么上？哪还有时间去思考怎样提高学生的作文兴趣？因而，要想提高作文教学的效率，就必须把我们语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，增强语文老师对作文教学的兴趣。
“好文章是改出来的。”这句话说得不假，但教师的精批细改却会带来许多负面的影响： 首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。 以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练——我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。
其次：精批细改” ，损伤孩子的的自信心。处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了——害怕是厌学的先导。
当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗？
课程标准在教学建议中明确提出要：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，我们应该改革批改作文的方法。
当然，不是说精批细改存在负面影响，以后就不需要教师的精批细改了，教师主导作用在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定会存在一定难度，这就需要教师的耐心指导。
1教给学生批改的方式
换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，代之以正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文，就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。
增——就是充实作文内容。有的学生作文，重点段落写得不具体，笔总落不到实处，空话多。这时，教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生，不仅要指导他们扩写好重点段，还应指导他们增添一些新的内容。
撤——就是压缩语句，撤掉多余的部分。有的学生作文，由于没有注意围绕中心思想安排材料，不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节，使文章结构更严谨，中心更明确。
调——就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落，把文章写得有条理。
2指导学生批改的措施
在指导学生批改作文的初始阶段，教师先要示范，做出样子，教师选择作文训练存在共性问题的1～2篇作文，作为“病文例子”。在进行自改训练时，教师当着全班学生，对“病例”进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能。然后，让学生照样子修改自己的作文。
（1）自评自改。作文完成以后，首先让学生自读欣赏，给自己的习作下评语，也可以写出自己写作这篇文章的感受。 好的文章如璞中之玉，非得经过精心的雕琢才会放射出艺术的光芒，否则文句粗糙，结构松散，是难现文学艺术真谛的。在指导学生自主评改作文时，最便捷的方法就是“趁热打铁”，让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。若上下段间读起来觉得突兀、不连贯，则需适当增加过渡性语句，开头结尾安排照应性的段落，最终使文章达到“匠心独运，天衣无缝”。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。否则就需要对材料进行补充或修改。修改后指导学生在作文后写出“写作收获或体会”。理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。
（2）互改。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足。学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词用语、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解都有效。
学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
在作文批改中，要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生在习作的实践中体会文章写好以后要认真修改的道理。让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的主人。