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摘要：随着教育改革的不断深化与推进，对于传统的教学模式也提出了许多新的要求。当传统的教学模式已经不能够适应教育发展的要求时，就需要做出相应的改革。而合作教学模式恰恰是在这种背景下提出的，在合作教学模式下培养学生的团队合作能力，锻炼其思维的严密性，都是当今教育环境下所急切需要的。并且合作教学能够提升教学效率，增强学生的团队意识，这对于学生人格的培养都有着不小的意义。
关键词：初中语文;合作意识;小组合作;交流经验;组织实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-080
随着课程改革的进行，越来越多的课堂开始应用分组教学这一模式。这一教学模式所带来的好处是显而易见的。通过分组的形式，来培养学生的合作意识和团队精神，极大的提升了教学的效率。然而在实际开展的过程当中，仍然存在一些问题。部分教师太过于注重形式，而忽略了学生实际的接受程度。从一种教学模式到另一种教学模式，无论是教师还是学生，都需要花费不少时间来适应。所以合作教学更应该循循善诱，结合实际教学情况来逐步推进。本文笔者将结合自身的教学经历，从三个方面来论述如何培养学生的合作意识。
一、开展小组合作
小组合作作为合作教学最为基础也是最为根本的形式，学生对于它的认知和了解程度要比其他的方式更高，在实际推进的过程中也会更为容易。教师应当注意的是在分组的过程当中，应该具体情况具体分析。分组过程也行考虑多方面的因素，根据学生的程度，性格等差异来分组，尽可能让每一组中都有不同的学生，以此来保证分组的公平。这样的分组方式也有助于后续课堂环节的进行，能促进课堂上良性发展。
例如，在进行《背影》这一课时学习的过程当中，我们把学生按分成了若干个小组，在尽可能保证分组公平下让他们展开讨论，然后依次进行发言。教师给学生布置了几个问题，比如：朱自清先生笔下的父亲是一个什么样的形象？大家的父亲都是一个什么样的形象？通过这样的问题，让学生抓住问题的关键点所在，在课程开展的过程当中也能提高效率，避免部分小组不知道该如何讨论而偏离课堂的主题。发言环节学生都表现的很积极，为了检验学生的小组讨论成果，提问的学生大多数都是程度不是太好的，这样能够保证在这样的教学模式下每一位学生都能够学到知识，而不是每次讨论都在一个处于边缘化的位置。教师在教学时可以让每一个学生都进行发言，在发言过程中，教师也积极进行简单的参与，并不断进行与学生之间的讨论，为接下来的教学创造相应的便利。
二、交流学习经验
对于大多数的学生来说，学习经验都是较为欠缺的，并且对于一部分程度稍微差一点的学生，他们的学习经验可能仅仅限于教师所传授的那几种。所以关于学习经验的交流能够让更多的学生找到适合自己的方法，一部分学生学习成绩上不去的原因可能也就在于此。他们并不是不努力，只是学习的方法并不适合他们自己，这就导致了在学习时会出现事倍功半的情况。学生之间进行学习经验的交流，让他们之间的关系也能够更加的紧密，多沟通才能够发现问题的所在，语文本就是一门语言学科，在课堂上应当学会如何与人沟通交流。
例如，在进行《庄子二则》这一课时学习的过程开始之前，我们组织学生进行了学习经验的交流。对于大多数学生来讲，文言文较为晦涩难懂，也不容易理解。并且由于通假字的加入，让学习的难度直线上升，很多学生看见文言文只能望而却步。通过一些程度较好的学生分享他们的学习经验，让很多原本对文言文较为畏惧的学生尝试着放下对于文言文的恐惧心理，这对于整体课程的推进都有着不小的帮助。并且还有不少学生经过启发，找到了自己学习文言文的方法，这样的成果是较为喜人的。师生之间进行经验的交流，提高学生阅读能力以及学习能力。
三、组织实践活动
语文的课堂有时并不仅仅能局限在课上，很多时候需要学生亲自去感知，才能更加深入的了解。特别是对于一些历史人文景觀，单单停留在课本上是没有办法清楚地感受到那份历史的沧桑的。而组织实践活动，让学生与历史古迹面对面，对于他们都会有的不小的触动。历史是一个很抽象的东西，初中阶段的学生可能对于历史的理解仅仅停留在历史事件上，而通过实践活动，让他们不仅仅是对于历史古迹有了认识，在导游或者教师进行讲解的过程当中，让他们感受到这些历史古迹所存在的意义。
例如，在《社戏》这一课时学习完成之后，我们利用周末的时间参观了当地的文化博物馆，在讲解员的讲述下充分了解了所在地的习俗文化，对于原本只是知道的知识有了更加深入透彻的了解，也极大的提高了学生的文化自豪感。在实践活动中，学生也得以从课堂上解脱出来，放下顾虑与教师成为朋友，也进一步促进了学生之间的交流，对于合作意识的培养也更加深刻。利用相关的活动，提高学生的综合学习素养，为接下来的教学创造相应的便利。
总之，培养学生的合作意识能够促进学生全方面的发展，让学生从思维能力到组织沟通能力都能够得到综合的锻炼，这也是语文教学的最终意义所在。学生成绩仅仅是应试教育下的一个无奈产物，学生综合的素质对于学生的影响却是终身的。这就要求教师不断提升自身的标准，给学生树立一个良好的榜样，并在备课以及开展教学的过程中多花心思，有针对性的进行教学，让每一位学生都能切实的从这种教学模式中得到好处。针对不同的学生因材施教，通过对于他们合作意识的培养来为他们以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]沈红霞.课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].亚太教育，2016（02）
[2]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）
关键词：初中语文;合作意识;小组合作;交流经验;组织实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-080
随着课程改革的进行，越来越多的课堂开始应用分组教学这一模式。这一教学模式所带来的好处是显而易见的。通过分组的形式，来培养学生的合作意识和团队精神，极大的提升了教学的效率。然而在实际开展的过程当中，仍然存在一些问题。部分教师太过于注重形式，而忽略了学生实际的接受程度。从一种教学模式到另一种教学模式，无论是教师还是学生，都需要花费不少时间来适应。所以合作教学更应该循循善诱，结合实际教学情况来逐步推进。本文笔者将结合自身的教学经历，从三个方面来论述如何培养学生的合作意识。
一、开展小组合作
小组合作作为合作教学最为基础也是最为根本的形式，学生对于它的认知和了解程度要比其他的方式更高，在实际推进的过程中也会更为容易。教师应当注意的是在分组的过程当中，应该具体情况具体分析。分组过程也行考虑多方面的因素，根据学生的程度，性格等差异来分组，尽可能让每一组中都有不同的学生，以此来保证分组的公平。这样的分组方式也有助于后续课堂环节的进行，能促进课堂上良性发展。
例如，在进行《背影》这一课时学习的过程当中，我们把学生按分成了若干个小组，在尽可能保证分组公平下让他们展开讨论，然后依次进行发言。教师给学生布置了几个问题，比如：朱自清先生笔下的父亲是一个什么样的形象？大家的父亲都是一个什么样的形象？通过这样的问题，让学生抓住问题的关键点所在，在课程开展的过程当中也能提高效率，避免部分小组不知道该如何讨论而偏离课堂的主题。发言环节学生都表现的很积极，为了检验学生的小组讨论成果，提问的学生大多数都是程度不是太好的，这样能够保证在这样的教学模式下每一位学生都能够学到知识，而不是每次讨论都在一个处于边缘化的位置。教师在教学时可以让每一个学生都进行发言，在发言过程中，教师也积极进行简单的参与，并不断进行与学生之间的讨论，为接下来的教学创造相应的便利。
二、交流学习经验
对于大多数的学生来说，学习经验都是较为欠缺的，并且对于一部分程度稍微差一点的学生，他们的学习经验可能仅仅限于教师所传授的那几种。所以关于学习经验的交流能够让更多的学生找到适合自己的方法，一部分学生学习成绩上不去的原因可能也就在于此。他们并不是不努力，只是学习的方法并不适合他们自己，这就导致了在学习时会出现事倍功半的情况。学生之间进行学习经验的交流，让他们之间的关系也能够更加的紧密，多沟通才能够发现问题的所在，语文本就是一门语言学科，在课堂上应当学会如何与人沟通交流。
例如，在进行《庄子二则》这一课时学习的过程开始之前，我们组织学生进行了学习经验的交流。对于大多数学生来讲，文言文较为晦涩难懂，也不容易理解。并且由于通假字的加入，让学习的难度直线上升，很多学生看见文言文只能望而却步。通过一些程度较好的学生分享他们的学习经验，让很多原本对文言文较为畏惧的学生尝试着放下对于文言文的恐惧心理，这对于整体课程的推进都有着不小的帮助。并且还有不少学生经过启发，找到了自己学习文言文的方法，这样的成果是较为喜人的。师生之间进行经验的交流，提高学生阅读能力以及学习能力。
三、组织实践活动
语文的课堂有时并不仅仅能局限在课上，很多时候需要学生亲自去感知，才能更加深入的了解。特别是对于一些历史人文景觀，单单停留在课本上是没有办法清楚地感受到那份历史的沧桑的。而组织实践活动，让学生与历史古迹面对面，对于他们都会有的不小的触动。历史是一个很抽象的东西，初中阶段的学生可能对于历史的理解仅仅停留在历史事件上，而通过实践活动，让他们不仅仅是对于历史古迹有了认识，在导游或者教师进行讲解的过程当中，让他们感受到这些历史古迹所存在的意义。
例如，在《社戏》这一课时学习完成之后，我们利用周末的时间参观了当地的文化博物馆，在讲解员的讲述下充分了解了所在地的习俗文化，对于原本只是知道的知识有了更加深入透彻的了解，也极大的提高了学生的文化自豪感。在实践活动中，学生也得以从课堂上解脱出来，放下顾虑与教师成为朋友，也进一步促进了学生之间的交流，对于合作意识的培养也更加深刻。利用相关的活动，提高学生的综合学习素养，为接下来的教学创造相应的便利。
总之，培养学生的合作意识能够促进学生全方面的发展，让学生从思维能力到组织沟通能力都能够得到综合的锻炼，这也是语文教学的最终意义所在。学生成绩仅仅是应试教育下的一个无奈产物，学生综合的素质对于学生的影响却是终身的。这就要求教师不断提升自身的标准，给学生树立一个良好的榜样，并在备课以及开展教学的过程中多花心思，有针对性的进行教学，让每一位学生都能切实的从这种教学模式中得到好处。针对不同的学生因材施教，通过对于他们合作意识的培养来为他们以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]沈红霞.课堂教学中有效实施小组合作学习的行动研究[J].亚太教育，2016（02）
[2]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）