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摘要：互联网情境为小学语文教学模式的转变带来了新的契机，对于其教学形式以及教学内涵的丰富具有重要意义。新形势下，将小学语文教学融入互联网情境具有时代必要性，相关教师应该转换教学理念，借助互联网丰富教学情境，拓展教学空间和内涵，同时注重德育，提升自身素养，让教学法和时俱进。
关键词：互联网;小学语文;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-254
互联网时代的到来，对于小学语文教师的教学能力和教学水平有了更高的要求。情境教学法在课堂教学中的具体运用，极大地丰富了课堂教学内容调动了学生听课的积极性，从而提高了课堂教学成效。如何利用“互联网”，丰富小学语文情境教学值得探讨。
一、情境教学法能拓展教学空间，丰富教学内涵
互联网情境下，小学语文的教学形式可以更为灵活变通。和传统的板书式教学不同，当前的小学语文有了更为方便且具有吸引力的平台。教师可以通过微课、网盘、社群等新媒体途径，引导学生讨论探究，进行作业批改和反馈、实现课程资源共享，甚至为学生提供个性化辅导和实验演示，进而打破传统课程的时空限制，带给学生更为便捷且新鲜的课程体验。比如，在开展作文教学前，笔者曾将相关的范文以及图片和视频等背景资料上传至网盘和班级群中，方便学生提前课外阅览，进而激发了他们的写作热情，带给学生思维启发。此外，笔者还曾借助互联网通信工具，每周定期设定“家庭读书时间”，鼓励家长和学生共同閱读交流，并在班群中进行及时的在线反馈，和课堂中的线下谈论相结合，鼓励学生陈述观点、辩论探讨，进而带动了学生的学习积极性，也实现了师、生以及家长间的多方联动，开启了新型的教学管理模式。
二、情境教学法，能够有效激发学生的学习热情
教师把课文中描绘的生活画面及其形象看成文中情境的本质内容，并将其转化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入到教学活动中去。通过情境的创设，很容易激发学生的学习兴趣和注意力，激发学生学习的主动性。如《窃读记》是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情节，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的真情。为了激发学生的学习热情，导入时播放合唱《送别》，引发学生的回忆，逐渐有了一种悠扬、怀念的感觉。在这种感觉之中，就会萌生对林海音童年生活进一步了解的兴趣，于是情感萌生动机，愉快地走进文章进行学习。
三、情境教学法，能全面促动学生
作为一门致力于调动学生综合感知能力、培养学生人文素养和思维能力的人文学科，小学语文的日常教学应该重视相关的情景设置，以催生学生的想象力。尤其是对于正处于好动且充满探索的小学生群体而言，课堂情境的建设显得尤为必要。为此，相关教师可以借助互联网技术下的多媒体教学，将视频、音频、动图等要素综合纳入课堂，既为文本内容提供辅助，又能为学生营造出相应的课堂情感氛围。
比如，在讲授《黄河是怎样变化的》一课时，通过播放音乐《黄河船歌》，可以创造出“古黄河晨曲”的意境，配合昂扬的伴乐，让学生鲜明感知古黄河的新旧面貌和历史变迁，渲染出祖国山河的壮丽气势。再如在讲授《蜜蜂》一课时，教师在网络上收集相关的科学视频，对蜜蜂、蚂蚁、鸽子、狗等动物的辨路能力进行拓展讲解，让学生明白了蜜蜂、蚂蚁是以太阳作为参照点，而鸽子具有感应地球磁场变化的器官等等，进而在调动学生兴趣的同时举一反三，满足学生全方位的知识需求。
四、情境教学法，能够有效提升学生的感知能力
情境模拟教学方法将抽象的文本知识转化为具体的内容，小学生可以通过角色扮演的方式模拟课本中的角色，然后进行节目编排，增强表达能力、感悟能力和想象力。
在《燕子》这一课的第三段中有“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去”学生很难理解“横掠”的意思，我便播放燕子“横掠”飞行的视频，很好地展现了燕子飞行的形态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学难点。
五、情境教学法有利于渗透学生的德育教育
互聯网情境在为小学语文日常教学带来一系列裨益的同时，也对相关教师的关注点做出了新的要求。面对鱼龙混杂的各类信息资源，心智尚处在建构期的小学生还不具备理性的信息择取和辨别能力，容易受到不良信息的偏差化引导。因此，互联网时代的德育工作成为了教师日常教学不可忽视的一环。这便要求教师积极跟进学生动态和心理变化，增进和学生的沟通交流，加强对学生的思想引导工作，将德育工作纳入日常的教学实践。
六、情境教学法有利于提高学生的语文素养
多媒体能为学生提供形象生动、丰富多样的教学资源，为学生营造色彩缤纷、声像同步的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进了学生听、说、读、写综合能力的发展，从而全面提高了学生各方面的素质。
互联网情境是多元而进步化的社会产物，它和时代环境相契合，改变着我们的教学环境和教学模式。小学语文作为学生构建整体思维体系和人文素养的关键一环，其中创新而有效的教学模式改革尤为重要。相关教师应该充分利用网络的特点和优势，不断更新教学观念、调整教学的形式，以更好地适应网络时代下学生的健康发展。这便要求教师立足于对学生综合素养的培养，从学生兴趣和需求等角度出发，将互联网中突破时空限制的海量信息和手段纳入教学实际，实现课堂空间的拓展和教学形式的丰富，进而贴合时代，实现高效的小学语文教学。
参考文献
[1]王丽红.互联网+小学语文[J].数码设计（下），2019，（10）：29.
[2]洪东治."互联网+"背景下小学语文写字教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：142-143.
[3]张蓉晖，梁海颖.互联网背景下的小学语文分级阅读策略[J].教育信息技术，2018，（11）：74-77.
关键词：互联网;小学语文;教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-254
互联网时代的到来，对于小学语文教师的教学能力和教学水平有了更高的要求。情境教学法在课堂教学中的具体运用，极大地丰富了课堂教学内容调动了学生听课的积极性，从而提高了课堂教学成效。如何利用“互联网”，丰富小学语文情境教学值得探讨。
一、情境教学法能拓展教学空间，丰富教学内涵
互联网情境下，小学语文的教学形式可以更为灵活变通。和传统的板书式教学不同，当前的小学语文有了更为方便且具有吸引力的平台。教师可以通过微课、网盘、社群等新媒体途径，引导学生讨论探究，进行作业批改和反馈、实现课程资源共享，甚至为学生提供个性化辅导和实验演示，进而打破传统课程的时空限制，带给学生更为便捷且新鲜的课程体验。比如，在开展作文教学前，笔者曾将相关的范文以及图片和视频等背景资料上传至网盘和班级群中，方便学生提前课外阅览，进而激发了他们的写作热情，带给学生思维启发。此外，笔者还曾借助互联网通信工具，每周定期设定“家庭读书时间”，鼓励家长和学生共同閱读交流，并在班群中进行及时的在线反馈，和课堂中的线下谈论相结合，鼓励学生陈述观点、辩论探讨，进而带动了学生的学习积极性，也实现了师、生以及家长间的多方联动，开启了新型的教学管理模式。
二、情境教学法，能够有效激发学生的学习热情
教师把课文中描绘的生活画面及其形象看成文中情境的本质内容，并将其转化为各种图画、音乐、动画、故事等，让学生以最佳的情绪状态投入到教学活动中去。通过情境的创设，很容易激发学生的学习兴趣和注意力，激发学生学习的主动性。如《窃读记》是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情节，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的真情。为了激发学生的学习热情，导入时播放合唱《送别》，引发学生的回忆，逐渐有了一种悠扬、怀念的感觉。在这种感觉之中，就会萌生对林海音童年生活进一步了解的兴趣，于是情感萌生动机，愉快地走进文章进行学习。
三、情境教学法，能全面促动学生
作为一门致力于调动学生综合感知能力、培养学生人文素养和思维能力的人文学科，小学语文的日常教学应该重视相关的情景设置，以催生学生的想象力。尤其是对于正处于好动且充满探索的小学生群体而言，课堂情境的建设显得尤为必要。为此，相关教师可以借助互联网技术下的多媒体教学，将视频、音频、动图等要素综合纳入课堂，既为文本内容提供辅助，又能为学生营造出相应的课堂情感氛围。
比如，在讲授《黄河是怎样变化的》一课时，通过播放音乐《黄河船歌》，可以创造出“古黄河晨曲”的意境，配合昂扬的伴乐，让学生鲜明感知古黄河的新旧面貌和历史变迁，渲染出祖国山河的壮丽气势。再如在讲授《蜜蜂》一课时，教师在网络上收集相关的科学视频，对蜜蜂、蚂蚁、鸽子、狗等动物的辨路能力进行拓展讲解，让学生明白了蜜蜂、蚂蚁是以太阳作为参照点，而鸽子具有感应地球磁场变化的器官等等，进而在调动学生兴趣的同时举一反三，满足学生全方位的知识需求。
四、情境教学法，能够有效提升学生的感知能力
情境模拟教学方法将抽象的文本知识转化为具体的内容，小学生可以通过角色扮演的方式模拟课本中的角色，然后进行节目编排，增强表达能力、感悟能力和想象力。
在《燕子》这一课的第三段中有“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去”学生很难理解“横掠”的意思，我便播放燕子“横掠”飞行的视频，很好地展现了燕子飞行的形态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学难点。
五、情境教学法有利于渗透学生的德育教育
互聯网情境在为小学语文日常教学带来一系列裨益的同时，也对相关教师的关注点做出了新的要求。面对鱼龙混杂的各类信息资源，心智尚处在建构期的小学生还不具备理性的信息择取和辨别能力，容易受到不良信息的偏差化引导。因此，互联网时代的德育工作成为了教师日常教学不可忽视的一环。这便要求教师积极跟进学生动态和心理变化，增进和学生的沟通交流，加强对学生的思想引导工作，将德育工作纳入日常的教学实践。
六、情境教学法有利于提高学生的语文素养
多媒体能为学生提供形象生动、丰富多样的教学资源，为学生营造色彩缤纷、声像同步的教学情境，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时受到刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进了学生听、说、读、写综合能力的发展，从而全面提高了学生各方面的素质。
互联网情境是多元而进步化的社会产物，它和时代环境相契合，改变着我们的教学环境和教学模式。小学语文作为学生构建整体思维体系和人文素养的关键一环，其中创新而有效的教学模式改革尤为重要。相关教师应该充分利用网络的特点和优势，不断更新教学观念、调整教学的形式，以更好地适应网络时代下学生的健康发展。这便要求教师立足于对学生综合素养的培养，从学生兴趣和需求等角度出发，将互联网中突破时空限制的海量信息和手段纳入教学实际，实现课堂空间的拓展和教学形式的丰富，进而贴合时代，实现高效的小学语文教学。
参考文献
[1]王丽红.互联网+小学语文[J].数码设计（下），2019，（10）：29.
[2]洪东治."互联网+"背景下小学语文写字教学策略[J].西部素质教育，2019，5（24）：142-143.
[3]张蓉晖，梁海颖.互联网背景下的小学语文分级阅读策略[J].教育信息技术，2018，（11）：74-77.