论文部分内容阅读
随着信息技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行，翻转课堂在美国学校落地生根，快速生长。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动，并完成练习的一种教学形态。
一、翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂是一种新的教学模式，相对于传统教学而言，其翻转的是教学的程序，由原来的先教后学，翻转到现在的先学后教，并借助于电教辅助教学开展实施。其理论依据主要有以下两点。
（一）同侪互助教学方式
哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。
（二）“感官协同定律”
学习时使用的感官越多，理解和记忆的效果就越好。心理学研究表明，参与收集信息的感官越多，信息就越丰富，所学的知识也就越扎实。也就是说，多种感觉器官一齐上阵参与记忆，多种感官协同活动，能够提高感知的效果。
二、翻转课堂教学模式实施的特点分析
（一）翻转课堂实施的步骤
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤。
1.创建教学视频
这个10分钟左右的微视频是传递知识的核心，因此創建教学视频尤为关键。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
（二）翻转课堂实施的核心
1.翻转课堂翻转了传统的教学流程
过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.翻转课堂翻转了传统的教学理念
目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3.翻转课堂翻转了教师和学生的角色
传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4.翻转课堂翻转了传统的教学模式
传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。
三、翻转课堂教学模式实施的可行性
1.作为课堂实施者教师的基础
第一，随着教育信息化的成熟以及网络的普及，为翻转课堂中借助微课程实施教学提供了便利和土壤。第二，在国内，教育部在全国中小学推行的第八次基础教育新课程改革已经走过了10多年历程，对于“合作、自主、探究”的新课改理念得到推广。新课改的推行，使教师在课堂授课上确实有了质的变化，教师的观念不断更新，尤其是教学观念的转变，由过去的满堂灌、学生被动地接受知识，到现在的自主学习、合作探究学习，学生的积极主动性被最大程度地调动起来了，热情高涨了，思维活跃了。如何更有效改进教学方式，提升教育教学水平，真正让课堂成为学生成长的主阵地，让学生形成良好学习的习惯，已成为教育工作者主动改革课堂、探索课改的动力。因此，教师们有较强烈意愿对更新颖、更有效的课堂模式的实施进行尝试，由此在基础教育领域探索“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学中的应用是具有较强的基础。
2.作为课堂主体学生的接受基础
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通，使得采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让所有的学生都能获得个性化教育。
学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
综上所述，翻转课堂让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。由于这种模式颠覆了传统意义上的课堂教学，在观念上、在技术上都对教育工作提出了较高的要求，因此，实验微课程教学法翻转课堂，实现“转型”，关键在于教师“挑战自我”，除了在观念上更新、还需在信息技术运用上掌握，期待更多的大学机构、信息技术研究单位参与到微课程的开发和制作，当这种高质量的微课程能低成本广泛被开发，那么翻转课堂的教学模式广泛实施的可行性越高，我们期待这种教学模式为基础教育带来真正的教学变革。
一、翻转课堂教学模式的理论依据
翻转课堂是一种新的教学模式，相对于传统教学而言，其翻转的是教学的程序，由原来的先教后学，翻转到现在的先学后教，并借助于电教辅助教学开展实施。其理论依据主要有以下两点。
（一）同侪互助教学方式
哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。
（二）“感官协同定律”
学习时使用的感官越多，理解和记忆的效果就越好。心理学研究表明，参与收集信息的感官越多，信息就越丰富，所学的知识也就越扎实。也就是说，多种感觉器官一齐上阵参与记忆，多种感官协同活动，能够提高感知的效果。
二、翻转课堂教学模式实施的特点分析
（一）翻转课堂实施的步骤
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有两个基本步骤。
1.创建教学视频
这个10分钟左右的微视频是传递知识的核心，因此創建教学视频尤为关键。首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。再次，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2.组织课堂活动
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。
（二）翻转课堂实施的核心
1.翻转课堂翻转了传统的教学流程
过去学生在课堂上齐步走，学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.翻转课堂翻转了传统的教学理念
目前不少课堂里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而翻转课堂做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3.翻转课堂翻转了教师和学生的角色
传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在翻转课堂里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4.翻转课堂翻转了传统的教学模式
传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来。
三、翻转课堂教学模式实施的可行性
1.作为课堂实施者教师的基础
第一，随着教育信息化的成熟以及网络的普及，为翻转课堂中借助微课程实施教学提供了便利和土壤。第二，在国内，教育部在全国中小学推行的第八次基础教育新课程改革已经走过了10多年历程，对于“合作、自主、探究”的新课改理念得到推广。新课改的推行，使教师在课堂授课上确实有了质的变化，教师的观念不断更新，尤其是教学观念的转变，由过去的满堂灌、学生被动地接受知识，到现在的自主学习、合作探究学习，学生的积极主动性被最大程度地调动起来了，热情高涨了，思维活跃了。如何更有效改进教学方式，提升教育教学水平，真正让课堂成为学生成长的主阵地，让学生形成良好学习的习惯，已成为教育工作者主动改革课堂、探索课改的动力。因此，教师们有较强烈意愿对更新颖、更有效的课堂模式的实施进行尝试，由此在基础教育领域探索“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学中的应用是具有较强的基础。
2.作为课堂主体学生的接受基础
翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通，使得采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让所有的学生都能获得个性化教育。
学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，当教师成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。
综上所述，翻转课堂让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。由于这种模式颠覆了传统意义上的课堂教学，在观念上、在技术上都对教育工作提出了较高的要求，因此，实验微课程教学法翻转课堂，实现“转型”，关键在于教师“挑战自我”，除了在观念上更新、还需在信息技术运用上掌握，期待更多的大学机构、信息技术研究单位参与到微课程的开发和制作，当这种高质量的微课程能低成本广泛被开发，那么翻转课堂的教学模式广泛实施的可行性越高，我们期待这种教学模式为基础教育带来真正的教学变革。