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【摘要】有效教学活动，随着时代的变迁，其内涵标准也发生了变化.新课改下的高中数学课堂有效教学更加注重教与学之间的科学、持续、和谐发展.同时，能力培养也成为其重要目标要求.本文作者从如何实现教学合一这一目标，开展高中数学有效教学活动，进行粗浅论述.
【关键词】高中数学;有效教学;活动开展;教学和一;探析
随着课堂改革的深入，“聚集课堂教学，构建高效课堂”成为我们教育工作者不懈的追求.课堂作为教者与学生二者之间深入交流、互助合作、共同发展的实践“平台”，课堂教学效能的考量标准，已从原来的以教师的课堂教学质量，转变到了现在的学生学习能力培养提升上.有效课堂教学，需要教师和学生之间的共同努力和实践，仅靠教师或学生的“一己之力”，难以达到预订的教学目标.笔者以为，在有效教学活动中，教师的“教”能够得到深入的实施和有效的提升，学生的“学”能够得到切实的推进和显著的提高，是一个教与学相互补充、相互促进的共赢过程.有效教学活动开展，需要教师结合多方面的教学因素，科学施教，有效推进.本人现从如何实现教学合一这一目标，开展高中数学有效教学活动，进行粗浅论述.
一、有效教学要重在双边互动，实现学教合一
教育实践学认为，教学活动其自身运转过程，就是教师与学生这两个教学要素深入互动的双边发展过程.教师开展教学活动，是为了帮助学生更好学习探知.学生有效学习探知，助推教师深入教学.由此可见，教学活动是学教合一的互动过程.教师只有与学生进行深入的沟通交流，才能将学生深入引入教学活动，展现其主体内在特性，实现教与学之间的互溶并进.因此，高中数学教师要实现有效教学活动的目标，就需要将教学活动的双边互动特性进行有效凸显，通过交流、谈话、讨论、辩论等实践活动，引导初中生积极、主动、深入的与教师进行交谈、沟通，与学生个体进行合作、探讨，在双边互动的发展进程中，以教师的“教”促进学生的“学”.如“等比数列的前n项和公式及推导”知识点教学活动中，教师为做好知识点教学活动，采用师生参与的互动式教学活动，围绕等比数列的前n项和公式，与学生一起参与推导实践活动，让学生从不同的视角观察，从不同的层面思考，除错位减法的方法外，还有由等比定义出发，运用等比性质推导的：当q≠1时，由等比数列的定义得知a2a1=a3a2=…=anan-1=q，根据等a2 a3 … ana1 a2 … an-1=Sn-a1Sn-an=q，即（1-q）Sn=a1-anq，所以当q≠1时，Sn=a1-anq1-q.在上述互动式的教学活动中，高中生主体特性得到有效展现，主动参与探知的意识显著增强，同时，对教学活动的深入、高效开展，起到了基础性的助推和促进作用.
二、有效教学要重在实践锻炼，实现学导合一
教学活动是以锻炼和培养学习对象学习技能素养为主要内容的实践活动，学习能力培养是其中的一项重要任务.加之当前在高中数学阶段深入实施的新课改目标要求，更是明确提出“学习能力培养第一要义”的目标“导向”.这就决定了学习能力水平高低，成为衡量高中数学有效教学是否显著的重要考评“依据”.众所周知，学习能力提升，来源于艰辛的实践锻炼和严密的思考分析.这就要求，高中数学教师课堂教学时，要渗透进新课改提出的能力培养目标要义，在预设教学环节或教学过程时，有意识的留足高中生亲身实践探析的活动“时间”，在生成环节中，有针对性的开展引导、指点活动，实现学生的“学”与教师的“导”有机统一，达到教学效能提升和学习技能提高的“双赢”.
如“若不等式|x 1| |x-3|≥a 4a对任意的实数x恒成立，试求出实数a的取值范围.”课堂练习讲析中，教师没有采用单纯的“说教”模式，而是引入探究式教学模式，将教师和学生的“角色”有效互换，让教师成为“旁观者”，让学生成为“实践者”，承担解析案例的“重任”.在确定解题思路过程中，高中生根据问题条件，分析认为：上述问题应该利用基本不等式的性质以及相关公式内容来解决问题.
教师根据学生分析过程，强调指出：“该问题解答时需要注重不等式成立条件时a的取值范围”.
高中生合作探析、讨论总结，得到解题思路为：“因为|x 1| |x-3|≥4，所以由题意可得a 4a≤4恒成立，因a
【关键词】高中数学;有效教学;活动开展;教学和一;探析
随着课堂改革的深入，“聚集课堂教学，构建高效课堂”成为我们教育工作者不懈的追求.课堂作为教者与学生二者之间深入交流、互助合作、共同发展的实践“平台”，课堂教学效能的考量标准，已从原来的以教师的课堂教学质量，转变到了现在的学生学习能力培养提升上.有效课堂教学，需要教师和学生之间的共同努力和实践，仅靠教师或学生的“一己之力”，难以达到预订的教学目标.笔者以为，在有效教学活动中，教师的“教”能够得到深入的实施和有效的提升，学生的“学”能够得到切实的推进和显著的提高，是一个教与学相互补充、相互促进的共赢过程.有效教学活动开展，需要教师结合多方面的教学因素，科学施教，有效推进.本人现从如何实现教学合一这一目标，开展高中数学有效教学活动，进行粗浅论述.
一、有效教学要重在双边互动，实现学教合一
教育实践学认为，教学活动其自身运转过程，就是教师与学生这两个教学要素深入互动的双边发展过程.教师开展教学活动，是为了帮助学生更好学习探知.学生有效学习探知，助推教师深入教学.由此可见，教学活动是学教合一的互动过程.教师只有与学生进行深入的沟通交流，才能将学生深入引入教学活动，展现其主体内在特性，实现教与学之间的互溶并进.因此，高中数学教师要实现有效教学活动的目标，就需要将教学活动的双边互动特性进行有效凸显，通过交流、谈话、讨论、辩论等实践活动，引导初中生积极、主动、深入的与教师进行交谈、沟通，与学生个体进行合作、探讨，在双边互动的发展进程中，以教师的“教”促进学生的“学”.如“等比数列的前n项和公式及推导”知识点教学活动中，教师为做好知识点教学活动，采用师生参与的互动式教学活动，围绕等比数列的前n项和公式，与学生一起参与推导实践活动，让学生从不同的视角观察，从不同的层面思考，除错位减法的方法外，还有由等比定义出发，运用等比性质推导的：当q≠1时，由等比数列的定义得知a2a1=a3a2=…=anan-1=q，根据等a2 a3 … ana1 a2 … an-1=Sn-a1Sn-an=q，即（1-q）Sn=a1-anq，所以当q≠1时，Sn=a1-anq1-q.在上述互动式的教学活动中，高中生主体特性得到有效展现，主动参与探知的意识显著增强，同时，对教学活动的深入、高效开展，起到了基础性的助推和促进作用.
二、有效教学要重在实践锻炼，实现学导合一
教学活动是以锻炼和培养学习对象学习技能素养为主要内容的实践活动，学习能力培养是其中的一项重要任务.加之当前在高中数学阶段深入实施的新课改目标要求，更是明确提出“学习能力培养第一要义”的目标“导向”.这就决定了学习能力水平高低，成为衡量高中数学有效教学是否显著的重要考评“依据”.众所周知，学习能力提升，来源于艰辛的实践锻炼和严密的思考分析.这就要求，高中数学教师课堂教学时，要渗透进新课改提出的能力培养目标要义，在预设教学环节或教学过程时，有意识的留足高中生亲身实践探析的活动“时间”，在生成环节中，有针对性的开展引导、指点活动，实现学生的“学”与教师的“导”有机统一，达到教学效能提升和学习技能提高的“双赢”.
如“若不等式|x 1| |x-3|≥a 4a对任意的实数x恒成立，试求出实数a的取值范围.”课堂练习讲析中，教师没有采用单纯的“说教”模式，而是引入探究式教学模式，将教师和学生的“角色”有效互换，让教师成为“旁观者”，让学生成为“实践者”，承担解析案例的“重任”.在确定解题思路过程中，高中生根据问题条件，分析认为：上述问题应该利用基本不等式的性质以及相关公式内容来解决问题.
教师根据学生分析过程，强调指出：“该问题解答时需要注重不等式成立条件时a的取值范围”.
高中生合作探析、讨论总结，得到解题思路为：“因为|x 1| |x-3|≥4，所以由题意可得a 4a≤4恒成立，因a