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摘要：数学游戏，也就是把数学知识点充分的渗入游戏中，改变数学的教学模式，促使学生自觉的进行学习研究。可以说，运用数学游戏教学是优化数学教学和推进课程改革的好方法，具有重要的现实意义。
关键词：低年段;数学游戏;有效性;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据低年级学生性格特点，以及数学知识的枯燥乏味的特点，大多数学生害怕数学、讨厌数学的困境，游戏化教学是一种有效解决这一系列问题的好方法。义务教育第一学段是学生形成数学“第一印象”的阶段，是消除数学恐惧感、形成数学兴趣的关键阶段。根据义务教育数学课程标准，在此阶段学生需要”初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质”。将游戏融入数学教学活动中，体现出数学教学活动的创造性，对提高数学教学效果起到了关键作用。
一、数学课堂游戏设计与运用
是指在课堂教学中为达到一定目的，教师创造性地根据具体教学目标，结合特定教学内容、学生特点等因素，精心设计游戏，并遵循一定的游戏规则，运用多种游戏方法，使学生学到有用的数学，获得数学学科素养，融游戏于教学过程之中。
二、心理学对游戏心理状态研究
心理学证明：愉快的学习能充分调动学生的学习兴趣、积极性和发挥学生的潜能，从而增强记忆效果。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习，只会抑制学生思维活动，降低学习效果。
教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较巩固的知识与技能，表现出求知欲望，加强对知识的探索力量，激发克服困难的意志。游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，對儿童身心的发展有重大影响。
儿童心理学也指出：儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成;其中，注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。认知结构是逐步构建起来的，它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点一一活动，而不是知觉。
三、在游戏活动中，轻松自如的学习
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9;3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
四、小学低年段数学游戏的有效性运用
面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，去设计相应的数学游戏，能使学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。
“小学数学课程标准”指出，兴趣是最好的老师“。教师要注意结合儿童的心理和生理特点，根据他们好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便.强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥.游戏教学法符合小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣.利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求.马丁.加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏.“对于小学生来说.“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多呀.如果我们开展此课题研究，根据教学内容和学生特点设计数学课堂教学游戏，将学习的知识渗透于游戏中，利用游戏的形式来开展教学活动，使枯燥的数学学科知识融会与生动有趣的游戏中，为学生创造丰富的数学学习形式，使学生在玩中学、学中玩，就可以培养学生的学习兴趣，同时提高数学课堂教学效益.
总之，教学中灵活运用数学游戏，既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心。正如英国著名教育家斯宾塞所说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。”让孩子真正成为学习的主人，努力让课堂活起来，让孩子动起来，让孩子乐起来。只有这样，才能让孩子愿意主动去享受体验和探索知识的乐趣，才能达到寓教于乐的目的。
参考文献
[1]赵远.小学数学游戏教学与深度学习[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2019（12）
[2]彭景.浅谈小学低段数学游戏化探究式课堂教学模式[J].理科爱好者（教育教学）.2019（03）
注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划立项课题《立足小学低段数学游戏课程的校本课程研究》（2018B-21）阶段性成果。
关键词：低年段;数学游戏;有效性;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A
根据低年级学生性格特点，以及数学知识的枯燥乏味的特点，大多数学生害怕数学、讨厌数学的困境，游戏化教学是一种有效解决这一系列问题的好方法。义务教育第一学段是学生形成数学“第一印象”的阶段，是消除数学恐惧感、形成数学兴趣的关键阶段。根据义务教育数学课程标准，在此阶段学生需要”初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质”。将游戏融入数学教学活动中，体现出数学教学活动的创造性，对提高数学教学效果起到了关键作用。
一、数学课堂游戏设计与运用
是指在课堂教学中为达到一定目的，教师创造性地根据具体教学目标，结合特定教学内容、学生特点等因素，精心设计游戏，并遵循一定的游戏规则，运用多种游戏方法，使学生学到有用的数学，获得数学学科素养，融游戏于教学过程之中。
二、心理学对游戏心理状态研究
心理学证明：愉快的学习能充分调动学生的学习兴趣、积极性和发挥学生的潜能，从而增强记忆效果。呆板、枯燥、乏味、紧张的学习，只会抑制学生思维活动，降低学习效果。
教育心理学表明：当教学能引起学生兴趣时，就可以使学生在学习中集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较巩固的知识与技能，表现出求知欲望，加强对知识的探索力量，激发克服困难的意志。游戏是具有多种心理成分组成的综合活动，具有虚构性、兴趣性、愉悦性和具体性。就儿童方面而言，游戏就是儿童活动的本身，對儿童身心的发展有重大影响。
儿童心理学也指出：儿童的心理活动主要是通过由注意、感知、理解、记忆和思维等心理要素的产生和发展构成;其中，注意力是儿童认识客观世界、获取知识、发展智力和培养能力的基础。著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的智力和认识发展中起着重要的作用。认知结构是逐步构建起来的，它的发生起点是主客体相互作用的唯一可能的联结点一一活动，而不是知觉。
三、在游戏活动中，轻松自如的学习
游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。
例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。
又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9;3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）
学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
四、小学低年段数学游戏的有效性运用
面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，去设计相应的数学游戏，能使学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。
“小学数学课程标准”指出，兴趣是最好的老师“。教师要注意结合儿童的心理和生理特点，根据他们好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便.强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的共同发挥.游戏教学法符合小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣.利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，符合素质教育的要求.马丁.加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏.“对于小学生来说.“假如每一节课都是游戏，而且能在游戏中学到知识，那该多呀.如果我们开展此课题研究，根据教学内容和学生特点设计数学课堂教学游戏，将学习的知识渗透于游戏中，利用游戏的形式来开展教学活动，使枯燥的数学学科知识融会与生动有趣的游戏中，为学生创造丰富的数学学习形式，使学生在玩中学、学中玩，就可以培养学生的学习兴趣，同时提高数学课堂教学效益.
总之，教学中灵活运用数学游戏，既能激发学生的学习兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，又能使学生享受成功的愉悦，增强学好数学的信心。正如英国著名教育家斯宾塞所说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快而非苦恼的事。”让孩子真正成为学习的主人，努力让课堂活起来，让孩子动起来，让孩子乐起来。只有这样，才能让孩子愿意主动去享受体验和探索知识的乐趣，才能达到寓教于乐的目的。
参考文献
[1]赵远.小学数学游戏教学与深度学习[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）.2019（12）
[2]彭景.浅谈小学低段数学游戏化探究式课堂教学模式[J].理科爱好者（教育教学）.2019（03）
注：本文系桂林市教育科学“十三五”规划立项课题《立足小学低段数学游戏课程的校本课程研究》（2018B-21）阶段性成果。