情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境、如见其人、如闻其声呢？笔者认为，首先语文教师应是情感教育的设计师、迁移者。教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。语文教学中的情感教育应注意抓好以下几个环节：
　　一、要创设情感氛围
　　法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”因此，要创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉快地学习。而语文教材中的每一篇作品都是在特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如：我在教《故乡》一课时，就设置了这样一个导语：“同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢？让我们跟随《故乡》中的‘我’的足迹一起去感同身受一下吧！”这样，就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
　　二、要读出情感信息
　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说，情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。加里宁曾经说过：“没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感吗？文章的多种风格，决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓，或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如：《沁园春·雪》上阕要读得豪情万丈、下阕要读得居高临下、最后三句要读得意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动变成愤怒，由愤怒变成咆哮，由咆哮变成自豪。这样，闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样，只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读，才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟得深，语文教师在课前还有一件重要的事情要做，那就是广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
　　三、要出情入理
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这句话深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此，在学生的情感得到一定的激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时，教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索……都要披文入情，出情入理：抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验；从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理、寻文悟道的思维迁移，从而激起一种热烈的、积极的审美愿望，激发学生的创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如：《茶花赋》中的“醉了”是传神之笔，为了讲透这个“醉”字，就可用“前呼后拥”的方法引导学生进入情感意境中：前是身在异乡的思念之情，却因“画不成”而总难释怀；而回国的机会让他久藏心头的情感一下喷涌而出，就象喝了葡萄酒一样感到甜美、欣喜、兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。再如：《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情，《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情，《黄鹤楼》中崔灏的思乡情，《羚羊木雕》中的朋友情，《风筝》中作者的手足情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”、“象感”、“意感”、“情感”来领悟深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高了学生的阅读能力，拓展了学生的想象空间。例如：教完《故乡》一文后，针对作者文后抒情，我布置了一道题目——《中年以后的“水生”和“宏儿”》，让学生深刻理解社会主义的“情”，反衬封建社会的“恶”，收到了“课”尽而“情”未了的效果，使学生在愉悦中提高了想象能力和创新能力。