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摘 要：英语教学不仅要培养学生的语言能力和学习能力，更要注重学生思维品质的提升，尤其是批判性思维的提高。本文依据阅读课例，通过有效导入、激活背景知识——结合文本，培养词汇知识——标题预测及整体、细节阅读，掌握主旨大意——总结归纳篇章的纹理结构，为写作做铺垫——充分讨论，有效输出，完成写作五大教学步骤，探索高中英语阅读教学中批判性思维培养的有效途径和方法。
关键词：批判性思维；阅读教学；课例设计
1.问题的提出
当前，国家高中课程旨在培养人的核心素养。高中英语课程中表现为四大素养或者能力：语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。思维品质是指我们在国际舞台上能否做有效的、有逻辑性的、有层次和深度的交流，而这一品质的培养恰恰是我们原来的外语教育或者我们原来的基础教育重视不够的地方（张连仲 2016）。阅读是英语教学中的重要组成部分，“阅读不局限于对所读材料进行语言解码，更是产生意义的过程，是读者和信息之间相互作用的过程；意义存在于读者思考和解决问题的过程中，并受读者先前知识和体验的影响”（Brassell & Rasinski 2008）。观察当下的阅读课，不难发现相当数量的一线教师“盲目套用现成阅读模式开展阅读教学，生搬硬套、机械地去模仿及运用某一阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒”（葛文山 2012），只侧重语言基础知识与基本技能的训练，而缺乏对学生思维能力的培养。具体表现为“读前活动不能充分激活学生的思维，无法让学生提取已有知识为阅读服务；读中活动对文本分析不透彻，导致阅读任务和问题设计混乱，进而影响学生阅读思维的严谨性；读后活动不能与学生生活实际相结合，导致学生不能通过有效的思维活动进行真实的表达”（车向军 2015）。
高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力（教育部 2003）。批判性思维，又称评判性思维，是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估、支配信念和行为的过程（理查德·保罗，琳达·埃尔德 2013）。批判性阅读（critical reading），是一种深层次的阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解（张淳 2009，转引自贵丽萍 等 2011）。那么，批判性阅读的关键何在呢？高中英语课堂中实施批判性阅读教学的实际困难是如何设计难度适中且能引导学生深层次理解文本的问题（朱旭彬 2012）。笔者以实际课例为契机，阐述批判性思维在阅读教学中的设计思路，以探索在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的可能途径。
2.课例设计及说明
2 . 1 课例背景
本课例参加了2015年10月15～18日在陕西西安举办的“中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会”优秀中小学英语教学课例评比，获二等奖，授课教师进行现场说课，课例在外专委网站上得以推荐。该节阅读课时长40分钟，由笔者执教完成。
2 . 2 教学分析
（1）教学内容分析
由外语教学与研究出版社编辑出版的《积极英语阅读教程》，由四个分册组成，每册16个单元，每单元由两篇题材和内容相关的阅读材料组成。各单元既相互联系、循序渐进，构成一个有机的整体，又相对独立，便于教学或自学。
本课例的阅读材料选自教材第二册，第10单元A Musical World。本单元重点讨论以美国为代表的西方国家不同流派的音乐形式及其发展、流行的过程。本节课“Where’s That Music Coming From？”为单元教学的第一节。课文共六段，以介绍世界多种音乐的形成过程为主要内容，包括西班牙的flamenco（弗拉明科音乐）、牙买加的reggae（雷盖音乐）、印度的bhangra（班格拉乐）、爱尔兰的Celtic folk（凯尔特民谣）、美国的rock and roll（摇滚），以及不同流派中涌现的著名歌手。
这篇文章包含了丰富的音乐范畴专属词汇，结构严谨、语言地道、内容紧凑，学生在阅读时能充分感受阅读带来的语言享受；同时，通过阅读，学生得以了解、欣赏音乐艺术的无限魅力，进而培养、激发学生的音乐素养、人文思想和情怀。
（2）学情分析
高中学生对音乐方面的话题并不陌生，尤其喜欢西方流行音乐，但他们不太了解西方流行音乐的生成土壤，因此对本课学习抱有期待。基于此，本节课试图激活学生原有的音乐知识，通过交流合作的教学模式，引导学生参与、感知体验、探索发现并构建新的与音乐紧密相关的知识体系，培养学生的批判性思维和综合人文素养。
2 . 3 教学目标
（1）通过阅读文本和讨论交流，掌握篇章主旨大意。
（2）跟进评判性阅读策略的指导，通过整理、分析、归纳和总结，了解篇章的纹理结构。
（3）指导写作，通过有效输入，在习得语言的过程中使用语言，全面培养学生的综合能力和人文素养。
（4）渗透批判性思维，思考、挖掘文本外的思想内涵，探索发现材料相关的思想性、时代性、人文性、文化性，培养和提升学生积极健康的情感、态度和审美情趣。
2 . 4 教学设计思路
（1）备课思维过程
本课例是以读促写的阅读教学课。笔者根据篇章文本以及材料的思想内涵，对课堂教学预设如下：在立足文本的前提下，让学生首先理解篇章内容；在此基础上，重点关注篇章的结构脉络；掌握写作的规则、技巧；同时通过讨论互动，关注文章的人文意义。在充分的课堂输入铺垫后，结合学生自己的生活，课后完成“描述自己最喜欢的音乐或音乐家”的写作任务。
（2）课堂教学活动设计
在最初的教学设计中，语篇阅读的部分设计为传统的阅读模式，照搬课后的练习，直接对阅读材料加以理解、检测。但这种设计过于单调，没有捋顺文本的内在意义，不能激活学生的学习动力，缺乏批判性思维内涵，效果显然不尽如人意。经过反复磨课和研究，同时学习、参考大量有关批判性思维教学的研究和文献，最终将阅读部分设定为：①有效导入、激活背景知识（activate prior knowledge）；②结合文本，培养词汇知识（cultivate vocabulary）；③通过标题预测及整体、细节阅读，掌握主旨大意；④总结归纳篇章的纹理结构，为写作做铺垫；⑤充分讨论，有效输出，完成写作。 3.教学过程
Step 1 Warming-up Activity
以熟悉动听的中国传统音乐《茉莉花》为切入口，让学生边听边思考：
① What traditional Chinese music is it？ —Jasmine Flower.
② What are the roots of this music？/What place did the music originate in？
③ Why is the music so appealing？
[设计意图]
本环节的重点在于通过有效导入、激活背景知识。课堂这三个讨论话题围绕耳熟能详的江苏扬州传统音乐《茉莉花》展开，而且与本课课题Where’s That Music Coming From？ 直接关联。在真正阅读之前教师通过视觉、听觉刺激和设问形式来激活学习者的背景知识，“能对阅读理解起极大的促进作用。读者对某个领域涉猎愈多，随后的相关阅读会更轻松，从而掌握更多的语言形式”（Krashen 2004）。
Step 2 Cultivating Vocabulary
在三个讨论话题完成之后，教师结合语境，带领学生，引出音乐领域的相关词汇：song lyrics（歌词）、melodies（曲调）、rhythms（节奏）、harmonies（和弦）、tone colors（音色）、hits（热门单曲）等，为Leading-in环节埋下伏笔。
[设计意图]
本环节旨在结合文本，培养词汇知识。词汇在提高阅读能力的过程中扮演着十分重要的角色。在本环节中，教师通过现场语境帮助学生扩展词汇，培养学生从语境意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题。
Step 3 Leading-in
结合语篇内容，教师选放五段不同流派的西方音乐片段，分别是：西班牙的flamenco、牙买加的reggae、印度的bhangra、爱尔兰的Celtic folk、美国的rock and roll。在欣赏音乐的过程中，引导学生了解、思考：
① What are the styles or genres of the following Western music？
② Where are they coming from/What are their roots？
[设计意图]
本环节旨在通过听觉刺激，进一步激活背景知识。教师通过优美、生动的音乐输入，使学生学习、了解西方的不同音乐流派及其发展源头，在提升学生音乐素养的同时，为阅读教学做好铺垫。通过这种教学策略，使抽象的语篇教学变得鲜活而有感染力。而且，学生在教师的不断辅助和支持下逐渐培养起使用英语进行课堂学习的能力。
Step 4 Title—Predicting and Reading for Gist：
① What can you get from the title： Where’s that music coming from？
② Read and sum up the main idea of the passage.
[设计意图]
本环节引导学生通过关键词where、music预测语篇的主旨大意，既与前面的教学步骤相呼应，又提升了学生关注篇章标题与文本要点之间的有机联系的阅读技巧。在此基础上，学生再开始语篇阅读、概括篇章大意，针对性更强，有益于提高学生整体阅读的能力。
Step 5 Reading for Details
How much do you remember from the passage？ Answer the following questions.
（1） __________helped to make reggae popular around the world in the 1970s. （Bob Marley）
（2） Bhangra was originally played during______ and ________ ceremonies. （harvest…wedding）
（3） It is now common to hear a blend of bhangra with other musical styles on ____________ around the world. （dance floors）
（4） Rock and roll has its roots in ________culture.（African-American）
（5） By the mid 1950s， many _______ musicians were playing rock and roll. （white ）
[设计意图]
在此环节，教师引导学生从主旨大意到内容细节的理解，理清文本的脉络，抓住文本的主旨，突显阅读的层次感，体现了阅读教学的科学性，同时培养学生限时阅读的专注力，较好地提升了课堂阅读效度。
Step 6 Picture Reading
看图分辨，深层探究
① Can you recognize these musicians？
② Why are these musicians as well as their music so successful？
[设计意图]
本篇阅读材料不仅谈到西方不同的音乐流派，还涉及各个流派的著名代表人物。而通过照片、图片的视觉冲击，更能让学生产生强烈的共鸣感，因为“图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法（东尼·博赞，巴利·博赞 2009）。在本节课中，在学生认识音乐大师的同时，教师引导学生进行开放式讨论：这些音乐成功的共同点何在？学生们再次回归教材的主题——异域传统音乐的融入以及与英语歌词的融合造就了它们的成功。这种“形散神不散”的教学方法逻辑性强，将课本学习与能力提升有机地结合在一起，同时，充分体现了文本的层次和脉络结构。 显然，多样化的活动设计可以引导学生在阅读中获取信息并提高处理信息的能力，帮助学生在阅读理解中提升阅读技能并感知语言，培养学生的批判性思维能力与规划能力（贾冠杰 1996）。可视性的、发散性的思维图像化技巧本身就是“将知识结构化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果”（东尼·博赞，巴利·博赞 2009）。
Step 7 Analyzing the Structure of the Passage
[设计意图]
本环节在大意概括、细节理解之后，自然过渡到篇章结构的提炼，引导学生不仅关注句义理解，还要掌握文章组织结构的布局，培养了批判性思维所包括的分析思维、推理思维等核心技能，对学生形成自主探究的学习品质起到良好的示范作用，同时为课后的写作环节做足铺垫。
Step 8 Describing Your Favorite Music/ Musician
课堂最后环节是“描述自己最喜欢的音乐或音乐家”。话题一出，学生或叙述或吟唱，沉浸、陶醉在美妙的音乐世界之中。其中不少学生，尤其是男生都表现出对现代西方音乐情有独钟。趁热打铁，教师巧妙结合当下电视媒体中的各种音乐选秀节目，调动学生讨论音乐给人们生活带来哪些影响。
[设计意图]
本课例的讨论环节有效地改善了课堂学习氛围，扩大学生的参与面，培养学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。不仅如此，课堂讨论还能够为写作服务，通过广泛、充分的话题讨论，扩展了学生写作的内容，充分激活他们思想的火花。同时，学生的创新思维得到极大的发展。
Step 9 Assignment
Describe your favorite music/musician following the structure：
Part 1： topic sentence
Part 2： examples to support the topic sentence
Part 3： conclusion
作业环节以课堂讨论为线索，以篇章结构为范本，教师重现音乐领域的相关词汇，要求学生描述自己最喜欢的音乐流派或音乐家。
[设计意图]
通过实施上述有效阅读策略，教师引导学生进行主旨大意理解——细节理解——词汇扩充——深层讨论等学习活动，使学生在理解阅读材料的过程中，理清文段的篇章结构脉络；在培养阅读理解能力的同时，有目的地指导学生掌握文章的写作特点，帮助学生把握文体的基本特征，进而模仿阅读材料中的文章框架，这意味着“教师在教学中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握规律”（徐世贵 2000），因而为写作赢得充分的感性认知，培养、提升了学生地道、规范、流畅的写作能力。同时，教师通过词汇的重复再现，“不仅可以起到衔接篇章、使篇章连贯的作用，还可以有效地突出主题，表达强烈的感情，给读者留下深刻的印象”（胡壮麟 1994）。
显然，建立在课堂有效输入基础上的写作，学生有章可循；基于生活个性化的话题，学生有话可说。该项写作练习有益于学生对课堂学习的反馈，温故而知新；进一步延伸、发展了课堂教学的有效性，在自主学习的过程中体会阅读能力与写作素养的有机联系，意义非凡。
4.教学反思
本节课紧扣教材主题，充分运用音像媒体，精心挑选音乐片段，通过大量的听觉刺激，了解、欣赏、享受音乐的盛宴。在全英文的课堂中品尝音乐带来的甘醇，较好地诠释了“用英语为生活、学习服务，而不仅仅是‘学语言’的教学境界，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪、审美乐趣以及文化积淀，实现对文本的超越”（杨宏丽，陈旭远 2013）。在阅读教学过程中，教师要善于运用批判性思维策略，挖掘教材的内在逻辑关系，充分调动学生参与各项学习活动，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”（冯友兰2011）。本课文通过匠心独运的艺术引入——真实有效的视听输入——分层次阅读——开放而有针对性的讨论——概括提升读、写能力的动态教学，在“课堂教学最优化，课堂效度最大化”方面做出了积极有效的尝试。
不过，在课堂研究和实践中也存在一些局限性和需要改进的地方：
（1）在教学过程中，学生相互之间的交流、讨论对课堂学习和语言习得的影响这个因素没有得到充分的重视。教师应该如何积极引导学生，提高其自发性，并对所学知识提出疑问，同时提供选择发言内容和时机的自由空间，鼓励学生通过对话，探讨知识的内在逻辑和意义等，值得进一步探讨。
（2）本课例在课后作业环节，对写作任务没有充分跟进批判性评价机制，在一定程度上制约了学生的批判性思维及分析评价能力的提高。
基于以上不足，在作业评价环节，建议采取以下改进措施：
（1）同伴互评法（peer review）。“在同伴互评的过程中，学生有了教师以外的真正读者，这无形中帮助他们转换视角，从读者的角度思考文章的内容和结构等，从而写出基于读者的文章（Dheram 1995），而且能够激发批判性分析能力，促进写作能力。同时，也避免了学生被动或消极对待教师反馈的问题，因为 “学生时常把教师的反馈看成是他们必须服从的命令”（Harmer 2011）。
（2）网络评价法。建议学生加入教师公布的QQ群或微信等互联网方式，再度评价他人的作品。“课后作业是一个更深层次的任务。在这个课后环节，学生得以反思自己的作品，并进行修改、完善，然后发至QQ学习群，为后续的学习搭建平台”（王佳，夏谷鸣，胡跃波 2015）。
5.课后评析
本节课例以培养批判性思维为抓手，巧妙设计了难度适中且能引导学生深层次理解文本的问题，通过实际操作，较好地诠释了如何在高中英语课堂中培养、渗透核心素养。突出体现在以下几方面： （1）在教学活动的设计过程中，教师十分注重形式和语言功能的结合，强调思维的培养。在使学习者掌握语言形式的同时，侧重培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而获得较好的输出能力。同时，教学的设计还提供给学生明确、真实的语言信息，使学生清楚语言形式和语言功能之间的关系，并且在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、习得语言并加以运用。
（2）在课堂教学中，教师创造性地使用教材，要求学生善于活学活用语言知识和技能；充分利用各种教学辅助设备，创造生动、形象的交际情景；加大课堂容量，开阔学生的思维空间，并且使学生的视觉、听觉等充分激活起来，促进了他们潜能的发展，极大地激活并发展了学生的批判性思维。
（3）在本堂课的教学中，教师以课堂讨论为线索，以篇章结构为范本，通过有效输入，实现良好的输出。
6.结语
语言是思维的基础，思维离不开语言。在高中阅读课堂中渗透批判性思维，不仅有助于提高学生英语语言综合运用能力和改进高中英语阅读教学质量，更重要的是教学重点从重视传授转向重视思维，因此，促进了学生核心素养的提升，符合培养创新型人才的需要。
参考文献
车向军.2015.促进学生思维发展的阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（8）.
东尼·博赞，巴利·博赞.2009.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社.
葛文山.2012.例谈英语阅读教学设计的切入点——以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇）（12）.
贵丽萍，黄建英，周勇，等.2011.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社.
胡壮麟.1994.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社.
贾冠杰.1996.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社.
教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.
王佳，夏谷鸣，胡跃波.2015.上教版《牛津英语》八年级上册Module3ScienceFiction[J].中小学外语教学（2）.
杨宏丽，陈旭远.2013.课标中阅读期待的独特性及其意义[J].课程·教材·教法（11）.
张连仲.2016.新一轮课改背景下国际化人才培养的思考[J].英语学习（教师版）（2）.
朱旭彬.2012.高中英语评判性阅读教学设问策略之研究[J].中小学外语教学（中学篇）（8）：1-5.
Brassell D. & Rasinski T. 2008. Comprehension that works taking students beyond ordinary understanding to deep comprehension[M]. Huntington Beach： Shell Education Press.
Harmer J. 2011. How to teach writing[M]. Beijing： Posts & Telecom Press.
关键词：批判性思维；阅读教学；课例设计
1.问题的提出
当前，国家高中课程旨在培养人的核心素养。高中英语课程中表现为四大素养或者能力：语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。思维品质是指我们在国际舞台上能否做有效的、有逻辑性的、有层次和深度的交流，而这一品质的培养恰恰是我们原来的外语教育或者我们原来的基础教育重视不够的地方（张连仲 2016）。阅读是英语教学中的重要组成部分，“阅读不局限于对所读材料进行语言解码，更是产生意义的过程，是读者和信息之间相互作用的过程；意义存在于读者思考和解决问题的过程中，并受读者先前知识和体验的影响”（Brassell & Rasinski 2008）。观察当下的阅读课，不难发现相当数量的一线教师“盲目套用现成阅读模式开展阅读教学，生搬硬套、机械地去模仿及运用某一阅读教学模式，一个环节不敢少，一个步骤不颠倒”（葛文山 2012），只侧重语言基础知识与基本技能的训练，而缺乏对学生思维能力的培养。具体表现为“读前活动不能充分激活学生的思维，无法让学生提取已有知识为阅读服务；读中活动对文本分析不透彻，导致阅读任务和问题设计混乱，进而影响学生阅读思维的严谨性；读后活动不能与学生生活实际相结合，导致学生不能通过有效的思维活动进行真实的表达”（车向军 2015）。
高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力（教育部 2003）。批判性思维，又称评判性思维，是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估、支配信念和行为的过程（理查德·保罗，琳达·埃尔德 2013）。批判性阅读（critical reading），是一种深层次的阅读，它要求读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解（张淳 2009，转引自贵丽萍 等 2011）。那么，批判性阅读的关键何在呢？高中英语课堂中实施批判性阅读教学的实际困难是如何设计难度适中且能引导学生深层次理解文本的问题（朱旭彬 2012）。笔者以实际课例为契机，阐述批判性思维在阅读教学中的设计思路，以探索在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维的可能途径。
2.课例设计及说明
2 . 1 课例背景
本课例参加了2015年10月15～18日在陕西西安举办的“中国教育学会外语教学专业委员会第19次学术年会”优秀中小学英语教学课例评比，获二等奖，授课教师进行现场说课，课例在外专委网站上得以推荐。该节阅读课时长40分钟，由笔者执教完成。
2 . 2 教学分析
（1）教学内容分析
由外语教学与研究出版社编辑出版的《积极英语阅读教程》，由四个分册组成，每册16个单元，每单元由两篇题材和内容相关的阅读材料组成。各单元既相互联系、循序渐进，构成一个有机的整体，又相对独立，便于教学或自学。
本课例的阅读材料选自教材第二册，第10单元A Musical World。本单元重点讨论以美国为代表的西方国家不同流派的音乐形式及其发展、流行的过程。本节课“Where’s That Music Coming From？”为单元教学的第一节。课文共六段，以介绍世界多种音乐的形成过程为主要内容，包括西班牙的flamenco（弗拉明科音乐）、牙买加的reggae（雷盖音乐）、印度的bhangra（班格拉乐）、爱尔兰的Celtic folk（凯尔特民谣）、美国的rock and roll（摇滚），以及不同流派中涌现的著名歌手。
这篇文章包含了丰富的音乐范畴专属词汇，结构严谨、语言地道、内容紧凑，学生在阅读时能充分感受阅读带来的语言享受；同时，通过阅读，学生得以了解、欣赏音乐艺术的无限魅力，进而培养、激发学生的音乐素养、人文思想和情怀。
（2）学情分析
高中学生对音乐方面的话题并不陌生，尤其喜欢西方流行音乐，但他们不太了解西方流行音乐的生成土壤，因此对本课学习抱有期待。基于此，本节课试图激活学生原有的音乐知识，通过交流合作的教学模式，引导学生参与、感知体验、探索发现并构建新的与音乐紧密相关的知识体系，培养学生的批判性思维和综合人文素养。
2 . 3 教学目标
（1）通过阅读文本和讨论交流，掌握篇章主旨大意。
（2）跟进评判性阅读策略的指导，通过整理、分析、归纳和总结，了解篇章的纹理结构。
（3）指导写作，通过有效输入，在习得语言的过程中使用语言，全面培养学生的综合能力和人文素养。
（4）渗透批判性思维，思考、挖掘文本外的思想内涵，探索发现材料相关的思想性、时代性、人文性、文化性，培养和提升学生积极健康的情感、态度和审美情趣。
2 . 4 教学设计思路
（1）备课思维过程
本课例是以读促写的阅读教学课。笔者根据篇章文本以及材料的思想内涵，对课堂教学预设如下：在立足文本的前提下，让学生首先理解篇章内容；在此基础上，重点关注篇章的结构脉络；掌握写作的规则、技巧；同时通过讨论互动，关注文章的人文意义。在充分的课堂输入铺垫后，结合学生自己的生活，课后完成“描述自己最喜欢的音乐或音乐家”的写作任务。
（2）课堂教学活动设计
在最初的教学设计中，语篇阅读的部分设计为传统的阅读模式，照搬课后的练习，直接对阅读材料加以理解、检测。但这种设计过于单调，没有捋顺文本的内在意义，不能激活学生的学习动力，缺乏批判性思维内涵，效果显然不尽如人意。经过反复磨课和研究，同时学习、参考大量有关批判性思维教学的研究和文献，最终将阅读部分设定为：①有效导入、激活背景知识（activate prior knowledge）；②结合文本，培养词汇知识（cultivate vocabulary）；③通过标题预测及整体、细节阅读，掌握主旨大意；④总结归纳篇章的纹理结构，为写作做铺垫；⑤充分讨论，有效输出，完成写作。 3.教学过程
Step 1 Warming-up Activity
以熟悉动听的中国传统音乐《茉莉花》为切入口，让学生边听边思考：
① What traditional Chinese music is it？ —Jasmine Flower.
② What are the roots of this music？/What place did the music originate in？
③ Why is the music so appealing？
[设计意图]
本环节的重点在于通过有效导入、激活背景知识。课堂这三个讨论话题围绕耳熟能详的江苏扬州传统音乐《茉莉花》展开，而且与本课课题Where’s That Music Coming From？ 直接关联。在真正阅读之前教师通过视觉、听觉刺激和设问形式来激活学习者的背景知识，“能对阅读理解起极大的促进作用。读者对某个领域涉猎愈多，随后的相关阅读会更轻松，从而掌握更多的语言形式”（Krashen 2004）。
Step 2 Cultivating Vocabulary
在三个讨论话题完成之后，教师结合语境，带领学生，引出音乐领域的相关词汇：song lyrics（歌词）、melodies（曲调）、rhythms（节奏）、harmonies（和弦）、tone colors（音色）、hits（热门单曲）等，为Leading-in环节埋下伏笔。
[设计意图]
本环节旨在结合文本，培养词汇知识。词汇在提高阅读能力的过程中扮演着十分重要的角色。在本环节中，教师通过现场语境帮助学生扩展词汇，培养学生从语境意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题。
Step 3 Leading-in
结合语篇内容，教师选放五段不同流派的西方音乐片段，分别是：西班牙的flamenco、牙买加的reggae、印度的bhangra、爱尔兰的Celtic folk、美国的rock and roll。在欣赏音乐的过程中，引导学生了解、思考：
① What are the styles or genres of the following Western music？
② Where are they coming from/What are their roots？
[设计意图]
本环节旨在通过听觉刺激，进一步激活背景知识。教师通过优美、生动的音乐输入，使学生学习、了解西方的不同音乐流派及其发展源头，在提升学生音乐素养的同时，为阅读教学做好铺垫。通过这种教学策略，使抽象的语篇教学变得鲜活而有感染力。而且，学生在教师的不断辅助和支持下逐渐培养起使用英语进行课堂学习的能力。
Step 4 Title—Predicting and Reading for Gist：
① What can you get from the title： Where’s that music coming from？
② Read and sum up the main idea of the passage.
[设计意图]
本环节引导学生通过关键词where、music预测语篇的主旨大意，既与前面的教学步骤相呼应，又提升了学生关注篇章标题与文本要点之间的有机联系的阅读技巧。在此基础上，学生再开始语篇阅读、概括篇章大意，针对性更强，有益于提高学生整体阅读的能力。
Step 5 Reading for Details
How much do you remember from the passage？ Answer the following questions.
（1） __________helped to make reggae popular around the world in the 1970s. （Bob Marley）
（2） Bhangra was originally played during______ and ________ ceremonies. （harvest…wedding）
（3） It is now common to hear a blend of bhangra with other musical styles on ____________ around the world. （dance floors）
（4） Rock and roll has its roots in ________culture.（African-American）
（5） By the mid 1950s， many _______ musicians were playing rock and roll. （white ）
[设计意图]
在此环节，教师引导学生从主旨大意到内容细节的理解，理清文本的脉络，抓住文本的主旨，突显阅读的层次感，体现了阅读教学的科学性，同时培养学生限时阅读的专注力，较好地提升了课堂阅读效度。
Step 6 Picture Reading
看图分辨，深层探究
① Can you recognize these musicians？
② Why are these musicians as well as their music so successful？
[设计意图]
本篇阅读材料不仅谈到西方不同的音乐流派，还涉及各个流派的著名代表人物。而通过照片、图片的视觉冲击，更能让学生产生强烈的共鸣感，因为“图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法（东尼·博赞，巴利·博赞 2009）。在本节课中，在学生认识音乐大师的同时，教师引导学生进行开放式讨论：这些音乐成功的共同点何在？学生们再次回归教材的主题——异域传统音乐的融入以及与英语歌词的融合造就了它们的成功。这种“形散神不散”的教学方法逻辑性强，将课本学习与能力提升有机地结合在一起，同时，充分体现了文本的层次和脉络结构。 显然，多样化的活动设计可以引导学生在阅读中获取信息并提高处理信息的能力，帮助学生在阅读理解中提升阅读技能并感知语言，培养学生的批判性思维能力与规划能力（贾冠杰 1996）。可视性的、发散性的思维图像化技巧本身就是“将知识结构化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果”（东尼·博赞，巴利·博赞 2009）。
Step 7 Analyzing the Structure of the Passage
[设计意图]
本环节在大意概括、细节理解之后，自然过渡到篇章结构的提炼，引导学生不仅关注句义理解，还要掌握文章组织结构的布局，培养了批判性思维所包括的分析思维、推理思维等核心技能，对学生形成自主探究的学习品质起到良好的示范作用，同时为课后的写作环节做足铺垫。
Step 8 Describing Your Favorite Music/ Musician
课堂最后环节是“描述自己最喜欢的音乐或音乐家”。话题一出，学生或叙述或吟唱，沉浸、陶醉在美妙的音乐世界之中。其中不少学生，尤其是男生都表现出对现代西方音乐情有独钟。趁热打铁，教师巧妙结合当下电视媒体中的各种音乐选秀节目，调动学生讨论音乐给人们生活带来哪些影响。
[设计意图]
本课例的讨论环节有效地改善了课堂学习氛围，扩大学生的参与面，培养学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。不仅如此，课堂讨论还能够为写作服务，通过广泛、充分的话题讨论，扩展了学生写作的内容，充分激活他们思想的火花。同时，学生的创新思维得到极大的发展。
Step 9 Assignment
Describe your favorite music/musician following the structure：
Part 1： topic sentence
Part 2： examples to support the topic sentence
Part 3： conclusion
作业环节以课堂讨论为线索，以篇章结构为范本，教师重现音乐领域的相关词汇，要求学生描述自己最喜欢的音乐流派或音乐家。
[设计意图]
通过实施上述有效阅读策略，教师引导学生进行主旨大意理解——细节理解——词汇扩充——深层讨论等学习活动，使学生在理解阅读材料的过程中，理清文段的篇章结构脉络；在培养阅读理解能力的同时，有目的地指导学生掌握文章的写作特点，帮助学生把握文体的基本特征，进而模仿阅读材料中的文章框架，这意味着“教师在教学中把教学的重点放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去掌握规律”（徐世贵 2000），因而为写作赢得充分的感性认知，培养、提升了学生地道、规范、流畅的写作能力。同时，教师通过词汇的重复再现，“不仅可以起到衔接篇章、使篇章连贯的作用，还可以有效地突出主题，表达强烈的感情，给读者留下深刻的印象”（胡壮麟 1994）。
显然，建立在课堂有效输入基础上的写作，学生有章可循；基于生活个性化的话题，学生有话可说。该项写作练习有益于学生对课堂学习的反馈，温故而知新；进一步延伸、发展了课堂教学的有效性，在自主学习的过程中体会阅读能力与写作素养的有机联系，意义非凡。
4.教学反思
本节课紧扣教材主题，充分运用音像媒体，精心挑选音乐片段，通过大量的听觉刺激，了解、欣赏、享受音乐的盛宴。在全英文的课堂中品尝音乐带来的甘醇，较好地诠释了“用英语为生活、学习服务，而不仅仅是‘学语言’的教学境界，在发展语言能力的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪、审美乐趣以及文化积淀，实现对文本的超越”（杨宏丽，陈旭远 2013）。在阅读教学过程中，教师要善于运用批判性思维策略，挖掘教材的内在逻辑关系，充分调动学生参与各项学习活动，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”（冯友兰2011）。本课文通过匠心独运的艺术引入——真实有效的视听输入——分层次阅读——开放而有针对性的讨论——概括提升读、写能力的动态教学，在“课堂教学最优化，课堂效度最大化”方面做出了积极有效的尝试。
不过，在课堂研究和实践中也存在一些局限性和需要改进的地方：
（1）在教学过程中，学生相互之间的交流、讨论对课堂学习和语言习得的影响这个因素没有得到充分的重视。教师应该如何积极引导学生，提高其自发性，并对所学知识提出疑问，同时提供选择发言内容和时机的自由空间，鼓励学生通过对话，探讨知识的内在逻辑和意义等，值得进一步探讨。
（2）本课例在课后作业环节，对写作任务没有充分跟进批判性评价机制，在一定程度上制约了学生的批判性思维及分析评价能力的提高。
基于以上不足，在作业评价环节，建议采取以下改进措施：
（1）同伴互评法（peer review）。“在同伴互评的过程中，学生有了教师以外的真正读者，这无形中帮助他们转换视角，从读者的角度思考文章的内容和结构等，从而写出基于读者的文章（Dheram 1995），而且能够激发批判性分析能力，促进写作能力。同时，也避免了学生被动或消极对待教师反馈的问题，因为 “学生时常把教师的反馈看成是他们必须服从的命令”（Harmer 2011）。
（2）网络评价法。建议学生加入教师公布的QQ群或微信等互联网方式，再度评价他人的作品。“课后作业是一个更深层次的任务。在这个课后环节，学生得以反思自己的作品，并进行修改、完善，然后发至QQ学习群，为后续的学习搭建平台”（王佳，夏谷鸣，胡跃波 2015）。
5.课后评析
本节课例以培养批判性思维为抓手，巧妙设计了难度适中且能引导学生深层次理解文本的问题，通过实际操作，较好地诠释了如何在高中英语课堂中培养、渗透核心素养。突出体现在以下几方面： （1）在教学活动的设计过程中，教师十分注重形式和语言功能的结合，强调思维的培养。在使学习者掌握语言形式的同时，侧重培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而获得较好的输出能力。同时，教学的设计还提供给学生明确、真实的语言信息，使学生清楚语言形式和语言功能之间的关系，并且在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、习得语言并加以运用。
（2）在课堂教学中，教师创造性地使用教材，要求学生善于活学活用语言知识和技能；充分利用各种教学辅助设备，创造生动、形象的交际情景；加大课堂容量，开阔学生的思维空间，并且使学生的视觉、听觉等充分激活起来，促进了他们潜能的发展，极大地激活并发展了学生的批判性思维。
（3）在本堂课的教学中，教师以课堂讨论为线索，以篇章结构为范本，通过有效输入，实现良好的输出。
6.结语
语言是思维的基础，思维离不开语言。在高中阅读课堂中渗透批判性思维，不仅有助于提高学生英语语言综合运用能力和改进高中英语阅读教学质量，更重要的是教学重点从重视传授转向重视思维，因此，促进了学生核心素养的提升，符合培养创新型人才的需要。
参考文献
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