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摘 要：“双师型”教师与职业教育存在密不可分的关系，是我国职业教育发展历程中提出来的，其本质是职业教育教师的职业素质特征，对职业教育的发展起重要作用。同时，“双师型”教师建设面临实践性困境，各职业院校应加强探索符合自身发展的“双师型”教师培养、聘任和考核方式。
关键词：“双师型”教师；教师专业；职业教育
“双师型”教师是具有中国特色的一个界定职业教育教师的关键词，是在中国特有的环境中滋生出来的，带有“情境性”的词汇。目前，国际职业教育研究和他国在描述职业教育教师中很少甚至几乎不会出现“双师型”一词。
一、演变与发展
1995年开始，有关我国职业教育发展的政策中开始出现“双师型”教师的职业教育教师称谓。“双师型”教师发展主要经历四个主要阶段。
第一阶段，面向个体，强调教师专业实践能力素质要求为主。我国职业教育领域一直存在“重理论，轻理论”、“重教授理论知识，轻培养实践能力”的现象，职业教育师资结构不合理，教师普遍缺乏实践能力，因此国家出台了有关针对教师个体、以提高教师实践能力的政策。第二阶段，这一阶段以指向群体意义的、侧重整个职教师面向群体，强调教师“双重能力”、“双重身份”。一方面，强调个体意义上教师的专业素养、专业实践经验；另一方面，整体意义上专职和兼职教师的结构比例，启用了略有不同的名称“双师素质”教师，从素质这一视角指出了“双师型”教师的基本内涵，强调技术技能实践能力。第三阶段，主要以增加“双师型”教师数量和提高质量为导向。围绕“双师型”教师的认定、评聘、培养，依托高校和大中型企业构建“双师型”教师培养培训基地。第四，以“双师型”教师素质提升为重点。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，从制度层面关注“双师型”教师的培养，扩大职业院校教师队伍。
二、发展困境
（一）师资队伍结构不合理
职业教育注重理论与实践相结合，注重实践性。现代学徒制下，强调专兼结合的教师队伍结构。但多数高职院校与企业的合作仍停留在分散的校外实习阶段，缺少深层次的融合。因从企业自身利益、薪酬待遇等出发，很多企业优秀的专业技术人才不愿到学校承担实践教学任务。同时，学校缺乏高尖端专业技术人才、学术带头人，缺少高学历高职称的教师。
（二）“双师型”教师数量偏少
高职院校的“双师”教师主要以“双师素质”为主，持有教师资格证和行业内任课的从业资格证书，但缺少实践能力。同时，虽然很多高职院校根据国家政策制定了相应的教师实训制度，但因多种因素干扰，整体“双师型”教师数量偏少。这就直接着影响教育教学质量，形成课堂教学理论知识偏重、实践教学较少的局势，与企业的生产实际脱节。
（三）“双师型”教师缺少实践锻炼机会
专任教师是教育教学的中坚力量，然而往往身兼多职，除了教学工作之外还须承担其他学校事务，例学生管理工作、学生实习实训指导工作、科研工作等，很难有长时间到企业实践锻炼、定岗实训。
三、改善途径
为更好地促进高职院校发展，服务社会，加速推进人才强校战略。高职院校应加快人才与师资队伍的建设步伐，有效提升人才与师资队伍的综合素质与整体实力，更好地满足学校教育教学、科技发展、社会服务与管理工作的需要与要求，加速推进人才强校战略。
（一）合理优化人才队伍结构
结合学校发展需要，引进高学历高职称的高层次人才，加强学术和专业带头人建设，加强教师进修和培训，为教师的自身发展提供广阔的平台。
（二）完善师资队伍建设制度
完善教师发展的继续教育、“双师型”教师队伍建设、专业教师“一师一企”实践、教师企业工作站建设、专业带头人、优秀青年骨干教师选拔与培养、兼职教师聘用与管理等方面的制度。推进专兼结合教学团队建设，完善教师教学、科研能力、考勤等方面管理。
（三）创建平台，开放资源
以高水平人才队伍建设为中心，构建教师人才梯队。为教师创建各级培训平台，走出校门，学习优质教学资源。努力建成以国家教学名师、省级教学名师、省级技能名师为标志的高水平人才群体，注重教学名师和技能名师工程引领示范建设；重点建设中青年专业带头人，打造后备骨干人才群体，形成以专业帶头人才、骨干教师、青年拔尖人才形成教师人才梯队。引培结合，精确需求，精准引才，促进师资总量增长和质量提升，队伍结构进一步优化。
（四）促进校企合作，加强教师教学实践能力
以现代学徒制试点为平台，实施教师企业顶岗轮训工作，加强教师与企业合作科研项目，利用专业优势，开展技术研发、和科技服务。按专业群建设有特色的师资，形成高水平创新发展的专业教师团队，引领和带动相关专业群的人才队伍建设。鼓励教师以专业群为基础，发展跨专业教学能力。
继续推进“教师企业顶岗培养项目”，通过制度建设和经费支持，全面规范和有序推进专任教师企业锻炼、顶岗挂职等工作，尤其是新进教师教育教学能力培养。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005（13）.
[3]孙翠香，卢双盈.“双师型”教师政策变迁：过程、特点及未来态势[J].职业技术教育，2013（28）.
作者简介：张黎明（1991—），女，彝族，云南保山人，教育学硕士，主要研究方向：教育学原理。
关键词：“双师型”教师；教师专业；职业教育
“双师型”教师是具有中国特色的一个界定职业教育教师的关键词，是在中国特有的环境中滋生出来的，带有“情境性”的词汇。目前，国际职业教育研究和他国在描述职业教育教师中很少甚至几乎不会出现“双师型”一词。
一、演变与发展
1995年开始，有关我国职业教育发展的政策中开始出现“双师型”教师的职业教育教师称谓。“双师型”教师发展主要经历四个主要阶段。
第一阶段，面向个体，强调教师专业实践能力素质要求为主。我国职业教育领域一直存在“重理论，轻理论”、“重教授理论知识，轻培养实践能力”的现象，职业教育师资结构不合理，教师普遍缺乏实践能力，因此国家出台了有关针对教师个体、以提高教师实践能力的政策。第二阶段，这一阶段以指向群体意义的、侧重整个职教师面向群体，强调教师“双重能力”、“双重身份”。一方面，强调个体意义上教师的专业素养、专业实践经验；另一方面，整体意义上专职和兼职教师的结构比例，启用了略有不同的名称“双师素质”教师，从素质这一视角指出了“双师型”教师的基本内涵，强调技术技能实践能力。第三阶段，主要以增加“双师型”教师数量和提高质量为导向。围绕“双师型”教师的认定、评聘、培养，依托高校和大中型企业构建“双师型”教师培养培训基地。第四，以“双师型”教师素质提升为重点。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，从制度层面关注“双师型”教师的培养，扩大职业院校教师队伍。
二、发展困境
（一）师资队伍结构不合理
职业教育注重理论与实践相结合，注重实践性。现代学徒制下，强调专兼结合的教师队伍结构。但多数高职院校与企业的合作仍停留在分散的校外实习阶段，缺少深层次的融合。因从企业自身利益、薪酬待遇等出发，很多企业优秀的专业技术人才不愿到学校承担实践教学任务。同时，学校缺乏高尖端专业技术人才、学术带头人，缺少高学历高职称的教师。
（二）“双师型”教师数量偏少
高职院校的“双师”教师主要以“双师素质”为主，持有教师资格证和行业内任课的从业资格证书，但缺少实践能力。同时，虽然很多高职院校根据国家政策制定了相应的教师实训制度，但因多种因素干扰，整体“双师型”教师数量偏少。这就直接着影响教育教学质量，形成课堂教学理论知识偏重、实践教学较少的局势，与企业的生产实际脱节。
（三）“双师型”教师缺少实践锻炼机会
专任教师是教育教学的中坚力量，然而往往身兼多职，除了教学工作之外还须承担其他学校事务，例学生管理工作、学生实习实训指导工作、科研工作等，很难有长时间到企业实践锻炼、定岗实训。
三、改善途径
为更好地促进高职院校发展，服务社会，加速推进人才强校战略。高职院校应加快人才与师资队伍的建设步伐，有效提升人才与师资队伍的综合素质与整体实力，更好地满足学校教育教学、科技发展、社会服务与管理工作的需要与要求，加速推进人才强校战略。
（一）合理优化人才队伍结构
结合学校发展需要，引进高学历高职称的高层次人才，加强学术和专业带头人建设，加强教师进修和培训，为教师的自身发展提供广阔的平台。
（二）完善师资队伍建设制度
完善教师发展的继续教育、“双师型”教师队伍建设、专业教师“一师一企”实践、教师企业工作站建设、专业带头人、优秀青年骨干教师选拔与培养、兼职教师聘用与管理等方面的制度。推进专兼结合教学团队建设，完善教师教学、科研能力、考勤等方面管理。
（三）创建平台，开放资源
以高水平人才队伍建设为中心，构建教师人才梯队。为教师创建各级培训平台，走出校门，学习优质教学资源。努力建成以国家教学名师、省级教学名师、省级技能名师为标志的高水平人才群体，注重教学名师和技能名师工程引领示范建设；重点建设中青年专业带头人，打造后备骨干人才群体，形成以专业帶头人才、骨干教师、青年拔尖人才形成教师人才梯队。引培结合，精确需求，精准引才，促进师资总量增长和质量提升，队伍结构进一步优化。
（四）促进校企合作，加强教师教学实践能力
以现代学徒制试点为平台，实施教师企业顶岗轮训工作，加强教师与企业合作科研项目，利用专业优势，开展技术研发、和科技服务。按专业群建设有特色的师资，形成高水平创新发展的专业教师团队，引领和带动相关专业群的人才队伍建设。鼓励教师以专业群为基础，发展跨专业教学能力。
继续推进“教师企业顶岗培养项目”，通过制度建设和经费支持，全面规范和有序推进专任教师企业锻炼、顶岗挂职等工作，尤其是新进教师教育教学能力培养。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育，2005（13）.
[3]孙翠香，卢双盈.“双师型”教师政策变迁：过程、特点及未来态势[J].职业技术教育，2013（28）.
作者简介：张黎明（1991—），女，彝族，云南保山人，教育学硕士，主要研究方向：教育学原理。