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摘 要：课外作业是一个完整教学工作过程中的重要环节，可以提高学生的知识内化程度。科学合理的设计课外作业能够激发学生完成课外作业兴趣，提高课外作业有效性。语文教学也不例外，可以帮助学生更好地学习知识。基于此，广大教师应针对小学语文课外作业设计策略进行积极探究，以更好地提高学生完成作业的效率和质量，充分发挥课外作业作用价值，从而使学生获得全面发展。
关键词：小学语文;课外作业;设计策略
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.094
作为课堂学习内容的补充和延伸，课外作业可以确保学生巩固课堂所学的知识，使学生对学习内容进行深度理解。在小学语文新课程改革的大背景下，教师应秉承为学生课业减负的原则，科学合理为学生布置课外作业，优化课外作业的设计模式，使学生通过完成作业对知识形成体系化的理解，以此增加学生学习的自信心，提高学生的学习主观能动性。因此，小学语文教师在设计课外作业的过程中，一定要重视课外作业设计的适度化、多样化、趣味化、生活化、层次化、互动性以及改进课外作业的评价方式，进而使学生能够积极主动参与到完成课外作业的过程中，变厌学为乐学。
一、科学布置作业，提高作业质量
教育部明确规定小学阶段的课外作业负担，中年级不能够超出四十分钟，并且不能够布置机械重复的课外作业以及大量抄写的课外作业内容，更不能够将课外作业作为惩罚学生的一种手段。这种减轻课业负担的教学模式，也与小学生的身心发展规律较为吻合，并避免了由于课业压力过大而出现的学生负担过重，进而导致厌学情况的发生。教师可以通过科学化的模式为学生布置作业，可以对完成作业的时间进行控制，将书写作业控制在30分钟内，对于一些具有较强活动性和实践性的作业，可以将其控制在60分钟内，这种时间控制模式既确保了小学生对文化知识进行学习，同时又给学生留出了充足的自主活动时间，使学生在身心舒畅、劳逸结合的模式下完成作业，提高作业完成效果。
二、课外作业形式设计应多样化，调动学生积极主动性
受到传统应试教育理念的影响，教师布置的课外作业基本以书面作业的形式为主，主要为抄写生字词语、背诵以及默写课文、海量做题等。这种单一的课外作业形式单调乏味，学生对于作业并不感兴趣，都是将完成作业作为目的进而完成作业。要想课外作业能够充分发挥出作业价值，就需要教师设计多样化的课外作业形式，以此充分调动学生完成课外作业的积极性以及主动性。在此过程中，教师在进行课外作业形式的设计时，一定要注重将学生的创造能力以及主动性充分发挥出来。如教师可以将课外作业与听、说、唱、读、写、表演、画画、游戏等形式结合在一起，这种情况下能够让学生在完成课外作业的过程中实现动手、动脑、动口，进而使得课外作业符合学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心理、形象思维、活泼好动心理，使得学生的多种感官参与到课外作业过程中，以此有效调动学生完成课外作业的积极性以及主动性。不仅如此，这种情况下还能够使得学生对于课外作业的印象更加深刻。值得教师注意的是，教师应根据课堂教学内容以及教学目标科学合理地进行课外作业形式的选择，这样课外作业形式才能够真正发挥其作用价值。
三、课外作业内容设计应趣味化，激发学生的学习兴趣
一直以来，在进行小学语文教学过程中，教师都会将作业的功能定位在帮助学生巩固知识，强化学生学习技能，提高学生学习成绩上，这种情况下就导致课外作业呈现出机械、重复的局面，教师在设计课外作业内容的过程中往往都会认为学生做得越多，知识掌握就会越加牢固，学生掌握知识就会越多。但是在新课程改革背景下，小学语文教学需要培养学生听说读写四个方面的能力，这也就意味着以往传统的课外作业内容已经不能够适应素质教育要求，不能够满足学生的发展。教师在为学生布置课外作业的过程中，需要为学生布置一些与生活贴近的作业内容，并注意作业内容应具有较强的趣味性，这种教学模式才与小学生的心理特征相吻合，并与小学语文的学科特点相匹配，以便于学生能够对作业内容产生兴趣，并乐于接受。同时，为鼓励学生完成作业的积极性，教师可以为学生设计一些作业活动，要求学生在组内进行互助性学习，以此激发学生学习的主体意识。此外，教师还可以培养学生写观察日记的习惯，让其将每日的所思、所想、所感进行书写记录，这在提高学生写作文能力的同时，也提升了学生的书写能力。教师还可以在班级设计一些阅读作业，利用信息技术将阅读作业发送至班级网络交流平台，以此提高学生的竞争意识，形成良好的学习风气。
四、注重积累，提高领悟能力
在小学学习阶段，语文学科是一门具有较强基础性和重要性的学科，学好语文可以提高学生的分析、思考能力，进而达到对其他学科的学习进行助力的目的。同时，小学阶段的学生又处在学习语言知识的黄金阶段，由于语言积累需要具有较长的过程，因此，教师可以通过布置课外作业，提高学生的语言学习能力。此外，教师也采取弹性作业模式，为学生布置课外作业。由于学生之间具有一定的差异，因此教师可根据学生的不同能力，为学生布置分层作业，大致可分为以下三个层次：第一个层次为语文学习能力强，语文学习成绩优秀的学生。教师可以设计一些语言文字累积、拓展课外阅读以及提高学生动手操作能力的课外作业。第二个层次为语文学习能力中等，语文学习成绩中等的学生。教师可以设计一些基础性的课外作业。第三个层次为语文学习成绩不理想，不具备良好语文学习能力的学生。教师可以设计一些简单的、具备一定趣味性、动手操作较强的课外作业。这样每一名学生的能力都能获得一定程度上的锻炼，能够满足每一名学生求知心理，与此同时还能够在一定程度上增强学生的语文学习自信心，为学生更好学习语文知识奠定良好基础。 五、组内合作，激发互动意识
随着信息技术水平的发展，小学语文信息化教学模式也被广泛运用于课堂教学环节。而教师也可将信息技术在课后作业方面进行运用，以此打破学生学习的时空壁垒，提高作业完成效率。教师可以利用信息技术为学生创设学习小组，通过组内合作的模式，引导学生完成课外作业，以此激发学生的互動意识，提高学生的作业完成质量。教师可以采取同质异化、异质同化两种模式对学生进行分组，前者指的是对相同层面的学生进行差异化的作业引导，以此确保学生对更加丰富的知识内容进行学习，提高学生的学习能力。而后者指的是对不同层面学生进行同化教学，所说的同化并非指对相同的知识点进行认知，而是根据学生的差异，对学生进行相同类型知识点的引导，只是需要教师将知识的难易度进行区分，使不同层面的学生都可以对相同概念的知识进行学习，使学生的语文学习进度保持持平。这种作业设计模式，不仅有效突破学生的层面局限，提高学生的语文知识学习能力，同时也可以确保学生在组内进行互动，并将在学习中遇到的困难在学习小组进行反馈，每名组员都可以对此发表留言，在组内成员的共同努力下，使学生的学习难题得以解决。
六、树立大语文观念，培养学生主体意识
语文知识涵盖面较广，一本教材的内容是有限的，所以，教材只是学生学习中的一个引导，而教师应为学生拓展知识面，丰富学生的语文学习内容。因此，教师应树立大语文观念，让学生在学好教材内容的基础上，跳出教材之外，在知识的海洋中畅游，汲取外面广阔天地的知识能力。而课外作业正是一种有效补充课堂学习不足的方式，同时，教师也可以通过布置课外作业，培养学生的知识迁移能力和知识运用能力。
教师可从以下三个层面引导学生完成语文作业：首先，让学生懂得语文无处不在、“我”既是作业的主人、自学即作业这三种思想，使学生懂得完成作业的目的在于提高自身的语文素养。其次，对学生的三种学习习惯进行培养，即自我评定习惯、生活中学习语文的习惯、语文知识的运用习惯。学生可以通过自我评定，及时认知到自身的优势及不足;在生活中学习语文，会拓展学生的语文学习范围;而对语文知识进行运用，则可以提高学生的语文知识迁移能力。而这三种习惯的养成，可以有效提高学生的课外作业完成效率。再次，教师也应培养学生的多元化作业完成模式。教师可以将作业分成三种模式，即基础作业任务、拓展作业任务、摘抄作业任务。基础任务是学生必须学习和领会的语文基础知识。拓展作业是在学习基础知识的基础上，对学习内容进行引申性思考，提高学生的发散思维能力。而摘抄作业指的是学生在完成作业的过程中，可以将在教材上、课外书籍上、生活中学习到的语文知识进行摘抄记录与分类整理，以此巩固学生对这部分知识的认知能力，使学生的语文核心素养得到有效提升，进而也可有效体现出课外作业对学生学习能力提升产生的作用。
七、要改进课外作业的评价方式，充分发挥课外作业价值
每一个学生学习能力以及生活经验都是不同的，这种情况下也就意味着每一个学生完成课外作业的质量存在一定程度上的差异，故而教师应注重给予学生发现以及尝试的机会。在此过程中，教师应注重改革优化课外作业评价方式以及评价标准，不能够单纯运用分数来对学生的课外作业进行评价，而是应该适当给予学生鼓励、表扬以及奖励等具体的语言评价。另外，在作业本不仅要有标出正确的符号以及错误的符号，还要运用较为简短的鼓励性、表扬性、惋惜性以及期盼性的语言进行评价，进而来代替传统的分数评价。不仅如此，教师还要注重改变课外作业评价形式，给予学生参与到评价机会，组织学生展开自主评价、学生以及学生之间的评价，这种能够使得课外作业充分发挥出作用。
总而言之，在现如今时代素质教育实施背景下，课外作业的设计原则应建立在学生的实际情况以及发展情况的基础上，并进行创新，以此确保真正发挥课外作业的作用，使得学生的语文学习能力、核心素养等都获得有效提升，为学生今后进行语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]何强.小学语文课外作业设计的多样性研究[J].西部素质教育，2018（12）.
[2]陆道清.浅谈小学语文课外作业的设计[J].科学大众（科学教育），2011（4）.
[3]王昌新.小议小学语文课外作业的有效设计[J].科学大众（科学教育），2010（7）.
关键词：小学语文;课外作业;设计策略
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0189-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.094
作为课堂学习内容的补充和延伸，课外作业可以确保学生巩固课堂所学的知识，使学生对学习内容进行深度理解。在小学语文新课程改革的大背景下，教师应秉承为学生课业减负的原则，科学合理为学生布置课外作业，优化课外作业的设计模式，使学生通过完成作业对知识形成体系化的理解，以此增加学生学习的自信心，提高学生的学习主观能动性。因此，小学语文教师在设计课外作业的过程中，一定要重视课外作业设计的适度化、多样化、趣味化、生活化、层次化、互动性以及改进课外作业的评价方式，进而使学生能够积极主动参与到完成课外作业的过程中，变厌学为乐学。
一、科学布置作业，提高作业质量
教育部明确规定小学阶段的课外作业负担，中年级不能够超出四十分钟，并且不能够布置机械重复的课外作业以及大量抄写的课外作业内容，更不能够将课外作业作为惩罚学生的一种手段。这种减轻课业负担的教学模式，也与小学生的身心发展规律较为吻合，并避免了由于课业压力过大而出现的学生负担过重，进而导致厌学情况的发生。教师可以通过科学化的模式为学生布置作业，可以对完成作业的时间进行控制，将书写作业控制在30分钟内，对于一些具有较强活动性和实践性的作业，可以将其控制在60分钟内，这种时间控制模式既确保了小学生对文化知识进行学习，同时又给学生留出了充足的自主活动时间，使学生在身心舒畅、劳逸结合的模式下完成作业，提高作业完成效果。
二、课外作业形式设计应多样化，调动学生积极主动性
受到传统应试教育理念的影响，教师布置的课外作业基本以书面作业的形式为主，主要为抄写生字词语、背诵以及默写课文、海量做题等。这种单一的课外作业形式单调乏味，学生对于作业并不感兴趣，都是将完成作业作为目的进而完成作业。要想课外作业能够充分发挥出作业价值，就需要教师设计多样化的课外作业形式，以此充分调动学生完成课外作业的积极性以及主动性。在此过程中，教师在进行课外作业形式的设计时，一定要注重将学生的创造能力以及主动性充分发挥出来。如教师可以将课外作业与听、说、唱、读、写、表演、画画、游戏等形式结合在一起，这种情况下能够让学生在完成课外作业的过程中实现动手、动脑、动口，进而使得课外作业符合学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心理、形象思维、活泼好动心理，使得学生的多种感官参与到课外作业过程中，以此有效调动学生完成课外作业的积极性以及主动性。不仅如此，这种情况下还能够使得学生对于课外作业的印象更加深刻。值得教师注意的是，教师应根据课堂教学内容以及教学目标科学合理地进行课外作业形式的选择，这样课外作业形式才能够真正发挥其作用价值。
三、课外作业内容设计应趣味化，激发学生的学习兴趣
一直以来，在进行小学语文教学过程中，教师都会将作业的功能定位在帮助学生巩固知识，强化学生学习技能，提高学生学习成绩上，这种情况下就导致课外作业呈现出机械、重复的局面，教师在设计课外作业内容的过程中往往都会认为学生做得越多，知识掌握就会越加牢固，学生掌握知识就会越多。但是在新课程改革背景下，小学语文教学需要培养学生听说读写四个方面的能力，这也就意味着以往传统的课外作业内容已经不能够适应素质教育要求，不能够满足学生的发展。教师在为学生布置课外作业的过程中，需要为学生布置一些与生活贴近的作业内容，并注意作业内容应具有较强的趣味性，这种教学模式才与小学生的心理特征相吻合，并与小学语文的学科特点相匹配，以便于学生能够对作业内容产生兴趣，并乐于接受。同时，为鼓励学生完成作业的积极性，教师可以为学生设计一些作业活动，要求学生在组内进行互助性学习，以此激发学生学习的主体意识。此外，教师还可以培养学生写观察日记的习惯，让其将每日的所思、所想、所感进行书写记录，这在提高学生写作文能力的同时，也提升了学生的书写能力。教师还可以在班级设计一些阅读作业，利用信息技术将阅读作业发送至班级网络交流平台，以此提高学生的竞争意识，形成良好的学习风气。
四、注重积累，提高领悟能力
在小学学习阶段，语文学科是一门具有较强基础性和重要性的学科，学好语文可以提高学生的分析、思考能力，进而达到对其他学科的学习进行助力的目的。同时，小学阶段的学生又处在学习语言知识的黄金阶段，由于语言积累需要具有较长的过程，因此，教师可以通过布置课外作业，提高学生的语言学习能力。此外，教师也采取弹性作业模式，为学生布置课外作业。由于学生之间具有一定的差异，因此教师可根据学生的不同能力，为学生布置分层作业，大致可分为以下三个层次：第一个层次为语文学习能力强，语文学习成绩优秀的学生。教师可以设计一些语言文字累积、拓展课外阅读以及提高学生动手操作能力的课外作业。第二个层次为语文学习能力中等，语文学习成绩中等的学生。教师可以设计一些基础性的课外作业。第三个层次为语文学习成绩不理想，不具备良好语文学习能力的学生。教师可以设计一些简单的、具备一定趣味性、动手操作较强的课外作业。这样每一名学生的能力都能获得一定程度上的锻炼，能够满足每一名学生求知心理，与此同时还能够在一定程度上增强学生的语文学习自信心，为学生更好学习语文知识奠定良好基础。 五、组内合作，激发互动意识
随着信息技术水平的发展，小学语文信息化教学模式也被广泛运用于课堂教学环节。而教师也可将信息技术在课后作业方面进行运用，以此打破学生学习的时空壁垒，提高作业完成效率。教师可以利用信息技术为学生创设学习小组，通过组内合作的模式，引导学生完成课外作业，以此激发学生的互動意识，提高学生的作业完成质量。教师可以采取同质异化、异质同化两种模式对学生进行分组，前者指的是对相同层面的学生进行差异化的作业引导，以此确保学生对更加丰富的知识内容进行学习，提高学生的学习能力。而后者指的是对不同层面学生进行同化教学，所说的同化并非指对相同的知识点进行认知，而是根据学生的差异，对学生进行相同类型知识点的引导，只是需要教师将知识的难易度进行区分，使不同层面的学生都可以对相同概念的知识进行学习，使学生的语文学习进度保持持平。这种作业设计模式，不仅有效突破学生的层面局限，提高学生的语文知识学习能力，同时也可以确保学生在组内进行互动，并将在学习中遇到的困难在学习小组进行反馈，每名组员都可以对此发表留言，在组内成员的共同努力下，使学生的学习难题得以解决。
六、树立大语文观念，培养学生主体意识
语文知识涵盖面较广，一本教材的内容是有限的，所以，教材只是学生学习中的一个引导，而教师应为学生拓展知识面，丰富学生的语文学习内容。因此，教师应树立大语文观念，让学生在学好教材内容的基础上，跳出教材之外，在知识的海洋中畅游，汲取外面广阔天地的知识能力。而课外作业正是一种有效补充课堂学习不足的方式，同时，教师也可以通过布置课外作业，培养学生的知识迁移能力和知识运用能力。
教师可从以下三个层面引导学生完成语文作业：首先，让学生懂得语文无处不在、“我”既是作业的主人、自学即作业这三种思想，使学生懂得完成作业的目的在于提高自身的语文素养。其次，对学生的三种学习习惯进行培养，即自我评定习惯、生活中学习语文的习惯、语文知识的运用习惯。学生可以通过自我评定，及时认知到自身的优势及不足;在生活中学习语文，会拓展学生的语文学习范围;而对语文知识进行运用，则可以提高学生的语文知识迁移能力。而这三种习惯的养成，可以有效提高学生的课外作业完成效率。再次，教师也应培养学生的多元化作业完成模式。教师可以将作业分成三种模式，即基础作业任务、拓展作业任务、摘抄作业任务。基础任务是学生必须学习和领会的语文基础知识。拓展作业是在学习基础知识的基础上，对学习内容进行引申性思考，提高学生的发散思维能力。而摘抄作业指的是学生在完成作业的过程中，可以将在教材上、课外书籍上、生活中学习到的语文知识进行摘抄记录与分类整理，以此巩固学生对这部分知识的认知能力，使学生的语文核心素养得到有效提升，进而也可有效体现出课外作业对学生学习能力提升产生的作用。
七、要改进课外作业的评价方式，充分发挥课外作业价值
每一个学生学习能力以及生活经验都是不同的，这种情况下也就意味着每一个学生完成课外作业的质量存在一定程度上的差异，故而教师应注重给予学生发现以及尝试的机会。在此过程中，教师应注重改革优化课外作业评价方式以及评价标准，不能够单纯运用分数来对学生的课外作业进行评价，而是应该适当给予学生鼓励、表扬以及奖励等具体的语言评价。另外，在作业本不仅要有标出正确的符号以及错误的符号，还要运用较为简短的鼓励性、表扬性、惋惜性以及期盼性的语言进行评价，进而来代替传统的分数评价。不仅如此，教师还要注重改变课外作业评价形式，给予学生参与到评价机会，组织学生展开自主评价、学生以及学生之间的评价，这种能够使得课外作业充分发挥出作用。
总而言之，在现如今时代素质教育实施背景下，课外作业的设计原则应建立在学生的实际情况以及发展情况的基础上，并进行创新，以此确保真正发挥课外作业的作用，使得学生的语文学习能力、核心素养等都获得有效提升，为学生今后进行语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]何强.小学语文课外作业设计的多样性研究[J].西部素质教育，2018（12）.
[2]陆道清.浅谈小学语文课外作业的设计[J].科学大众（科学教育），2011（4）.
[3]王昌新.小议小学语文课外作业的有效设计[J].科学大众（科学教育），2010（7）.