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摘要：基于社会主义经济的高速发展对新型建设人才的需求，学校教育应做出适应性调整，逐渐深化课程改革，立足学生个性及全面发展的教育方针，处处体现以人为本的教育理念。作为学校教育的主阵线，课堂教学是否行之有效，很大程度上决定了学生的学习成效。近年来，本地区教育管理部门顺应课改需求，针对高中历史课堂实施教育模式革新，开展史料教学，并对历史课堂教学有效性的提高进行了初步探索。
关键词：高中历史;史料;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-307
引言史料是历史的生命，是历史教学的根基。在高中历史教学中，我们教师要重视史料教学，不断培养学生借助史料分析历史事件的能力。本文结合笔者教学实践，就高中历史教学中，应用史料教学，培养学生历史思维能力做浅显的阐述。
一、串起来，脉络清晰
历史知识纷繁复杂，在解释历史知识的时候，为了让学生对历史事件有更为清晰的了解和认识，就要尝试展示各种历史资料，用史料将历史事件串联起来。这样学生能更为整体化、脉络化、清晰化地了解历史事件，从而提升历史学习的效果。
在学习“从汉至元政治制度的演变”的时候，要将该课文作为承前启后的课程展开教授，不仅要让学生了解从汉朝到元朝的政治制度发展变化情况，而且还要让学生回顾历史，了解秦朝中央集权制度的形成，并对明清时期的君主专制制度的加强有一定的认识。所以在教学中就要给学生提供各种史料，并且鼓励学生按照时间的顺序将其整合起来。若学生有能力的话，还可以根据史料的内容整理成表格。这样学生就能很清楚地发现中国政治制度的演变情况。鼓励学生在整理出时间线索后尝试展开自主演讲活动，说说中国政治制度的变化。如有学生便围绕“宰相”这个主题展开讲述，讨论了宰相这个职位从什么时候开始出现，在什么时候被什么职位所取代，并尝试思考从中能看到一些什么。
《历史课程标准》提出在历史教学的过程中要强调历史的时序性，要让学生了解历史的时间发展并初步学会在特定的时空中对各种历史问题进行探究和考察。所以这就更加需要让学生了解各种历史事件，接触各种史料了。学生在史料的帮助下能串联起一条线，这样就能进入到特定的时空中展开分析，对历史事物的认识也更深刻。
二、说出来，旁征博引
在高中历史的学习中，不仅要了解各种史实，更重要的是通过这些历史事件了解历史发展的规律，并且尝试从中获得什么经验教训，这样就能服务于自己的实际生活。要做到这一点，也需要给学生提供各种史料，让学生将不同时代的史料放在一起展开对比分析，这样学生就会更清楚地看到历史的变化和发展，有助于学生找到历史的规律更能尝试从中获得经验教训。
学习“从计划经济到市场经济”的时候，鼓励学生以“中国民生百年变迁”作为主题展开自主探究的活动。学生首先要尝试自主阅读各种历史资料，并且收集相关的史料，说说在中国计划经济时代，人们的生活水平怎样，思考一下随着时代的发展，市场经济经历了哪些变化。最后还要鼓励学生结合现实生活进行思考，给学生展示今年“双十一”的购物数据，让学生思考人们的消费水平是否随着时代的变化发生了变化，人们的消费观念是否也随之发生了变化。鼓励学生将自己发现的内容整理成演讲稿，然后说出来，尝试说出自己的个性化观点。有学生便提出：“目前人们的生活水平越来越高，这和中国展开市场经济建设是分不开的。此外，人们的消费观念也随之发生了翻天覆地的变化。”学生借助史料，各抒己见，展开了演讲活动。
在现实生活中，有不少热点问题，若能鼓励学生结合社会热点问题，将其和历史中的其他事件结合在一起进行分析，那么学生就能更好地从中获得启迪。学生能感受到历史学习的重要意义，这样就能激发起他们探究历史的决心。
三、活过来，辨识理解
在学习历史的过程中，还要对历史资料进行各种分析，尝试抱着去伪存真的态度分析历史资料。这样才能让历史资料“活过来”，更深刻地感受到历史的真实性。在教学中鼓励学生结合各种史料进行对比分析，尝试剔除出其中虚假的成分。此外还可以组织学生积极展开角色扮演的活动，在活动中，学生能更好地发现更多的矛盾点，这样就有助于更深入地展开探究。
在指导学生学习“抗日战争”的时候，向学生提出问题，创设相关的问题情境，鼓励学生展开思考活动。“在日本至今还有一些人否认南京大屠杀，否认日本的侵略给中国人们造成的伤害。你是怎样看待这个问题的呢？如果你是当年国际法庭上的法官，面对日本侵略者的话语，你会怎样用具体的史实来驳斥他们的说法呢？”这便促使学生参与到了角色扮演的活动中，学生尝试通过收集史料的方法了解当时的日本侵略者以怎样的借口否认侵略中国的史实，然后再尝试有针对性地寻找相应的史料，驳斥对方的观点。在这样的主题活动中，学生不仅去伪存真，挖掘到了不少真实的史料，而且还在角色扮演的活动中加深了对历史知识的印象，并提升了民族自尊心。
在指导学生展开角色扮演的过程中，学生不仅能积累更多的史料，而且还能学会怎样利用原始史料展开历史分析。久而久之，學生就能形成“论从史出”的思维方式，这对于学生进一步展开历史学习有很大的帮助。
结论
总体而言，高中历史教学要顺应社会发展趋势，在新课改的背景下，积极进行教育教学创新与改革。教师应不断丰富历史课堂教学内容，加深学生对历史的理解，激发学生学习兴趣;同时应秉持不断学习的态度，积累历史知识，摒弃落后的教育观念，创新历史课堂，调动学生对高中历史学习的积极性。
参考文献
[1]史萌萌. 朱子读书法及其对高中历史阅读教学的启示[D].河南大学，2019.
[2]李威威. 新课标下高中历史课堂教学目标设计与落实的现状及建议[D].河南大学，2019.
[3]樊梦媛. 高中历史“家国情怀”培养研究[D].河南大学，2019.
[4]屈冰琪. 史学研究成果在高中历史教学中的运用[D].河南大学，2019.
关键词：高中历史;史料;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-307
引言史料是历史的生命，是历史教学的根基。在高中历史教学中，我们教师要重视史料教学，不断培养学生借助史料分析历史事件的能力。本文结合笔者教学实践，就高中历史教学中，应用史料教学，培养学生历史思维能力做浅显的阐述。
一、串起来，脉络清晰
历史知识纷繁复杂，在解释历史知识的时候，为了让学生对历史事件有更为清晰的了解和认识，就要尝试展示各种历史资料，用史料将历史事件串联起来。这样学生能更为整体化、脉络化、清晰化地了解历史事件，从而提升历史学习的效果。
在学习“从汉至元政治制度的演变”的时候，要将该课文作为承前启后的课程展开教授，不仅要让学生了解从汉朝到元朝的政治制度发展变化情况，而且还要让学生回顾历史，了解秦朝中央集权制度的形成，并对明清时期的君主专制制度的加强有一定的认识。所以在教学中就要给学生提供各种史料，并且鼓励学生按照时间的顺序将其整合起来。若学生有能力的话，还可以根据史料的内容整理成表格。这样学生就能很清楚地发现中国政治制度的演变情况。鼓励学生在整理出时间线索后尝试展开自主演讲活动，说说中国政治制度的变化。如有学生便围绕“宰相”这个主题展开讲述，讨论了宰相这个职位从什么时候开始出现，在什么时候被什么职位所取代，并尝试思考从中能看到一些什么。
《历史课程标准》提出在历史教学的过程中要强调历史的时序性，要让学生了解历史的时间发展并初步学会在特定的时空中对各种历史问题进行探究和考察。所以这就更加需要让学生了解各种历史事件，接触各种史料了。学生在史料的帮助下能串联起一条线，这样就能进入到特定的时空中展开分析，对历史事物的认识也更深刻。
二、说出来，旁征博引
在高中历史的学习中，不仅要了解各种史实，更重要的是通过这些历史事件了解历史发展的规律，并且尝试从中获得什么经验教训，这样就能服务于自己的实际生活。要做到这一点，也需要给学生提供各种史料，让学生将不同时代的史料放在一起展开对比分析，这样学生就会更清楚地看到历史的变化和发展，有助于学生找到历史的规律更能尝试从中获得经验教训。
学习“从计划经济到市场经济”的时候，鼓励学生以“中国民生百年变迁”作为主题展开自主探究的活动。学生首先要尝试自主阅读各种历史资料，并且收集相关的史料，说说在中国计划经济时代，人们的生活水平怎样，思考一下随着时代的发展，市场经济经历了哪些变化。最后还要鼓励学生结合现实生活进行思考，给学生展示今年“双十一”的购物数据，让学生思考人们的消费水平是否随着时代的变化发生了变化，人们的消费观念是否也随之发生了变化。鼓励学生将自己发现的内容整理成演讲稿，然后说出来，尝试说出自己的个性化观点。有学生便提出：“目前人们的生活水平越来越高，这和中国展开市场经济建设是分不开的。此外，人们的消费观念也随之发生了翻天覆地的变化。”学生借助史料，各抒己见，展开了演讲活动。
在现实生活中，有不少热点问题，若能鼓励学生结合社会热点问题，将其和历史中的其他事件结合在一起进行分析，那么学生就能更好地从中获得启迪。学生能感受到历史学习的重要意义，这样就能激发起他们探究历史的决心。
三、活过来，辨识理解
在学习历史的过程中，还要对历史资料进行各种分析，尝试抱着去伪存真的态度分析历史资料。这样才能让历史资料“活过来”，更深刻地感受到历史的真实性。在教学中鼓励学生结合各种史料进行对比分析，尝试剔除出其中虚假的成分。此外还可以组织学生积极展开角色扮演的活动，在活动中，学生能更好地发现更多的矛盾点，这样就有助于更深入地展开探究。
在指导学生学习“抗日战争”的时候，向学生提出问题，创设相关的问题情境，鼓励学生展开思考活动。“在日本至今还有一些人否认南京大屠杀，否认日本的侵略给中国人们造成的伤害。你是怎样看待这个问题的呢？如果你是当年国际法庭上的法官，面对日本侵略者的话语，你会怎样用具体的史实来驳斥他们的说法呢？”这便促使学生参与到了角色扮演的活动中，学生尝试通过收集史料的方法了解当时的日本侵略者以怎样的借口否认侵略中国的史实，然后再尝试有针对性地寻找相应的史料，驳斥对方的观点。在这样的主题活动中，学生不仅去伪存真，挖掘到了不少真实的史料，而且还在角色扮演的活动中加深了对历史知识的印象，并提升了民族自尊心。
在指导学生展开角色扮演的过程中，学生不仅能积累更多的史料，而且还能学会怎样利用原始史料展开历史分析。久而久之，學生就能形成“论从史出”的思维方式，这对于学生进一步展开历史学习有很大的帮助。
结论
总体而言，高中历史教学要顺应社会发展趋势，在新课改的背景下，积极进行教育教学创新与改革。教师应不断丰富历史课堂教学内容，加深学生对历史的理解，激发学生学习兴趣;同时应秉持不断学习的态度，积累历史知识，摒弃落后的教育观念，创新历史课堂，调动学生对高中历史学习的积极性。
参考文献
[1]史萌萌. 朱子读书法及其对高中历史阅读教学的启示[D].河南大学，2019.
[2]李威威. 新课标下高中历史课堂教学目标设计与落实的现状及建议[D].河南大学，2019.
[3]樊梦媛. 高中历史“家国情怀”培养研究[D].河南大学，2019.
[4]屈冰琪. 史学研究成果在高中历史教学中的运用[D].河南大学，2019.