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摘要：随着素质教育的不断深入，思想品德教育（以下简称德育）与心理健康教育（以下简称心育）在全面提高少年儿童综合素质方面起到重要作用。然而在实践中，教育者如何在做好学生德育工作的同时，将心育有机融合，以完成思想品德与心理健康两方面的教育培养，仍需进一步深入探讨。
关键词：德育;心育;初中政治
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-309
引言德育与心育的关系问题，始终是理论研究者、教育实践者需要关心并长期探讨的热点问题。作为教育者，一方面，应该明晰心理健康与思想品德两者的差异，即心育解决的是“成长、需要”问题，德育解决的是“方向、灵魂”问题。另一方面，要看到两者之间不可分割的联系，甚至存在互相转化的可能性。因此，明晰两者的辩证关系，对于提升学生思想品德素质、培养学生健康心理具有重要意义。
一、明晰德育与心育的内联性
（一）德育为心育发展提供支持
人的思想活动与心理活动是一个有机的整体，心理活动受人的思想意识所制约，而思想发展变化受到心理的影响。当前，学生的心理问题日益凸显，“校园心理危机”这个词时常被提起，一些地方甚至出現极端心理事件。这种严重的心理失调状态，一方面，固然与不良的心理素质有关;另一方面，没有树立正确的理想、缺少追求、价值取向发生偏差是不可忽视的因素。因此，在对学生进行心育的同时，还要重视德育，要尽可能地在更高层次上为学生树立正确的方向，把培育积极向上的健康心理与提高思想道德素质结合起来，构建一种科学的、人文的、富有生机的心理健康教育体系。
（二）心育对德育产生积极影响
实践证明，心育（特别是心理咨询）拥有一套科学的研究方法，为解决学生的心理行为问题提供切实的帮助与指引，以避免不良行为的发生或发展，为德育实践创造良好的心理环境。比如，由于家庭贫困而产生心理失衡的个别学生，常常具有强烈的自卑感、失落感、孤独感等。他们对接受学校和社会的帮助非常敏感，甚至具有逆反心理。如果不调整这种心理状态，会直接影响德育的效果。因此对于这类学生，在给予经济帮助的同时，给予心理上的帮助也是十分必要的。
二、德育与心育融合的策略
（一）“双向型”师资培养——融合的前提与可能
教师是学校教育的主体，在教育教学过程中承担着培养全面发展人才的义务，倘若学校不从根本上提高专业师资队伍的水平，教育目标的实现将成为空中楼阁。尤其是《政治》新教材，蕴含新理念、新方法、新方式，对教师专业水平提出新要求。华侨大学思政与心理“双向型”专业人才的培养，其经验值得借鉴。“双向型”的培养与使用，是指教育者不仅要具备德育方面的理论知识和实践经验，还要具有心育方面的理论和技术，即教师的专业发展要努力走向“双向型”。在初中《政治》新教材实施中，为实现“心理与品德的全面发展”的目标，教师要善于站在心理科学的角度，观测学生的品德养成与缺陷，用身心发展的视角正视学生的品德问题，在高尚的品德修养与审美情趣的价值观框架下，使学生发展心理健康。基于以上视角与认识，德育和心育“双向型”队伍的培养，在联合使用方面，可进行如下探索：一是选择《政治》学科任课教师时，要注重德育和心育的专业知识平衡;二是在培训方面，要注重营造对德育和心育的知识与技能系统的培养和训练;三是在《政治》课堂教学中，要注重德育和心育的双向渗透、有机融合。
（二）课程资源开发——落实融合的具体内容
教育的主要功能是促进人的全面发展，课程是实现教育功能的基础，它规定了“学什么”与“教什么”的基本问题。新课程《政治》于2016年秋季在中初中教材中出现，标志着新型德育课程的诞生，这是德育课程发展史上具有现实意义的变革。由于这一新课程对提升学生核心素养具有重要作用，成为学生良好行为习惯的培养、健康心理素质的发展、优良道德品质的塑造之重要途径。由此，初中《政治》课程资源的开发与利用，自然成为教学实施的重要条件之一。
在现行的初中《政治》教材的相关章节中，显性或隐性地、或多或少地蕴藏着心理健康教育的资源。教育者要深入研究教材，充分挖掘教材内潜藏的积极心理因素，寻找德育与心育的契合点，并将其作为教学切入点，以实现两者融合。
首先，要善于挖掘教材中德育与心育的融合点，将其作为资源开发的基本点;其次，要立足学生，坚持“以生为本”这一关键点，把初中生在学习、情绪情感、行为、意志品质等方面存在的心理健康问题作为重要导向，并借助生活化的案例，通过讲解、分析与判断，拓展学生的思维，丰富学生的认知，达到德育与心育的目的。
（三）关注实施过程——处理融合的限度
在初中《政治》课程中，由于德育与心育存在差异，两者融合自然也存在限度。教师应如何处理两种教育融合的限度呢？首先，两者应该是内在的、有机的结合，并非机械的拼凑、叠加。在教材中，针对属于道德教育或法治教育，且无法找到或渗透心育融合点的课文，不应机械地融合心育。其次，两者结合点的选取，应遵循一定的原则与方法。其原则是对两种教育的发展有利，既能丰富政治学科，又能促进心理健康教育。其选取的方法，一是以《政治》课程为载体，互相取长补短，共同促进;二是彼此借鉴对方的理论、观点和方法，相互渗透，有机结合。
结论
将德育与心育融合，将健康心理的塑造与高尚心灵的培养结合，符合教育规律，符合学生心理发展规律。既是当前我国教育教学改革过程中需着力加强的内容之一，也是丰富新教材《政治》课程资源的有效途径，更是未来教育的必然趋势。
参考文献
[1]陈琴.心育理念融入高中生主题班会的几个路径[J].教学与管理，2014（28）：27-29.
[2]王树刚.从心育入手 促德育深化——农村高中班主任工作的一点反思[J].赤子（中旬），2013（12）：165.
[3]常海学.从治山治水到育心育德——打造新一代辉县人精神品牌[J].中国德育，2013（23）：40-43.
[4]祝长水，陈安福，王本书，宋玉平，方义康.育人育心 育心养德——“走进学生心灵”的学校德育特色文化实践研究[J].教育科学论坛，2013（03）：67-73.
关键词：德育;心育;初中政治
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-309
引言德育与心育的关系问题，始终是理论研究者、教育实践者需要关心并长期探讨的热点问题。作为教育者，一方面，应该明晰心理健康与思想品德两者的差异，即心育解决的是“成长、需要”问题，德育解决的是“方向、灵魂”问题。另一方面，要看到两者之间不可分割的联系，甚至存在互相转化的可能性。因此，明晰两者的辩证关系，对于提升学生思想品德素质、培养学生健康心理具有重要意义。
一、明晰德育与心育的内联性
（一）德育为心育发展提供支持
人的思想活动与心理活动是一个有机的整体，心理活动受人的思想意识所制约，而思想发展变化受到心理的影响。当前，学生的心理问题日益凸显，“校园心理危机”这个词时常被提起，一些地方甚至出現极端心理事件。这种严重的心理失调状态，一方面，固然与不良的心理素质有关;另一方面，没有树立正确的理想、缺少追求、价值取向发生偏差是不可忽视的因素。因此，在对学生进行心育的同时，还要重视德育，要尽可能地在更高层次上为学生树立正确的方向，把培育积极向上的健康心理与提高思想道德素质结合起来，构建一种科学的、人文的、富有生机的心理健康教育体系。
（二）心育对德育产生积极影响
实践证明，心育（特别是心理咨询）拥有一套科学的研究方法，为解决学生的心理行为问题提供切实的帮助与指引，以避免不良行为的发生或发展，为德育实践创造良好的心理环境。比如，由于家庭贫困而产生心理失衡的个别学生，常常具有强烈的自卑感、失落感、孤独感等。他们对接受学校和社会的帮助非常敏感，甚至具有逆反心理。如果不调整这种心理状态，会直接影响德育的效果。因此对于这类学生，在给予经济帮助的同时，给予心理上的帮助也是十分必要的。
二、德育与心育融合的策略
（一）“双向型”师资培养——融合的前提与可能
教师是学校教育的主体，在教育教学过程中承担着培养全面发展人才的义务，倘若学校不从根本上提高专业师资队伍的水平，教育目标的实现将成为空中楼阁。尤其是《政治》新教材，蕴含新理念、新方法、新方式，对教师专业水平提出新要求。华侨大学思政与心理“双向型”专业人才的培养，其经验值得借鉴。“双向型”的培养与使用，是指教育者不仅要具备德育方面的理论知识和实践经验，还要具有心育方面的理论和技术，即教师的专业发展要努力走向“双向型”。在初中《政治》新教材实施中，为实现“心理与品德的全面发展”的目标，教师要善于站在心理科学的角度，观测学生的品德养成与缺陷，用身心发展的视角正视学生的品德问题，在高尚的品德修养与审美情趣的价值观框架下，使学生发展心理健康。基于以上视角与认识，德育和心育“双向型”队伍的培养，在联合使用方面，可进行如下探索：一是选择《政治》学科任课教师时，要注重德育和心育的专业知识平衡;二是在培训方面，要注重营造对德育和心育的知识与技能系统的培养和训练;三是在《政治》课堂教学中，要注重德育和心育的双向渗透、有机融合。
（二）课程资源开发——落实融合的具体内容
教育的主要功能是促进人的全面发展，课程是实现教育功能的基础，它规定了“学什么”与“教什么”的基本问题。新课程《政治》于2016年秋季在中初中教材中出现，标志着新型德育课程的诞生，这是德育课程发展史上具有现实意义的变革。由于这一新课程对提升学生核心素养具有重要作用，成为学生良好行为习惯的培养、健康心理素质的发展、优良道德品质的塑造之重要途径。由此，初中《政治》课程资源的开发与利用，自然成为教学实施的重要条件之一。
在现行的初中《政治》教材的相关章节中，显性或隐性地、或多或少地蕴藏着心理健康教育的资源。教育者要深入研究教材，充分挖掘教材内潜藏的积极心理因素，寻找德育与心育的契合点，并将其作为教学切入点，以实现两者融合。
首先，要善于挖掘教材中德育与心育的融合点，将其作为资源开发的基本点;其次，要立足学生，坚持“以生为本”这一关键点，把初中生在学习、情绪情感、行为、意志品质等方面存在的心理健康问题作为重要导向，并借助生活化的案例，通过讲解、分析与判断，拓展学生的思维，丰富学生的认知，达到德育与心育的目的。
（三）关注实施过程——处理融合的限度
在初中《政治》课程中，由于德育与心育存在差异，两者融合自然也存在限度。教师应如何处理两种教育融合的限度呢？首先，两者应该是内在的、有机的结合，并非机械的拼凑、叠加。在教材中，针对属于道德教育或法治教育，且无法找到或渗透心育融合点的课文，不应机械地融合心育。其次，两者结合点的选取，应遵循一定的原则与方法。其原则是对两种教育的发展有利，既能丰富政治学科，又能促进心理健康教育。其选取的方法，一是以《政治》课程为载体，互相取长补短，共同促进;二是彼此借鉴对方的理论、观点和方法，相互渗透，有机结合。
结论
将德育与心育融合，将健康心理的塑造与高尚心灵的培养结合，符合教育规律，符合学生心理发展规律。既是当前我国教育教学改革过程中需着力加强的内容之一，也是丰富新教材《政治》课程资源的有效途径，更是未来教育的必然趋势。
参考文献
[1]陈琴.心育理念融入高中生主题班会的几个路径[J].教学与管理，2014（28）：27-29.
[2]王树刚.从心育入手 促德育深化——农村高中班主任工作的一点反思[J].赤子（中旬），2013（12）：165.
[3]常海学.从治山治水到育心育德——打造新一代辉县人精神品牌[J].中国德育，2013（23）：40-43.
[4]祝长水，陈安福，王本书，宋玉平，方义康.育人育心 育心养德——“走进学生心灵”的学校德育特色文化实践研究[J].教育科学论坛，2013（03）：67-73.