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【摘 要】 朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位， 《全日制义务教育语文课程标准》中提到：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以充分发挥课堂朗读能促进学生在读中理解课文内容，开拓学生的思维能力， 增强学生对语言文字的感情，激发学生朗读课文的强烈欲望。充分利用朗读这一教学手段培养学生读、写、听、谈能力是我们教学中一个重要目标。
【关键词】 小学语文 朗读训练 策略
“读书百遍，其义自现”，因此，在现代化社会中的人们都很重视小学的语文教学当中朗读的融入。一个语文课堂就需要书声朗朗才能够让课堂充满无限的活力，而朗读也是教师与学生之间产生情感碰撞的地方。因此，在小学语文教学当中，朗读占据了重要的地位。朗读，就是培养学生语感的最佳方式。笔者在文中重点探讨了小学地段语文教学当中朗读的重要性。
1 朗读——学生学习语文兴趣的激发
当抑扬顿挫的朗读带给人以无穷的享受、当韵律丰富的朗读撞击着人们的心灵、当声情并茂的朗读带给人们以身临其境的感觉的时候，试问有谁会无动于衷呢？谁还会对语文不干兴趣呢？对于低段小学生来说，最好的老师是兴趣。对于激发学生的兴趣来说，不仅可以在课堂进行，也可以延伸到课外、网络。例如：在教学《难忘的泼水节的时候》，当学生朗读了之后，我们就可以通过课外的活动与网络在调动学生的兴趣。我们可以在炎炎夏日来一个小小校园泼水节，也可以让学生在网上查询傣族泼水节，了解泼水节的来历、寓意等等。学生在身临其境当中、在视觉冲击当中，学生就会对语文学习产生浓厚的兴趣。
2 朗读——学生对文章理解的加深
在小学低段的语文课堂之中，学生的主体性就显得尤为的重要。传统模式当中的“教为主”已经不能够承受时代的冲击。虽然它也具有一定的好处，但是从长远来看，其利益却很小。传统模式下，很多教师认为自己在台上的“激情演出”就能够让学生有所得，却不知如此学生不能够深入的了解文章。这个时候，通过朗读来代替讲课，就能够加深学生对于课文的了解。读——不仅仅是单纯的让学生读读课文就可以，更多的是引导学生在读的过程当中，融入到课文当中，从而一步一步的推敲出文章作者想要表达出来的情感。因此，教师需要恰当的引导学生进行朗读。例如：在教学《我为你骄傲》一文时，在初步接触课文，要让学生对于书面上的文字进行充分的感知。这个时候，教师应当给予学生充足的朗读时间，让学生读准确、反复读。并且让学生带着“骄傲是什么意思？什么样子的事情才值得我们骄傲”等问题进行朗读。在文章的学习过程中，教师可以选择性的讲解或者是不讲，而是通过读来代替讲。在文章的难点之处，就需要将讨论、思考与朗读结合在一起。传统模式下的重点与难点的讲解都是通过一问一答的模式，让班级当中优秀的学生回答，而这样会造成大部分的学生出现学过之后依然不动的局面。新的教学，需要让学生开口去读、注重去思考、反复去体会，从而将“骄傲”二字的含义掌握。如此的教学能够加强学生对于读物的情感体验，当学生受到了强烈的感染的时候，学生也会主动地、自主地进行学习。
3 针对朗读目的，培养学生的对比想象能力
客观事物因其环境等各种因素的不同，同一种事物，往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律，需要进行对比想象。如在教学《司马光》一课时，重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。朗读的目的要明确，要求要恰当。指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。總之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应把这一目的化作每次朗读的具体要求。朗读时要求学生根据课文内容分角色朗读，读出人物的心情，读出人物的感情及主人公前后的思想变化时的不同语气。学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清了人物的内心世界后，用不同的语气进行朗读，可以先自由读，再点名读，如读的不合要求，老师就要利用各种手段加以引导力求达到要求，因此，朗读也是“大有文章可做”。
4 朗读——学生欣赏能力的提高
对于低段小学生来说，对于生活的理解还介于幼稚的程度，需要了解更多的外部知识来提高自己对于生活的认识。而朗读则是非常有效的一种手段。在人教版的语文教材编排中，都是一些内容深刻的佳作。小学生就可以在教师的引导下，通过自己的童心来朗读这些文字，从而逐渐的让自己的人生丰富起来，让自己的心灵多姿多彩。通过各种各样的朗读，学生能够积累大量的文字，能够不断地强化自己的记忆力，也能够逐步的将自己的欣赏能力提高。高尔基曾经说过这样一句话：“作为一种感人的力量，语言所表达出来真正的美在于言辞把握的准确、动听。”而小学生通过难度来感受文字蕴含的美，也能够提升小学生的审美能力。例如：在教学《春风吹》一文时，虽然这一篇课文很短，但是通过学生不断的、反复的朗读，也会让学生用自己的童真之心去感受大自然的天然、去感受大自然的情趣。而这样的美，正是学生追寻的，也能够让学生感同身受。
总之，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
【关键词】 小学语文 朗读训练 策略
“读书百遍，其义自现”，因此，在现代化社会中的人们都很重视小学的语文教学当中朗读的融入。一个语文课堂就需要书声朗朗才能够让课堂充满无限的活力，而朗读也是教师与学生之间产生情感碰撞的地方。因此，在小学语文教学当中，朗读占据了重要的地位。朗读，就是培养学生语感的最佳方式。笔者在文中重点探讨了小学地段语文教学当中朗读的重要性。
1 朗读——学生学习语文兴趣的激发
当抑扬顿挫的朗读带给人以无穷的享受、当韵律丰富的朗读撞击着人们的心灵、当声情并茂的朗读带给人们以身临其境的感觉的时候，试问有谁会无动于衷呢？谁还会对语文不干兴趣呢？对于低段小学生来说，最好的老师是兴趣。对于激发学生的兴趣来说，不仅可以在课堂进行，也可以延伸到课外、网络。例如：在教学《难忘的泼水节的时候》，当学生朗读了之后，我们就可以通过课外的活动与网络在调动学生的兴趣。我们可以在炎炎夏日来一个小小校园泼水节，也可以让学生在网上查询傣族泼水节，了解泼水节的来历、寓意等等。学生在身临其境当中、在视觉冲击当中，学生就会对语文学习产生浓厚的兴趣。
2 朗读——学生对文章理解的加深
在小学低段的语文课堂之中，学生的主体性就显得尤为的重要。传统模式当中的“教为主”已经不能够承受时代的冲击。虽然它也具有一定的好处，但是从长远来看，其利益却很小。传统模式下，很多教师认为自己在台上的“激情演出”就能够让学生有所得，却不知如此学生不能够深入的了解文章。这个时候，通过朗读来代替讲课，就能够加深学生对于课文的了解。读——不仅仅是单纯的让学生读读课文就可以，更多的是引导学生在读的过程当中，融入到课文当中，从而一步一步的推敲出文章作者想要表达出来的情感。因此，教师需要恰当的引导学生进行朗读。例如：在教学《我为你骄傲》一文时，在初步接触课文，要让学生对于书面上的文字进行充分的感知。这个时候，教师应当给予学生充足的朗读时间，让学生读准确、反复读。并且让学生带着“骄傲是什么意思？什么样子的事情才值得我们骄傲”等问题进行朗读。在文章的学习过程中，教师可以选择性的讲解或者是不讲，而是通过读来代替讲。在文章的难点之处，就需要将讨论、思考与朗读结合在一起。传统模式下的重点与难点的讲解都是通过一问一答的模式，让班级当中优秀的学生回答，而这样会造成大部分的学生出现学过之后依然不动的局面。新的教学，需要让学生开口去读、注重去思考、反复去体会，从而将“骄傲”二字的含义掌握。如此的教学能够加强学生对于读物的情感体验，当学生受到了强烈的感染的时候，学生也会主动地、自主地进行学习。
3 针对朗读目的，培养学生的对比想象能力
客观事物因其环境等各种因素的不同，同一种事物，往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律，需要进行对比想象。如在教学《司马光》一课时，重点是引导学生学习相关的语言文字知识，理解课文内容，学习司马光遇事沉着冷静，开动脑筋想办法解决问题的品质。朗读的目的要明确，要求要恰当。指导学生朗读时教师必须有明确的目的和具体的要求。因此教师在备课时，要考虑到不同年级的学生有不同的朗读要求，认真设计好每一节课的朗读要求，即读什么，为什么要读，怎样读，读后要达到什么目的。比如：初读时，要求学生读准、读通即可，细读时，则要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者遣词造句的方法，这是的朗读就应该掌握并传达出课文表现的情境和感情。学习完一篇课文后的朗读，主要是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握。總之老师指导学生朗读是要帮助他们理解课文内容，提高他们的阅读能力，发展他们的思维，激发他们的情感，老师应把这一目的化作每次朗读的具体要求。朗读时要求学生根据课文内容分角色朗读，读出人物的心情，读出人物的感情及主人公前后的思想变化时的不同语气。学生就必须按要求在充分理解了课文内容，弄清了人物的内心世界后，用不同的语气进行朗读，可以先自由读，再点名读，如读的不合要求，老师就要利用各种手段加以引导力求达到要求，因此，朗读也是“大有文章可做”。
4 朗读——学生欣赏能力的提高
对于低段小学生来说，对于生活的理解还介于幼稚的程度，需要了解更多的外部知识来提高自己对于生活的认识。而朗读则是非常有效的一种手段。在人教版的语文教材编排中，都是一些内容深刻的佳作。小学生就可以在教师的引导下，通过自己的童心来朗读这些文字，从而逐渐的让自己的人生丰富起来，让自己的心灵多姿多彩。通过各种各样的朗读，学生能够积累大量的文字，能够不断地强化自己的记忆力，也能够逐步的将自己的欣赏能力提高。高尔基曾经说过这样一句话：“作为一种感人的力量，语言所表达出来真正的美在于言辞把握的准确、动听。”而小学生通过难度来感受文字蕴含的美，也能够提升小学生的审美能力。例如：在教学《春风吹》一文时，虽然这一篇课文很短，但是通过学生不断的、反复的朗读，也会让学生用自己的童真之心去感受大自然的天然、去感受大自然的情趣。而这样的美，正是学生追寻的，也能够让学生感同身受。
总之，在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。