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摘 要：写作是初中英语学习中的一个重要内容，通过英语写作，可以了解学生的英语综合学习水平。然而，从多年的教学效果来看，许多学生在写英语句子方面相当困难。本文将从教学实际出发，对培养初中生正确地写英语句子的意义进行分析以及对有效的教学实践经验进行总结。
关键词：初中英语;写句子;意义;教学方式
一、初中生英语写作中存在的问题
英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。但是许多学生在英语写作中存在众多问题：词汇量少，单词拼写错误;语法错误多，出现中式英语;缺少过渡词，行文不流畅;书写不规范，卷面不整潔等。
二、培养初中生正确地写英语句子的意义
如果学生写英语句子的能力能得到提高，那么便可以解决许多与写作相关的问题。在许多研讨课、观摩课、示范课、公开课，都有对于写作课型的研讨。然而，这类写作课的研讨致力于帮助学生激活语料，运用思维导图构建文章结构，运用相关表达方式将文章分层等。这些环节都做得很好，老师们的教学方法既新颖又符合教学实情，但是在真实的教学实践中却会遇见一个非常尴尬的情况：思维导图做得好，学生文章构建也清楚了，写出的句子却是错漏百出。
基于这样的状况，我不禁深思：培养学生写作能力，最重要的环节到底是什么？
写作中出现的诸多问题归根到底不就是学生写英语句子的能力弱而导致的吗？如果学生写英语句子的能力提高了，有了句子做基础，我们的教学再着力于构建思维导图、整合篇章结构，这样不是才能达到最好的效果吗？
因此，培养学生的写作能力，更重要的是把时间与精力都放在培养学生正确地写英语句子上。
三、提高初中生正确地写英语句子的教学方式
1.句子翻译
以教材为依托，选择重点句型、短语为训练目标，让学生完成句子翻译练习及小测并进行订正。根据句子翻译的练习与检测结果：基础薄弱的同学完全没有句型的概念，只能根据中文随便写出自己认识的单词、短语;基础中等的同学根据知识点掌握的情况表现不一样，时不时会出现中式英语的情况，单词拼写错误常犯;基础好的同学也会不时犯些小错误。通过练习、订正与复习巩固，帮助学生掌握句型及正确的表达方式。
通过句子翻译，一是巩固教材所学的内容;二是帮助学生掌握固定搭配及表达方式;三是帮助学生掌握句型。一次的习题量不要太多，5-6个句子翻译即可，一个单元可以根据自己教学实际情况实施2-4次左右;而且要注意题目的设置：由易到难进行过渡：句子不能照搬书也不能脱离书，要做知识的整合。
2.听写句子
在每次听写单词后加入句子听写，帮助学生掌握句型。在每个单元单词听写完后，从对话与阅读文章中的重难点抽五个句子进行听写，并且随着所学的知识难度加大、内容加多，听写句子的量及次数可以逐步增加。基础较薄弱的同学可以在家里通过我做的微信公众号“柠檬英语听力”进行听写，这样可以解决同学在家听写的问题，甚至可以利用周末、假期根据自己的需要有针对性地进行反复地听写。
拼写错误的订正相当重要，该环节需要家长严格监督。每次听写完后，要求同学按要求订正完以后，家长检查签字，第二天课代表检查。杜绝出现听写听了，但却未订正的情况。通过听写句子的环节，增强同学对句型的掌握。听写句子以英翻中为主，部分较简单的句子也会有中翻英，因为听写的环节处于新课教授的环节，该环节的设计着重于给同学输入正确的信息及引导，这也适当地降低了难度，保护了同学的学习兴趣。我发现即便是英语基础较差的同学，在这个环节的收益都是比较大的，对于这部分同学，很难写出正确的句子，但是我发现慢慢地他们能掌握基本的句型与重点短语，他们还可以听懂句子的意思。
3.日书两句
坚持每天写两个句子，老师进行批改，学生进行及时地订正。写的句子源于课堂教学的重难点，学生在练习中的错误或者是学生在课外阅读中新学习到的表达方式。这是一个分层的教学设计，基础薄弱的同学可以立足教材与教学中的重点进行练习，力争掌握好基本的句型与表达;基础一般的同学可以对教材与教学中的知识点进行巩固与仿写，还可以对自己的错误进行梳理;而对于基础好的同学，重点在于教学中的难点及自己在课外的积累与拓展。这也是一个个性化的教学设计，学生根据自己的实际情况每天进行造句，需要充分调动自己的自主性与积极性，从思考自己选材的角度以及能达到的程度，到对所学重难点的反思，再到造句时同学想要表达的思想，都是需要同学进行自主、积极地思考的。
为了让同学明白该教学环节的设计，我一方面进行引导，让同学明白通过这个教学环节应该达成的教学目标;另一方面我展示了大量优秀的作业作为示范;同时在课堂教学中，我常常举例哪些句型表达就可以用来造句，比如在学到“there will be” 的时候，就引导同学今天回去就可以造两个“there be”将来时的句型;当课堂内容涉及到“a few/ a little”与可数不可数名词的搭配，引导同学可以造相关的句子来区分“a few/ a little”的用法。逐渐，同学都能根据自己的情况，结合课堂学习与练习恰当地造句，对自己的学习起了一个很好的巩固与复习。
经过训练，许多同学写句子的能力有所提高，便建议同学可以尝试以写作主题为单位分天完成书面表达，比如以An Unforgettable School Trip 为例，周一写2-3句作为文章开头，周二周三周四每天2-3句作为文章的主体，周五写2-3句作为文章结尾;一周下来，就完成了一篇完整的作文，而且每天对错误进行订正，同学的印象更加深刻，纠错的效果更好。
四、结束语
学生的写作能力是长期积累而成的，需要老师将写作的训练用自己教学智慧贯穿于平日的教学活动中，引导学生进行点滴的积累，将写作变成一种习惯。把句子写好就是优美文章的坚实基础，句子练好了，优美的文章便会信手捏来。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社.
关键词：初中英语;写句子;意义;教学方式
一、初中生英语写作中存在的问题
英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。但是许多学生在英语写作中存在众多问题：词汇量少，单词拼写错误;语法错误多，出现中式英语;缺少过渡词，行文不流畅;书写不规范，卷面不整潔等。
二、培养初中生正确地写英语句子的意义
如果学生写英语句子的能力能得到提高，那么便可以解决许多与写作相关的问题。在许多研讨课、观摩课、示范课、公开课，都有对于写作课型的研讨。然而，这类写作课的研讨致力于帮助学生激活语料，运用思维导图构建文章结构，运用相关表达方式将文章分层等。这些环节都做得很好，老师们的教学方法既新颖又符合教学实情，但是在真实的教学实践中却会遇见一个非常尴尬的情况：思维导图做得好，学生文章构建也清楚了，写出的句子却是错漏百出。
基于这样的状况，我不禁深思：培养学生写作能力，最重要的环节到底是什么？
写作中出现的诸多问题归根到底不就是学生写英语句子的能力弱而导致的吗？如果学生写英语句子的能力提高了，有了句子做基础，我们的教学再着力于构建思维导图、整合篇章结构，这样不是才能达到最好的效果吗？
因此，培养学生的写作能力，更重要的是把时间与精力都放在培养学生正确地写英语句子上。
三、提高初中生正确地写英语句子的教学方式
1.句子翻译
以教材为依托，选择重点句型、短语为训练目标，让学生完成句子翻译练习及小测并进行订正。根据句子翻译的练习与检测结果：基础薄弱的同学完全没有句型的概念，只能根据中文随便写出自己认识的单词、短语;基础中等的同学根据知识点掌握的情况表现不一样，时不时会出现中式英语的情况，单词拼写错误常犯;基础好的同学也会不时犯些小错误。通过练习、订正与复习巩固，帮助学生掌握句型及正确的表达方式。
通过句子翻译，一是巩固教材所学的内容;二是帮助学生掌握固定搭配及表达方式;三是帮助学生掌握句型。一次的习题量不要太多，5-6个句子翻译即可，一个单元可以根据自己教学实际情况实施2-4次左右;而且要注意题目的设置：由易到难进行过渡：句子不能照搬书也不能脱离书，要做知识的整合。
2.听写句子
在每次听写单词后加入句子听写，帮助学生掌握句型。在每个单元单词听写完后，从对话与阅读文章中的重难点抽五个句子进行听写，并且随着所学的知识难度加大、内容加多，听写句子的量及次数可以逐步增加。基础较薄弱的同学可以在家里通过我做的微信公众号“柠檬英语听力”进行听写，这样可以解决同学在家听写的问题，甚至可以利用周末、假期根据自己的需要有针对性地进行反复地听写。
拼写错误的订正相当重要，该环节需要家长严格监督。每次听写完后，要求同学按要求订正完以后，家长检查签字，第二天课代表检查。杜绝出现听写听了，但却未订正的情况。通过听写句子的环节，增强同学对句型的掌握。听写句子以英翻中为主，部分较简单的句子也会有中翻英，因为听写的环节处于新课教授的环节，该环节的设计着重于给同学输入正确的信息及引导，这也适当地降低了难度，保护了同学的学习兴趣。我发现即便是英语基础较差的同学，在这个环节的收益都是比较大的，对于这部分同学，很难写出正确的句子，但是我发现慢慢地他们能掌握基本的句型与重点短语，他们还可以听懂句子的意思。
3.日书两句
坚持每天写两个句子，老师进行批改，学生进行及时地订正。写的句子源于课堂教学的重难点，学生在练习中的错误或者是学生在课外阅读中新学习到的表达方式。这是一个分层的教学设计，基础薄弱的同学可以立足教材与教学中的重点进行练习，力争掌握好基本的句型与表达;基础一般的同学可以对教材与教学中的知识点进行巩固与仿写，还可以对自己的错误进行梳理;而对于基础好的同学，重点在于教学中的难点及自己在课外的积累与拓展。这也是一个个性化的教学设计，学生根据自己的实际情况每天进行造句，需要充分调动自己的自主性与积极性，从思考自己选材的角度以及能达到的程度，到对所学重难点的反思，再到造句时同学想要表达的思想，都是需要同学进行自主、积极地思考的。
为了让同学明白该教学环节的设计，我一方面进行引导，让同学明白通过这个教学环节应该达成的教学目标;另一方面我展示了大量优秀的作业作为示范;同时在课堂教学中，我常常举例哪些句型表达就可以用来造句，比如在学到“there will be” 的时候，就引导同学今天回去就可以造两个“there be”将来时的句型;当课堂内容涉及到“a few/ a little”与可数不可数名词的搭配，引导同学可以造相关的句子来区分“a few/ a little”的用法。逐渐，同学都能根据自己的情况，结合课堂学习与练习恰当地造句，对自己的学习起了一个很好的巩固与复习。
经过训练，许多同学写句子的能力有所提高，便建议同学可以尝试以写作主题为单位分天完成书面表达，比如以An Unforgettable School Trip 为例，周一写2-3句作为文章开头，周二周三周四每天2-3句作为文章的主体，周五写2-3句作为文章结尾;一周下来，就完成了一篇完整的作文，而且每天对错误进行订正，同学的印象更加深刻，纠错的效果更好。
四、结束语
学生的写作能力是长期积累而成的，需要老师将写作的训练用自己教学智慧贯穿于平日的教学活动中，引导学生进行点滴的积累，将写作变成一种习惯。把句子写好就是优美文章的坚实基础，句子练好了，优美的文章便会信手捏来。
参考文献：
[1]教育部全日制义务教育《英语课程标准》，北京师范大学出版社.