在数学课堂教学实践中，有许多的现象和过程是教师根本无法在课堂上讲清楚的，这些往往正是数学教学的重点知识。利用教学媒体，却是一种十分重要的教学补尝手段，在适当时机利用多种媒体教学，可以使教学起到事半功倍的效果。
　　在新技术环境下，如何实现数学教学媒体的继承与创新？我们谈谈基于网格环境如何培养学生自主、探究的能力：以计算机技术和网格技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。基于网格环境下学生自主阅读能力的培养，旨在科学、合理地运用网格技术，充分发挥网格优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主、独立钻研的精神以及创造能力。因此将多媒体信息技术术运用于网格课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要，这也是其他传统数学教学方式所无法比拟的。究竟如何充分利用网格资源辅助数学学习，提高学生的数学学习效率呢？
　　第一，激发学业生数学学习兴趣，培养他们主动探究意识。
　　在数学教学实践中，培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极、主动的求知过程。网格技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，他能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。在传统的数学教学过程中，教师了许多学生真正参与学习过程的机会。许多数学教师把教学过程当做单向传递知识的过程，把自己当成了知识的搬运工，把学生当做整装待“灌”的知识容器。在整个数学学习过程中，学生没有自已的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网格资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学会被时代所淘汰。真正以学生发展为本的学习过程应该是让学生借助已有经验，对新信息进行主动的认知信息加工的过程。平时应注意向学生渗透计算机网格的有关知识，让学生了解网格世界的快捷、方便、神奇、美妙，也可有意识地向学生传递网上的一些相关信息。
　　第二，从“解决数学问题”上升为“再生数学问题”。
　　在数学教学实践中，学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程。基于这样的过程，即能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个数学学习过程又是一个创新的过程。传统的数学教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，抑制了学生的创造思维的发展。真正的数学探究性学习，应该从传统的“吸收-储存-再现”的学习模式中走出来，转向“探索-转化-创造”的学习模式。
　　在数学教学实践中，有些课文中的问题解决了，新的总是又产生了，并且准备以比赛形式来解决。对于这样的模式，许多同学都特别感兴趣，回家以后就忙着上网查找资料。在下次课上，同学们个个情绪高昂，人人发言积极、踊跃，课堂气氛空前活跃。就这样，学生在整个学习过程中既通过探究学习解决了课本上的问题，又在此基础上产生了新的问题，并通过自己的努力解决了新的问题。
　　基于此类的数学学习过程，学生充分体验了成功的喜悦，充分感受到了网格的魅力和价值。由此，他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。
　　第三，引导学生改变数学学习方式，变“学会”为“会学”。
　　在数学教学实践中，新的教学理念要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用风格信息资源进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。
　　不可否认，网格时代给我们提供了方便、快捷、高效的学习条件。不过，我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法。在数学教学实践中，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，教师在数学教学过程中应该扬长避短。
　　作为数学教师，在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生盲目地况离数学课堂教学而单纯与机器交互学习，要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色，只有充分体现教师在数学中的主场地作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分实现网络多媒体在数学教学中的真正价值。