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摘要:化学是一门以实验为基础的自然科学科目。化学基础教育改革提倡以科学实验探究为突破口。目前中学的应试教育现象仍然存在问题,一些教师上课不做实验,采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生,不能激发学生的学习欲望,起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究,教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识,使学习成为学生的内在需求,让学生充分认识实验探究的必要性、重要性,增进对化学学科的情感,进而形成科学的价值观。
关键词:实验探究;激发兴趣;实验改进;创新意识
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627(2017)19-041-01
一、利用化学实验创设问题情境,加深学生对知识的理解化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明,通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境,其教学效
果要比单纯的教师讲授要有效得多。
二、改革传统教学方式,学生为主体,参与实验
传统教学方式是由教师演示实验,学生观察实验现象,进行分析、总结,得出结论。结果往往是教师唱独角戏,处于主体地位,学生则被动接受,容易遗忘,不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式,化学实验对培养学生的观察、動手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe(OH)3胶体的实验中,观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)3胶体,至于胶体的颜色及其和Fe(OH)3沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别,有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体,但上述现象的形成需要较高的温度,即接近10°C。学生对此提出了疑问,并运用盐类水解的知识加以解释:FeCl3在水中水解生成Fe(OH)3和HCl,水解反应为吸热反应,当温度升高到接近100°C时有利于水解生成HCl,并使之气化,从而在水中形成Fe(OH)3。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点,提高学生的动手能力,而且能激发学生的主动性和创新意识,使学生真正成为学习的主体。
三、学生分组实验,互相协作,共同探究
分组实验是化学探究的重要手段,教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组,做实验时以优带差,即以动手能力强的学生为主体,动手弱的学生为辅,然后互换角色,让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作,共同学习,共同发展。
四、多增加传统实验的改进,提高学生的思维创新
长期以来,课本上不少传统实验操作繁琐,而且都以验证性实验为主,通常由老师演示,即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿,不利于培养学生的创新意识,因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究,加以改进。比如必修1Na2O2性质探究实验中Na2O2与CO2反应,传统实验是制取CO2气体并通入Na2O2,收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手,自主设计实验加以改进。CO2一定要制取吗?氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗?带着这些疑问,学生开动脑筋,自主创新了该实验。有学生设计了如下实验:直接用脱脂棉包裹Na2O2粉末,实验时,取一干净的干燥管,两端放入少量疏松的玻璃棉,中间放置干燥剂(CaCl2),把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉,用嘴吹干燥管的另一端,脱脂棉很快就会燃烧。新设计的实验不仅证明了Na2O2与CO2反应生成了氧气,而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便,而且实验现象明显,具有趣味性。尤其值得关注的是,该实验没有任何污染,还可以省略制取CO2气体的操作,并节约了药品。一般用水来灭火,有的同学打破常规,改进了Na2O2与水反应的实验。同样用脱脂棉包裹Na2O2粉末,然后滴几滴水到脱脂棉上,脱脂棉剧烈燃烧,即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末,然后置于酒精灯上灼烧,观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少,不利于观察火焰的颜色。针对上述问题,有的同学作了如下改进:将一些浸有酒精的脱脂棉置于点滴板上,再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于脱脂棉上,然后点燃脱脂棉,可以很清楚地看到火焰的颜色。
教师对学生传统实验的改进,可使实验教学与探究学习融合起来,充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案,自己动手实验,不仅能激发学习兴趣,增强自主意识,而且有助于加深对知识的理解和记忆,使科学探究能力得到了进一步提高,培养创新意识。
五、补充实验,辅助教学,促进学生对知识的理解
为了更好地辅助化学教育教学,突出实验的功能,有时需要结合化学教学实际,补充一些小实验,用于验证一些物质的性质,建立一些概念或结论,巩固现行课本中实验的效果。如:
1.学习钠的化学性质时,可以补充钠与硫酸铜溶液的反应的实验,从实验现象得出钠与盐溶液反应的实质;学习过氧化钠时,可以补充过氧化钠漂白性的实验:过氧化钠溶于水后,将酚酞试液滴入其中,酚酞开始变红,又很快褪色。
2.讲到浓硫酸的脱水性时,学生可能有点不太理解,这时我们可以补充做浓硫酸滴到白纸片上的实验,观察其现象,从观察实验现象的过程中轻松地理解浓硫酸的脱水性。
像这类简单易行,又能说明问题或能揭示实质的可行性实验很多,在这笔者就不一一列举了。
总而言之,现代教学理念从注重学习知识结论转变为注重知识的探究过程,教师的工作已不再是单纯教学生学习知识结论,而是教学生如何去获取新的知识,是学生各方面能力培养和提高的实施者和推动者。在新课改的大背景下,我们应努力学习、更新观念,以实验探究为化学教育的突破口,同时努力在教学的各个环节逐步转换自己的角色,使学生成为课堂的主人,有效培养学生的创新意识和实践能力,为基础教育的改革作出贡献。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,204.
[2]孙夕礼.论高中化学探究学习的课堂案例设计[J].化学教学,203(3).
关键词:实验探究;激发兴趣;实验改进;创新意识
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627(2017)19-041-01
一、利用化学实验创设问题情境,加深学生对知识的理解化学是一门以实验为基础的自然科学,通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程,使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明,通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境,其教学效
果要比单纯的教师讲授要有效得多。
二、改革传统教学方式,学生为主体,参与实验
传统教学方式是由教师演示实验,学生观察实验现象,进行分析、总结,得出结论。结果往往是教师唱独角戏,处于主体地位,学生则被动接受,容易遗忘,不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式,化学实验对培养学生的观察、動手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe(OH)3胶体的实验中,观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)3胶体,至于胶体的颜色及其和Fe(OH)3沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别,有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体,但上述现象的形成需要较高的温度,即接近10°C。学生对此提出了疑问,并运用盐类水解的知识加以解释:FeCl3在水中水解生成Fe(OH)3和HCl,水解反应为吸热反应,当温度升高到接近100°C时有利于水解生成HCl,并使之气化,从而在水中形成Fe(OH)3。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点,提高学生的动手能力,而且能激发学生的主动性和创新意识,使学生真正成为学习的主体。
三、学生分组实验,互相协作,共同探究
分组实验是化学探究的重要手段,教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组,做实验时以优带差,即以动手能力强的学生为主体,动手弱的学生为辅,然后互换角色,让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作,共同学习,共同发展。
四、多增加传统实验的改进,提高学生的思维创新
长期以来,课本上不少传统实验操作繁琐,而且都以验证性实验为主,通常由老师演示,即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿,不利于培养学生的创新意识,因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究,加以改进。比如必修1Na2O2性质探究实验中Na2O2与CO2反应,传统实验是制取CO2气体并通入Na2O2,收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手,自主设计实验加以改进。CO2一定要制取吗?氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗?带着这些疑问,学生开动脑筋,自主创新了该实验。有学生设计了如下实验:直接用脱脂棉包裹Na2O2粉末,实验时,取一干净的干燥管,两端放入少量疏松的玻璃棉,中间放置干燥剂(CaCl2),把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉,用嘴吹干燥管的另一端,脱脂棉很快就会燃烧。新设计的实验不仅证明了Na2O2与CO2反应生成了氧气,而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便,而且实验现象明显,具有趣味性。尤其值得关注的是,该实验没有任何污染,还可以省略制取CO2气体的操作,并节约了药品。一般用水来灭火,有的同学打破常规,改进了Na2O2与水反应的实验。同样用脱脂棉包裹Na2O2粉末,然后滴几滴水到脱脂棉上,脱脂棉剧烈燃烧,即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末,然后置于酒精灯上灼烧,观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少,不利于观察火焰的颜色。针对上述问题,有的同学作了如下改进:将一些浸有酒精的脱脂棉置于点滴板上,再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于脱脂棉上,然后点燃脱脂棉,可以很清楚地看到火焰的颜色。
教师对学生传统实验的改进,可使实验教学与探究学习融合起来,充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案,自己动手实验,不仅能激发学习兴趣,增强自主意识,而且有助于加深对知识的理解和记忆,使科学探究能力得到了进一步提高,培养创新意识。
五、补充实验,辅助教学,促进学生对知识的理解
为了更好地辅助化学教育教学,突出实验的功能,有时需要结合化学教学实际,补充一些小实验,用于验证一些物质的性质,建立一些概念或结论,巩固现行课本中实验的效果。如:
1.学习钠的化学性质时,可以补充钠与硫酸铜溶液的反应的实验,从实验现象得出钠与盐溶液反应的实质;学习过氧化钠时,可以补充过氧化钠漂白性的实验:过氧化钠溶于水后,将酚酞试液滴入其中,酚酞开始变红,又很快褪色。
2.讲到浓硫酸的脱水性时,学生可能有点不太理解,这时我们可以补充做浓硫酸滴到白纸片上的实验,观察其现象,从观察实验现象的过程中轻松地理解浓硫酸的脱水性。
像这类简单易行,又能说明问题或能揭示实质的可行性实验很多,在这笔者就不一一列举了。
总而言之,现代教学理念从注重学习知识结论转变为注重知识的探究过程,教师的工作已不再是单纯教学生学习知识结论,而是教学生如何去获取新的知识,是学生各方面能力培养和提高的实施者和推动者。在新课改的大背景下,我们应努力学习、更新观念,以实验探究为化学教育的突破口,同时努力在教学的各个环节逐步转换自己的角色,使学生成为课堂的主人,有效培养学生的创新意识和实践能力,为基础教育的改革作出贡献。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,204.
[2]孙夕礼.论高中化学探究学习的课堂案例设计[J].化学教学,203(3).