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摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学科目。化学基础教育改革提倡以科学实验探究为突破口。目前中学的应试教育现象仍然存在问题，一些教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能激发学生的学习欲望，起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究，教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，使学习成为学生的内在需求，让学生充分认识实验探究的必要性、重要性，增进对化学学科的情感，进而形成科学的价值观。
关键词：实验探究；激发兴趣；实验改进；创新意识
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-041-01
一、利用化学实验创设问题情境，加深学生对知识的理解化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效
果要比单纯的教师讲授要有效得多。
二、改革传统教学方式，学生为主体，参与实验
传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、動手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe（OH）3胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3胶体，至于胶体的颜色及其和Fe（OH）3沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别，有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近10°C。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近100°C时有利于水解生成HCl，并使之气化，从而在水中形成Fe（OH）3。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点，提高学生的动手能力，而且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体。
三、学生分组实验，互相协作，共同探究
分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作，共同学习，共同发展。
四、多增加传统实验的改进，提高学生的思维创新
长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常由老师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养学生的创新意识，因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究，加以改进。比如必修1Na2O2性质探究实验中Na2O2与CO2反应，传统实验是制取CO2气体并通入Na2O2，收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计实验加以改进。CO2一定要制取吗？氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗？带着这些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计了如下实验：直接用脱脂棉包裹Na2O2粉末，实验时，取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl2），把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。新设计的实验不仅证明了Na2O2与CO2反应生成了氧气，而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便，而且实验现象明显，具有趣味性。尤其值得关注的是，该实验没有任何污染，还可以省略制取CO2气体的操作，并节约了药品。一般用水来灭火，有的同学打破常规，改进了Na2O2与水反应的实验。同样用脱脂棉包裹Na2O2粉末，然后滴几滴水到脱脂棉上，脱脂棉剧烈燃烧，即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然后置于酒精灯上灼烧，观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利于观察火焰的颜色。针对上述问题，有的同学作了如下改进：将一些浸有酒精的脱脂棉置于点滴板上，再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于脱脂棉上，然后点燃脱脂棉，可以很清楚地看到火焰的颜色。
教师对学生传统实验的改进，可使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能激发学习兴趣，增强自主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到了进一步提高，培养创新意识。
五、补充实验，辅助教学，促进学生对知识的理解
为了更好地辅助化学教育教学，突出实验的功能，有时需要结合化学教学实际，补充一些小实验，用于验证一些物质的性质，建立一些概念或结论，巩固现行课本中实验的效果。如：
1.学习钠的化学性质时，可以补充钠与硫酸铜溶液的反应的实验，从实验现象得出钠与盐溶液反应的实质；学习过氧化钠时，可以补充过氧化钠漂白性的实验：过氧化钠溶于水后，将酚酞试液滴入其中，酚酞开始变红，又很快褪色。
2.讲到浓硫酸的脱水性时，学生可能有点不太理解，这时我们可以补充做浓硫酸滴到白纸片上的实验，观察其现象，从观察实验现象的过程中轻松地理解浓硫酸的脱水性。
像这类简单易行，又能说明问题或能揭示实质的可行性实验很多，在这笔者就不一一列举了。
总而言之，现代教学理念从注重学习知识结论转变为注重知识的探究过程，教师的工作已不再是单纯教学生学习知识结论，而是教学生如何去获取新的知识，是学生各方面能力培养和提高的实施者和推动者。在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化学教育的突破口，同时努力在教学的各个环节逐步转换自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培养学生的创新意识和实践能力，为基础教育的改革作出贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，204.
[2]孙夕礼.论高中化学探究学习的课堂案例设计[J].化学教学，203（3）.
关键词：实验探究；激发兴趣；实验改进；创新意识
[中图分类号]G63.8
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-041-01
一、利用化学实验创设问题情境，加深学生对知识的理解化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效
果要比单纯的教师讲授要有效得多。
二、改革传统教学方式，学生为主体，参与实验
传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、動手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe（OH）3胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3胶体，至于胶体的颜色及其和Fe（OH）3沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别，有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl3溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近10°C。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近100°C时有利于水解生成HCl，并使之气化，从而在水中形成Fe（OH）3。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点，提高学生的动手能力，而且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体。
三、学生分组实验，互相协作，共同探究
分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作，共同学习，共同发展。
四、多增加传统实验的改进，提高学生的思维创新
长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常由老师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养学生的创新意识，因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究，加以改进。比如必修1Na2O2性质探究实验中Na2O2与CO2反应，传统实验是制取CO2气体并通入Na2O2，收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计实验加以改进。CO2一定要制取吗？氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗？带着这些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计了如下实验：直接用脱脂棉包裹Na2O2粉末，实验时，取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂（CaCl2），把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。新设计的实验不仅证明了Na2O2与CO2反应生成了氧气，而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便，而且实验现象明显，具有趣味性。尤其值得关注的是，该实验没有任何污染，还可以省略制取CO2气体的操作，并节约了药品。一般用水来灭火，有的同学打破常规，改进了Na2O2与水反应的实验。同样用脱脂棉包裹Na2O2粉末，然后滴几滴水到脱脂棉上，脱脂棉剧烈燃烧，即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然后置于酒精灯上灼烧，观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利于观察火焰的颜色。针对上述问题，有的同学作了如下改进：将一些浸有酒精的脱脂棉置于点滴板上，再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于脱脂棉上，然后点燃脱脂棉，可以很清楚地看到火焰的颜色。
教师对学生传统实验的改进，可使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能激发学习兴趣，增强自主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到了进一步提高，培养创新意识。
五、补充实验，辅助教学，促进学生对知识的理解
为了更好地辅助化学教育教学，突出实验的功能，有时需要结合化学教学实际，补充一些小实验，用于验证一些物质的性质，建立一些概念或结论，巩固现行课本中实验的效果。如：
1.学习钠的化学性质时，可以补充钠与硫酸铜溶液的反应的实验，从实验现象得出钠与盐溶液反应的实质；学习过氧化钠时，可以补充过氧化钠漂白性的实验：过氧化钠溶于水后，将酚酞试液滴入其中，酚酞开始变红，又很快褪色。
2.讲到浓硫酸的脱水性时，学生可能有点不太理解，这时我们可以补充做浓硫酸滴到白纸片上的实验，观察其现象，从观察实验现象的过程中轻松地理解浓硫酸的脱水性。
像这类简单易行，又能说明问题或能揭示实质的可行性实验很多，在这笔者就不一一列举了。
总而言之，现代教学理念从注重学习知识结论转变为注重知识的探究过程，教师的工作已不再是单纯教学生学习知识结论，而是教学生如何去获取新的知识，是学生各方面能力培养和提高的实施者和推动者。在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化学教育的突破口，同时努力在教学的各个环节逐步转换自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培养学生的创新意识和实践能力，为基础教育的改革作出贡献。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，204.
[2]孙夕礼.论高中化学探究学习的课堂案例设计[J].化学教学，203（3）.