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摘要：幼师生物教学必须依据幼师生的实际，构建与之相适应的课堂教学模式，教师要更新教育观念，灵活运用各种教学方法，创设情境以激发学生的学习兴趣，巧妙设疑以启发活跃学生的思维，引领学生进行合作探究，逐步培养学生学习的自主性、自觉性、积极性和创新能力。
关键词：幼师 生物 课堂教学 模式
21世纪，是生命科学领军的高科技时代。作为未来的幼儿教师，除了要对幼儿进行基本的科学知识教育之外，自身也必须具备相当的科技素养；而幼师生又多数在文化课的学习上处于劣势，且大多有过学习上的挫败感，因此，幼师生物学科的教学就要着眼于幼师生的年龄、心理以及知识接受能力等的实际，在有限的时间内，尽可能创设各种教学情境，充分调动学生学习的自主性、自觉性和创造性，启发他们独立思考、发散思维，在教师的主导下，逐步培养学习兴趣和创新能力。教师要注重突出学生的主体性，通过启发诱导、概念诠释、实验演示、问题探究、练习巩固等教学方法，既教会学生如何学习，也教会他们怎样做人，从而为终身学习和发展奠定坚实的基础。
一、更新观念，灵活运用多种教学方法
现代教育反对过去的“填鸭式”、“满堂灌”师授生受的单向灌输知识的陈旧模式，要求师生、生生之间相互沟通交流，承认并注重学生的个体差异。在教学方法上，也提倡多元化，以适应不同的教学内容和教育对象。因而教师必须更新教育观念，构建与幼师生的实际相适应的课堂教学模式，又不能拘于模式，而是灵活运用多种教学方法，在引导学生学习新知的过程中，逐步培养他们的各种能力。
生物教材的编排，与其他学科一样，遵循的是由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，教师在课堂上绝不能照本宣科，要对教学内容进行灵活而适当的处理，而且要正确地运用多种方法，使学生在学习过程中体会“挑一挑，摘桃子”的感受。生物学科中概念教学，因为许多规律、原理和方法都得借助生物学概念才能得以正确表述，所以十分重要。教师可以采用以下多种方法来教学：
一是关键词分析法。每个概念都是用语言来表达的，教师要对表述概念的语句尤其是关键词做出准确而清晰的分析，才能让学生初步明了概念的内涵。比如讲“等位基因”这一概念，就必须抓住“控制相对性状”这个关键词进行分析；再举例说明，学生就会很快明了这个概念。
二是比较辨别法。生物概念之间往往有着一定的联系，或从属，或并列，或对立统一，教师要引导学生进行比较分析，辨别出概念之间的联系和区别。
还有举例说明法，图形解说法等等，教师要根据教材的内容和学生的实际，运用恰当的方法去引导学生感知概念的内涵和外延，正确地理解概念的本质属性，从而为后边的教学奠定基础。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，道理谁都懂得，关键是怎样来激发学生的兴趣并在教学中保持。这就要求教师首先精心创设情境，引发学生的求知欲望。
一是运用生活中人们总结出来的成语、熟语、谚语来创设情境。例如教学遗传现象，可以用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”来激趣；教学食物链，适宜用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来创设情境。
二是练习生活实际，以提问创设情境。例如，教学植物的根、茎时，可以这样提问学生：为什么移栽幼苗时要尽量多带些土？给树苗或庄稼一次施肥过多，会把它们肥死？为什么炎热的夏天不能用井水浇溉苗圃菜畦？为什么树怕伤皮不怕空心？教学遗传和变异时，可提问学生：父母都有耳垂，为什么会生下没有耳垂的子女？父亲是A型血，母亲是B型血，为什么生了个O型血的儿子？……用这些生活中常见的现象来引导学生学习教材里的相关知识，不是硬性讲解，而是先让学生仿佛置身于生活实际的情境之中，就一定会产生强烈的探求欲望。
三是运用现代教学手段创设情境。教师可以挑选一些关于人类起源、演化变迁的科教片以及探究人类未来的科幻电影定期播放给学生看，以激发他们探究生命现象的兴趣；也可以制作多媒体课件，用丰富多彩的直观画面感染学生。
还可以用生物科学史、生物实验、逸闻趣事等设境激趣。学生一旦对生物学科有了兴趣，并且一直保持着浓厚的兴趣，生物教学就会出现令人惊喜的局面。
三、巧设疑问，启发活跃学生的思维
学问学问，有学有问。教师不仅要在教学过程中经常巧妙设计问题提问学生，而且要鼓励、启发和诱导学生提问。
首先，教师要注意转换角色，建立平等而又融洽的新型师生关系，营造民主、轻松、和谐的课堂教学氛围，想方设法鼓励学生大胆质疑，挑战权威，逐渐养成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成乐问、敢问、善问的良好学习习惯。
其次，教师要诱导激励，少批评指责，禁止讽刺挖苦尤其是体罚或变相体罚。教师要真正树立为学生服务的思想观念，时时处处为学生的学习和成长着想，让学生变“要我学”为“我要学”，且乐学会学。只有这样，学生在课堂上才能最大限度地活跃思维，轻松愉快地学习。
第三，提问要具有启发性。启发性教学原则是我国最早也是最为重要的教学原则，它强调教师要充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，以达成对所学知识的理解和掌握。启发是一门教育艺术，不能过于简单，也不能太难，而是要符合学生的生理、心理、年龄以及认知特点，循序渐进、难易交替地进行。
另外，设疑还要求教师透彻地熟悉教学大纲和教材，明确目标和要求，针对不同的知识层次和结构，形成知识链和知识网；要把学生作为认识活动的主体，因材施教，逐步培养学生良好的思维品质。
四、合作探究，培养学生的创新精神
作为未来幼儿教师的幼师生，不仅他们将来要引导幼儿进行合作、探究，而且他们自身也需要不断的合作与探究。合作探究式教学，既是幼师生学习成长所必须具备的素养，也是他们将来从事工作的必备素质。
在引领学生合作探究时，教师首先要明确自己的责任。一要积极引导学生学会相互尊重、相互学习，共同进步；二是要注意激发学生的好奇心与探究精神；三是要尽量多地给学生提供事例，提供探究的材料；四是给学生正确及时的指导，避免学生钻牛角尖或进死胡同；五是向学生提出具有启发性的问题，鼓励学生勇于探究、乐于探究、善于探究。
现代社会分工越来越细，人们之间的相互合作也越来越密切越重要，所以教师在课堂教学过程中，一定要引领学生愿意合作、尝试合作并逐步学会合作、善于合作。比如在小组讨论中，要注意认真听取他人的意见哪怕是自己认为不当甚至错误的意见；时刻注意学习他人的长处，学会取人之长补己之短；待人热情、诚恳、友善等等。
探究式教学要求教师引导学生参与到发现问题、提出问题、解决问题的过程中，以达到培养学生独立自主地解决问题的能力。发现并提出问题是探究的前提，问题的确立是探究的目标和动因，解决问题是探究的结果页是目的。探究的过程既是提高学生能力的重要手段，也是学生获取知识的主要渠道，更是培养学生进行推理、思维、决策和解决问题的有效途径。
学生只有在自主、合作、探究的学习环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，并且在体验中逐渐培养和提高科学探索精神和创新能力。
五、学练思结，着力构建切合幼师教学实际的课堂教学模式
生物学科的知识相对于其他学科而言，比较松散、零碎，理解容易掌握较难；幼师生学习文化课基础较差、压力偏小、兴趣欠浓、前学后忘，所以教学时教师必须综合考虑多方面因素，着力构建与幼师教学实际相符合的生物课堂教学模式。
一是要学练结合。学生学习新知之后，如果不及时地练习巩固，就极易遗忘，所以教师要注意教育引导学生注重练习，有时甚至需要采取相应的措施进行检查、督促。要让学生明白必要的练习，是学习的另一种形式或途径；还要适当降低习题的难度，循序渐进地提高学生的做题能力；最好是采用学生喜欢接受的方式进行练习，以多种形式的练习诱发学生做题的积极性和趣味性。
二是要引导学生及时进行反思、总结。孔子早就说过：“学而不思则罔。”无论是学习，还是练习，都要手脑并用。学过一些新知之后，还要不断地进行自我总结，把零碎的知识串连起来，形成真正属于自己的知识链和知识网。
教师在教学过程中，要注重构建切合幼师实际的课堂教学模式，但又不能拘泥于某种模式，二是要灵活机智地运用教学艺术，引领学生学好新知、巩固新知、温习旧知，让学生在螺旋上升的学习过程中，不断进步，不断成长，并逐步培养独立自主的人格意识和创新精神。
关键词：幼师 生物 课堂教学 模式
21世纪，是生命科学领军的高科技时代。作为未来的幼儿教师，除了要对幼儿进行基本的科学知识教育之外，自身也必须具备相当的科技素养；而幼师生又多数在文化课的学习上处于劣势，且大多有过学习上的挫败感，因此，幼师生物学科的教学就要着眼于幼师生的年龄、心理以及知识接受能力等的实际，在有限的时间内，尽可能创设各种教学情境，充分调动学生学习的自主性、自觉性和创造性，启发他们独立思考、发散思维，在教师的主导下，逐步培养学习兴趣和创新能力。教师要注重突出学生的主体性，通过启发诱导、概念诠释、实验演示、问题探究、练习巩固等教学方法，既教会学生如何学习，也教会他们怎样做人，从而为终身学习和发展奠定坚实的基础。
一、更新观念，灵活运用多种教学方法
现代教育反对过去的“填鸭式”、“满堂灌”师授生受的单向灌输知识的陈旧模式，要求师生、生生之间相互沟通交流，承认并注重学生的个体差异。在教学方法上，也提倡多元化，以适应不同的教学内容和教育对象。因而教师必须更新教育观念，构建与幼师生的实际相适应的课堂教学模式，又不能拘于模式，而是灵活运用多种教学方法，在引导学生学习新知的过程中，逐步培养他们的各种能力。
生物教材的编排，与其他学科一样，遵循的是由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，教师在课堂上绝不能照本宣科，要对教学内容进行灵活而适当的处理，而且要正确地运用多种方法，使学生在学习过程中体会“挑一挑，摘桃子”的感受。生物学科中概念教学，因为许多规律、原理和方法都得借助生物学概念才能得以正确表述，所以十分重要。教师可以采用以下多种方法来教学：
一是关键词分析法。每个概念都是用语言来表达的，教师要对表述概念的语句尤其是关键词做出准确而清晰的分析，才能让学生初步明了概念的内涵。比如讲“等位基因”这一概念，就必须抓住“控制相对性状”这个关键词进行分析；再举例说明，学生就会很快明了这个概念。
二是比较辨别法。生物概念之间往往有着一定的联系，或从属，或并列，或对立统一，教师要引导学生进行比较分析，辨别出概念之间的联系和区别。
还有举例说明法，图形解说法等等，教师要根据教材的内容和学生的实际，运用恰当的方法去引导学生感知概念的内涵和外延，正确地理解概念的本质属性，从而为后边的教学奠定基础。
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，道理谁都懂得，关键是怎样来激发学生的兴趣并在教学中保持。这就要求教师首先精心创设情境，引发学生的求知欲望。
一是运用生活中人们总结出来的成语、熟语、谚语来创设情境。例如教学遗传现象，可以用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”来激趣；教学食物链，适宜用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来创设情境。
二是练习生活实际，以提问创设情境。例如，教学植物的根、茎时，可以这样提问学生：为什么移栽幼苗时要尽量多带些土？给树苗或庄稼一次施肥过多，会把它们肥死？为什么炎热的夏天不能用井水浇溉苗圃菜畦？为什么树怕伤皮不怕空心？教学遗传和变异时，可提问学生：父母都有耳垂，为什么会生下没有耳垂的子女？父亲是A型血，母亲是B型血，为什么生了个O型血的儿子？……用这些生活中常见的现象来引导学生学习教材里的相关知识，不是硬性讲解，而是先让学生仿佛置身于生活实际的情境之中，就一定会产生强烈的探求欲望。
三是运用现代教学手段创设情境。教师可以挑选一些关于人类起源、演化变迁的科教片以及探究人类未来的科幻电影定期播放给学生看，以激发他们探究生命现象的兴趣；也可以制作多媒体课件，用丰富多彩的直观画面感染学生。
还可以用生物科学史、生物实验、逸闻趣事等设境激趣。学生一旦对生物学科有了兴趣，并且一直保持着浓厚的兴趣，生物教学就会出现令人惊喜的局面。
三、巧设疑问，启发活跃学生的思维
学问学问，有学有问。教师不仅要在教学过程中经常巧妙设计问题提问学生，而且要鼓励、启发和诱导学生提问。
首先，教师要注意转换角色，建立平等而又融洽的新型师生关系，营造民主、轻松、和谐的课堂教学氛围，想方设法鼓励学生大胆质疑，挑战权威，逐渐养成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，形成乐问、敢问、善问的良好学习习惯。
其次，教师要诱导激励，少批评指责，禁止讽刺挖苦尤其是体罚或变相体罚。教师要真正树立为学生服务的思想观念，时时处处为学生的学习和成长着想，让学生变“要我学”为“我要学”，且乐学会学。只有这样，学生在课堂上才能最大限度地活跃思维，轻松愉快地学习。
第三，提问要具有启发性。启发性教学原则是我国最早也是最为重要的教学原则，它强调教师要充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，以达成对所学知识的理解和掌握。启发是一门教育艺术，不能过于简单，也不能太难，而是要符合学生的生理、心理、年龄以及认知特点，循序渐进、难易交替地进行。
另外，设疑还要求教师透彻地熟悉教学大纲和教材，明确目标和要求，针对不同的知识层次和结构，形成知识链和知识网；要把学生作为认识活动的主体，因材施教，逐步培养学生良好的思维品质。
四、合作探究，培养学生的创新精神
作为未来幼儿教师的幼师生，不仅他们将来要引导幼儿进行合作、探究，而且他们自身也需要不断的合作与探究。合作探究式教学，既是幼师生学习成长所必须具备的素养，也是他们将来从事工作的必备素质。
在引领学生合作探究时，教师首先要明确自己的责任。一要积极引导学生学会相互尊重、相互学习，共同进步；二是要注意激发学生的好奇心与探究精神；三是要尽量多地给学生提供事例，提供探究的材料；四是给学生正确及时的指导，避免学生钻牛角尖或进死胡同；五是向学生提出具有启发性的问题，鼓励学生勇于探究、乐于探究、善于探究。
现代社会分工越来越细，人们之间的相互合作也越来越密切越重要，所以教师在课堂教学过程中，一定要引领学生愿意合作、尝试合作并逐步学会合作、善于合作。比如在小组讨论中，要注意认真听取他人的意见哪怕是自己认为不当甚至错误的意见；时刻注意学习他人的长处，学会取人之长补己之短；待人热情、诚恳、友善等等。
探究式教学要求教师引导学生参与到发现问题、提出问题、解决问题的过程中，以达到培养学生独立自主地解决问题的能力。发现并提出问题是探究的前提，问题的确立是探究的目标和动因，解决问题是探究的结果页是目的。探究的过程既是提高学生能力的重要手段，也是学生获取知识的主要渠道，更是培养学生进行推理、思维、决策和解决问题的有效途径。
学生只有在自主、合作、探究的学习环境中，才能真正地体验到学习的乐趣，并且在体验中逐渐培养和提高科学探索精神和创新能力。
五、学练思结，着力构建切合幼师教学实际的课堂教学模式
生物学科的知识相对于其他学科而言，比较松散、零碎，理解容易掌握较难；幼师生学习文化课基础较差、压力偏小、兴趣欠浓、前学后忘，所以教学时教师必须综合考虑多方面因素，着力构建与幼师教学实际相符合的生物课堂教学模式。
一是要学练结合。学生学习新知之后，如果不及时地练习巩固，就极易遗忘，所以教师要注意教育引导学生注重练习，有时甚至需要采取相应的措施进行检查、督促。要让学生明白必要的练习，是学习的另一种形式或途径；还要适当降低习题的难度，循序渐进地提高学生的做题能力；最好是采用学生喜欢接受的方式进行练习，以多种形式的练习诱发学生做题的积极性和趣味性。
二是要引导学生及时进行反思、总结。孔子早就说过：“学而不思则罔。”无论是学习，还是练习，都要手脑并用。学过一些新知之后，还要不断地进行自我总结，把零碎的知识串连起来，形成真正属于自己的知识链和知识网。
教师在教学过程中，要注重构建切合幼师实际的课堂教学模式，但又不能拘泥于某种模式，二是要灵活机智地运用教学艺术，引领学生学好新知、巩固新知、温习旧知，让学生在螺旋上升的学习过程中，不断进步，不断成长，并逐步培养独立自主的人格意识和创新精神。