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新课程教学大纲要求学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略，提高自主学习的能力。自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。学生在自主学习中才能最真切地体验知识、感悟知识，才能学会学习，才能培养创新精神、发展创造力。
那么，在高中地理课堂教学中， 如何培养学生的自主探究能力呢？
一、创设氛围，激发学生的探究兴趣
在课堂教学中，教师应相信学生的自主探究潜力，充分调动学生的主观能力，发散思维与想象。就地理课而言，教师应积极营造一种适宜于自主探究能力发展的教学氛围，调动学生探究的动机和探究热情，使学生在一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围中轻松愉快地、积极主动地参与到学习活动中来，激发出学生学习的探究兴趣，以保证学生在学习活动中的主体地位。如：在讲授“洋流的成因和分布”这部分内容时，我改变了过去那种教者“一言堂”的做法，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流的形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成了自主探究、自主参与的学习过程。由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受。
二、巧设问题，激发学生的求知欲望
学生可在教师的帮助下对前面获得的知识进行系统化的整理，并在新情境中加以应用。如在讲授《工业地域的形成》一节时，首先让学生观察“厦门海沧经济开发区工业分布图”， 根据图中工厂的分布及课前准备讨论。学生很快发现：1.海沧主要有哪些工厂？2.各工厂之间有没有联系？3.这些工厂集聚在一起的好处是什么？一方面进行知识的运用，同时产生新的疑问，进一步激发其探索欲望。教师可以鼓励学生利用课外时间查阅资料，去探索、去研究、去论证，让学生带着更多的问题走出教室，为下一阶段的探索学习做好准备。在实施新课程改革的今天，我觉得地理教育改革的突破口应从强化学生的问题意识入手，加强学生提出问题、解决问题能力的培养，
三、加强合作，激发学生的合作探究意识
在探究式的教学活动中，学生主动亲历探究过程，使其探究具有独立性和独特性。由于个体的差异，他们在同样的时间和学习资源条件下，探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，所以在探究式教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”。如在洋流的教学中，教师积极引导学生对问题深入地“交流与讨论”、“归纳和整合”，从而可以得出一些规律性的结论。如：
1.洋流的分布
（1）中低纬形成以副热带海区为中心的反气旋型（北逆南顺）大洋环流，也叫副热带环流（大洋西岸或大陆东岸为暖流，大洋东岸或大陆西岸为寒流）。
（2）北半球中高纬海区形成气旋型（逆时针）大洋环流，也叫副极地环流（大洋西岸或大陆东岸为寒流，大洋东岸或大陆西岸为暖流）。
（3）北印度洋形成季节性大洋环流（夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动）。
（4）南北半球西风带内形成强大的西风漂流（不同的是北半球的为暖流，而南半球则为世界最强大的寒流——西风漂流）。
2.洋流的影响
（1）对海水温度的影响：海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致。暖流经过的海区，水温高于同纬度寒流流经的海区，因而海水表面等温线凸向高纬；寒流经过的海区，海水表面等温线凸向低纬。
（2）对海水盐度的影响：暖流经过的海区，盐度值要高于同纬度寒流流经的海区，因而等盐度线向盐度数值小的方向凸；寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。
（3）对海洋生物的影响：在寒暖流交汇处以及有上升流的海域，容易形成世界性大渔场，如日本北海道渔场、加拿大纽芬兰渔场、秘鲁渔场等。
四、鼓励质疑，激发学生探究问题的能力
作为教师，除了培养学生具有运用地理学知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。如学习《全球气候变化》这一节时，可以先给学生念一段好莱坞电影《未来水世界》所展现给观众的场面：“未来的某一天，由于接连好几个世纪的全球气温的不断上升，南极和北极的冰雪都融化了，水面不断提高，原先的大陆和岛屿相继被汪洋大海所吞没。陆地上的生物几乎完全消失了……”学生自然会想到或提出很多问题。如：全球气温为什么会上升？二氧化碳增多为什么会使气温增高？温室气体有哪些种类？为什么二氧化碳浓度在不断增加？全球变暖将会产生什么后果？……这就要求教师参照课程标准对学生提出的问题进行合理的评价和对探索目标的定位，然后共同确定一个课堂的探究主题，其余的问题让有兴趣的学生在课后通过各种途径来进行课题探究。
那么，在高中地理课堂教学中， 如何培养学生的自主探究能力呢？
一、创设氛围，激发学生的探究兴趣
在课堂教学中，教师应相信学生的自主探究潜力，充分调动学生的主观能力，发散思维与想象。就地理课而言，教师应积极营造一种适宜于自主探究能力发展的教学氛围，调动学生探究的动机和探究热情，使学生在一种平等、民主、自由、和谐的教学氛围中轻松愉快地、积极主动地参与到学习活动中来，激发出学生学习的探究兴趣，以保证学生在学习活动中的主体地位。如：在讲授“洋流的成因和分布”这部分内容时，我改变了过去那种教者“一言堂”的做法，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流的形成有什么关系？再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样？如何绘制简图？针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图？这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成了自主探究、自主参与的学习过程。由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受。
二、巧设问题，激发学生的求知欲望
学生可在教师的帮助下对前面获得的知识进行系统化的整理，并在新情境中加以应用。如在讲授《工业地域的形成》一节时，首先让学生观察“厦门海沧经济开发区工业分布图”， 根据图中工厂的分布及课前准备讨论。学生很快发现：1.海沧主要有哪些工厂？2.各工厂之间有没有联系？3.这些工厂集聚在一起的好处是什么？一方面进行知识的运用，同时产生新的疑问，进一步激发其探索欲望。教师可以鼓励学生利用课外时间查阅资料，去探索、去研究、去论证，让学生带着更多的问题走出教室，为下一阶段的探索学习做好准备。在实施新课程改革的今天，我觉得地理教育改革的突破口应从强化学生的问题意识入手，加强学生提出问题、解决问题能力的培养，
三、加强合作，激发学生的合作探究意识
在探究式的教学活动中，学生主动亲历探究过程，使其探究具有独立性和独特性。由于个体的差异，他们在同样的时间和学习资源条件下，探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，所以在探究式教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”。如在洋流的教学中，教师积极引导学生对问题深入地“交流与讨论”、“归纳和整合”，从而可以得出一些规律性的结论。如：
1.洋流的分布
（1）中低纬形成以副热带海区为中心的反气旋型（北逆南顺）大洋环流，也叫副热带环流（大洋西岸或大陆东岸为暖流，大洋东岸或大陆西岸为寒流）。
（2）北半球中高纬海区形成气旋型（逆时针）大洋环流，也叫副极地环流（大洋西岸或大陆东岸为寒流，大洋东岸或大陆西岸为暖流）。
（3）北印度洋形成季节性大洋环流（夏季呈顺时针方向流动，冬季呈逆时针方向流动）。
（4）南北半球西风带内形成强大的西风漂流（不同的是北半球的为暖流，而南半球则为世界最强大的寒流——西风漂流）。
2.洋流的影响
（1）对海水温度的影响：海水表面等温线的凸向与洋流的流向一致。暖流经过的海区，水温高于同纬度寒流流经的海区，因而海水表面等温线凸向高纬；寒流经过的海区，海水表面等温线凸向低纬。
（2）对海水盐度的影响：暖流经过的海区，盐度值要高于同纬度寒流流经的海区，因而等盐度线向盐度数值小的方向凸；寒流经过的海区，等盐度线向盐度数值大的方向凸。
（3）对海洋生物的影响：在寒暖流交汇处以及有上升流的海域，容易形成世界性大渔场，如日本北海道渔场、加拿大纽芬兰渔场、秘鲁渔场等。
四、鼓励质疑，激发学生探究问题的能力
作为教师，除了培养学生具有运用地理学知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题。如学习《全球气候变化》这一节时，可以先给学生念一段好莱坞电影《未来水世界》所展现给观众的场面：“未来的某一天，由于接连好几个世纪的全球气温的不断上升，南极和北极的冰雪都融化了，水面不断提高，原先的大陆和岛屿相继被汪洋大海所吞没。陆地上的生物几乎完全消失了……”学生自然会想到或提出很多问题。如：全球气温为什么会上升？二氧化碳增多为什么会使气温增高？温室气体有哪些种类？为什么二氧化碳浓度在不断增加？全球变暖将会产生什么后果？……这就要求教师参照课程标准对学生提出的问题进行合理的评价和对探索目标的定位，然后共同确定一个课堂的探究主题，其余的问题让有兴趣的学生在课后通过各种途径来进行课题探究。