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【摘 要】对于学生学习能力的提升而言，自主学习是其不可缺少的一种能力。当前处于新课程改革和素质教育的关键时期，无论是教育部门还是学校和教师都更加注重教学过程中学生的主体地位，而学生自主学习能力是其主体地位的支撑，所以教师可以适当改变下教学重点。对于初中生物而言其实还是比较生动的，也比较容易吸引学生学习的兴趣，对于教师来说需要利用初中生的好奇心，并将其转化为教学所用，借助初中生好奇心的驱动对其自主学习能力进行有效培养。
【关键词】初中生物；教学；自主学习能力
我国步入特殊的发展阶段，传统课程教学已经无法应对当前阶段社会对人才的需求，所以国家教育部对教育进行了深化改革。改革之后初中生物课程发生了较大的变动，再加上新课改和素质教育提倡“以人为本”的教学理念，所以教师应当在生物教学过程中对学生自主学习能力进行培养和锻炼，不仅可提升学生生物学习的效率，而且对其以后整个学习乃至生活以及工作均有非常大的作用。此外，通过自主学习能力的培养，还可对学生自我探索的意识进行培养，尊重学生个性的同时促进发展，符合新课改的教育观。
一、激发兴趣、引发学习热情
众所周知，兴趣是推动学习的第一要素。初中生物的传统教学中存在教师为了完成教学进度而采用满堂灌的教学现象，整堂课程下来只有教师主动的向学生进行知识的灌输，全程师生之间的交流非常少，学生只是知识的被动接收者。此种教学方法不仅无法激发学生的兴趣，而且极易使得学生产生厌烦的心理，所以当前阶段初中生物教师首先要做的是对学生学习的兴趣进行激发。
比如是在教学“环境影响生物生存”这一课时，教师可利用先进的信息技术辅助教学，提前收集小麦、玉米、大豆或者其它植物生长过程的视频作为课堂教学的导入，利用形象生动的图画对学生的注意力进行吸引，然后教师可以循序渐进的提出准备好的教学问题，“同学们谁认识这种植物？”此时学生会踊跃作答，然后接着引出下一个问题“哪位同学知道此种植物生长环境因素是什么？”可为学生预留独立思考时间然后可进行小组内的讨论，最后将答案进行综合并挑选一人代表小组回答问题，在学生回答出阳光、土壤、空气以及水等是植物生长的必要因素之后，教师接着引出本节课的教学重点“同学们觉得这些环境因素会不会对植物的生存造成影响呢？”“除上述因素之外，同学们觉得还有什么因素会对植物的生长造成影响呢？”利用逐层深入的教学问题激发学生参与学习的兴趣，并激发其学习的热情，从而愿意进行自主思考和学习。
二、丰富教学内容、巩固学习效果
过去很长一段时间的初中生物教学过程中教师不仅对学生的主体地位严重忽略，而且存在过于依赖教材知识的情况，对于学生才是学习过程的主要参与者这件事没有明确的认知。这就导致整个教学过程中氛围枯燥，教学方法单一，而学生也没有自主学习的机会。所以说初中生物教师要在教学目标的基础上采用多种教学手段对教学内容进行丰富，并对学生的学习效果进行巩固。
比如是“植物光合作用”这堂教学设计的知识相对比较抽象，初中生是形象思维为主，因此对教学内容理解起来存在一定的困难。此时教师要对学生当前阶段的认知水平进行充分考虑，然后结合教学目标制定课堂教学模式和教学手段。同样的教师可利用视频、图画以及音频等方式对课程内涉及的知识点进行讲解，生动形象的图画也更加符合初中生当前阶段的思维现状，从而更加便于学生的理解。观看视频并且进行知识讲解之后教师可适当对教学内容进行丰富，鼓励学生将所学的知识进行实验重现，不仅可锻炼学生的动手能力，而且考验了学生对知识的理解及记忆程度。在加上形象生动的教学过程对学生好奇心和主动性的激发，从而学生愿意对知识进行自主学习和探索。
三、培养学習习惯、促进自学能力提升
无可厚非自主学习是学生自主进行学习的一种能力，但是同时也可将其称之为一种习惯。教师可首先对学生良好的学习习惯进行培养，然后慢慢将其过渡为自主学习能力。对于初中生物教学而言，教师首先需要对学生轻松愉悦的自主学习氛围进行营造，激发学生积极参与其中的兴趣，然后达成对学生自主学习能力进行培养和提升的目的。
第一，预习规划。教师可结合所教学生群体的实际状况引导其科学合理的制定学习计划，让学生学会对自己时间的合理规划和利用。比如教师可帮助学生对“生物”学习计划进行制定，引导学生对预习时间和预习方式进行规划。
第二，复习规划。期初教师可以帮助学生制定相应的复习规划，但是每个学生课后安全存在差异性，所以在学生掌握方法之后教师引导其自主制定课后复习规划，比如是课后作业的完成以及所学知识的巩固等。鼓励学生准备生物知识的错误记录本，将日常联系或者是考试中容易发生错误的问题进行记录，并找出错误的原因，利用此种方法切实公巩固学习效果。需要注意的是规划并不是制定就结束了，教师要督促学生按照规划执行，久而久之学生不用监督即可自主进行学习，达成学生自主学习能力培养的目的。
四、结语
简而言之，在初中生物教学过程中注重学生自主学习能力的培养和提升，不仅可对学生的学习效率进行有效提升，而且可促进学生的全面发展，对其人生的发展有十分积极的意义。初中生存在爱玩、好动的特点，部分学生还存在叛逆的情况，所以初中生物教师要结合当前阶段学生群体的具体特征，将教材内所有知识的有趣点进行挖掘，由学生学习兴趣的激发开始慢慢向自主学习进行过渡。
参考文献：
[1]丁素娟，张秋红，辛宁.论初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2017（36）：49.
[2]马伟琴. 基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].石河子大学，2017.
[3]王丹. 基于元认知理论的初中生物自主学习实践研究[D].苏州大学，2014.
[4]金明姬.初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨[J].教育教学论坛，2014（19）：191-192.
[5]王琳.初中生物课堂学生活动自主学习教学模式的初步研究[D].南京师范大学，2011.
【关键词】初中生物；教学；自主学习能力
我国步入特殊的发展阶段，传统课程教学已经无法应对当前阶段社会对人才的需求，所以国家教育部对教育进行了深化改革。改革之后初中生物课程发生了较大的变动，再加上新课改和素质教育提倡“以人为本”的教学理念，所以教师应当在生物教学过程中对学生自主学习能力进行培养和锻炼，不仅可提升学生生物学习的效率，而且对其以后整个学习乃至生活以及工作均有非常大的作用。此外，通过自主学习能力的培养，还可对学生自我探索的意识进行培养，尊重学生个性的同时促进发展，符合新课改的教育观。
一、激发兴趣、引发学习热情
众所周知，兴趣是推动学习的第一要素。初中生物的传统教学中存在教师为了完成教学进度而采用满堂灌的教学现象，整堂课程下来只有教师主动的向学生进行知识的灌输，全程师生之间的交流非常少，学生只是知识的被动接收者。此种教学方法不仅无法激发学生的兴趣，而且极易使得学生产生厌烦的心理，所以当前阶段初中生物教师首先要做的是对学生学习的兴趣进行激发。
比如是在教学“环境影响生物生存”这一课时，教师可利用先进的信息技术辅助教学，提前收集小麦、玉米、大豆或者其它植物生长过程的视频作为课堂教学的导入，利用形象生动的图画对学生的注意力进行吸引，然后教师可以循序渐进的提出准备好的教学问题，“同学们谁认识这种植物？”此时学生会踊跃作答，然后接着引出下一个问题“哪位同学知道此种植物生长环境因素是什么？”可为学生预留独立思考时间然后可进行小组内的讨论，最后将答案进行综合并挑选一人代表小组回答问题，在学生回答出阳光、土壤、空气以及水等是植物生长的必要因素之后，教师接着引出本节课的教学重点“同学们觉得这些环境因素会不会对植物的生存造成影响呢？”“除上述因素之外，同学们觉得还有什么因素会对植物的生长造成影响呢？”利用逐层深入的教学问题激发学生参与学习的兴趣，并激发其学习的热情，从而愿意进行自主思考和学习。
二、丰富教学内容、巩固学习效果
过去很长一段时间的初中生物教学过程中教师不仅对学生的主体地位严重忽略，而且存在过于依赖教材知识的情况，对于学生才是学习过程的主要参与者这件事没有明确的认知。这就导致整个教学过程中氛围枯燥，教学方法单一，而学生也没有自主学习的机会。所以说初中生物教师要在教学目标的基础上采用多种教学手段对教学内容进行丰富，并对学生的学习效果进行巩固。
比如是“植物光合作用”这堂教学设计的知识相对比较抽象，初中生是形象思维为主，因此对教学内容理解起来存在一定的困难。此时教师要对学生当前阶段的认知水平进行充分考虑，然后结合教学目标制定课堂教学模式和教学手段。同样的教师可利用视频、图画以及音频等方式对课程内涉及的知识点进行讲解，生动形象的图画也更加符合初中生当前阶段的思维现状，从而更加便于学生的理解。观看视频并且进行知识讲解之后教师可适当对教学内容进行丰富，鼓励学生将所学的知识进行实验重现，不仅可锻炼学生的动手能力，而且考验了学生对知识的理解及记忆程度。在加上形象生动的教学过程对学生好奇心和主动性的激发，从而学生愿意对知识进行自主学习和探索。
三、培养学習习惯、促进自学能力提升
无可厚非自主学习是学生自主进行学习的一种能力，但是同时也可将其称之为一种习惯。教师可首先对学生良好的学习习惯进行培养，然后慢慢将其过渡为自主学习能力。对于初中生物教学而言，教师首先需要对学生轻松愉悦的自主学习氛围进行营造，激发学生积极参与其中的兴趣，然后达成对学生自主学习能力进行培养和提升的目的。
第一，预习规划。教师可结合所教学生群体的实际状况引导其科学合理的制定学习计划，让学生学会对自己时间的合理规划和利用。比如教师可帮助学生对“生物”学习计划进行制定，引导学生对预习时间和预习方式进行规划。
第二，复习规划。期初教师可以帮助学生制定相应的复习规划，但是每个学生课后安全存在差异性，所以在学生掌握方法之后教师引导其自主制定课后复习规划，比如是课后作业的完成以及所学知识的巩固等。鼓励学生准备生物知识的错误记录本，将日常联系或者是考试中容易发生错误的问题进行记录，并找出错误的原因，利用此种方法切实公巩固学习效果。需要注意的是规划并不是制定就结束了，教师要督促学生按照规划执行，久而久之学生不用监督即可自主进行学习，达成学生自主学习能力培养的目的。
四、结语
简而言之，在初中生物教学过程中注重学生自主学习能力的培养和提升，不仅可对学生的学习效率进行有效提升，而且可促进学生的全面发展，对其人生的发展有十分积极的意义。初中生存在爱玩、好动的特点，部分学生还存在叛逆的情况，所以初中生物教师要结合当前阶段学生群体的具体特征，将教材内所有知识的有趣点进行挖掘，由学生学习兴趣的激发开始慢慢向自主学习进行过渡。
参考文献：
[1]丁素娟，张秋红，辛宁.论初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国校外教育，2017（36）：49.
[2]马伟琴. 基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[D].石河子大学，2017.
[3]王丹. 基于元认知理论的初中生物自主学习实践研究[D].苏州大学，2014.
[4]金明姬.初中生物教学中如何培养学生的自主学习能力的探讨[J].教育教学论坛，2014（19）：191-192.
[5]王琳.初中生物课堂学生活动自主学习教学模式的初步研究[D].南京师范大学，2011.