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[摘 要] 在当前高中教育普及的背景下，我国职业高中学校的生源质量大不如前，学习基础差以及学习兴趣不足，都是导致职高基础文化课教学质量不高的主要因素。鉴于此，认为唯有创建和谐的育人环境，培养学生对语文的学习兴趣，才能够让职高语文教学真正摆脱困境。
[关 键 词] 职高；语文教学；课堂；学习兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0192-01
对许多职高学生而言，进入职校就读并非其主动选择，而更多的是因为分数无法达到普通高中的要求标准而作出的无奈选择，以至于从其内心便认定职高学习生活只是为了“混”得毕业证书。在这一事实基础上，我们也清楚地看到，大部分的职高学生文化知识基础薄弱，学习兴趣与积极主动性并不高，也有部分学生认为自己来到职校学习，专业技能的习得才是最重要的，对语文等基础文化课则明显兴趣不足，甚至觉得是在浪费时间。因此，我们也就看到在许多职高语文课堂教学中，教师在讲台上“挥汗如雨”，而学生在课桌上“鼾声四起”。
究竟要如何帮助职高语文教学摆脱如今的困境，笔者结合多年工作经验，认为需要从创建和谐育人环境，培养学生学习兴趣着手，具体来讲可分为以下几点。
一、构建平等师生关系，与学生和谐相处
每一个人生而平等，每一位学生都有被尊重、被呵护的需要，而这种尊重与学优生或是学困生无关。正因为我们每一个人都有着被尊重、被肯定的心理需求，所以在职高语文教学中，教师要积极构建与学生之间的平等关系，转变以往“高高在上”的姿态，学会与学生平等交流，通过与学生的和谐相处了解学生的学习、生活以及心理状态[1]。对语文教师而言，可利用日记、周记等方式与学生建立真心沟通的桥梁，抑或是直接将自己的联系方式公开，让学生遇到学习或是生活难题时，都可求助于教师。通过信任桥梁的搭建，教师与学生之间便能够平等、和谐共处，良好的师生关系也正是教学效果提升的根本基础。
二、改善语文教学方法，凸显学生主体地位
长期以来，在传统的教学理念影响下，我们的文化教育活动大多以“灌输式”为主，侧重点都放在了如何让学生接受更多的知识点，通过密集的“讲解+练习”去培养学生成为“考試适应型”人才。然而这种教学观念和模式与不断发展进步的现代社会显得格格不入，为进一步凸显学生在学习过程中的主体地位，教师更应该重视启发式教学理念。所谓启发式教学，与教育学家孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”有异曲同工之妙，唯有在学生想知道却无从知晓时，才会向学生进行解释。在职高语文教学中，教师便可采用启发式教学，在讲解语文重点篇目时，可采取“整体感知—合作探究—主动质疑—延伸拓展”的教学模式，通过结合教材内容去创设问题，让学生进行自主探究，进而改变学生以往“模范听众”的角色，创建活跃、和谐的育人环境，进而培养学生对语文学习的兴趣。
三、多激励鼓舞学生，调动语文学习积极性
职高学生正处在身心发展阶段，虽然许多学生在表面上对教师的评价表现出无所谓的态度，但从内心来讲仍然怀有被肯定、被表扬的渴望。职高学生在初中学习阶段由于成绩较为落后，常常感到自卑，对学习的兴趣与积极性也逐渐消失殆尽，可见，职高语文教师在教学中的一个不经意的动作或言语都可能会对学生产生很大影响，所以教师在教学中应多加激励鼓舞学生，用和谐的育人环境去调动学生对语文学习的积极性[2]。与此同时，我们也清楚地看到学生会出于对某位教师的喜爱，而对教师所授知识感兴趣，因此，职高语文教师还应努力提升自我，以充足的知识储备与良好的人格魅力让学生与教师进行真诚交流，进而进一步调动语文学习的积极性，提高语文教学质量与效率。
四、开展丰富的教学活动，培养学生的学习兴趣
语文学科作为基础型的文化知识课，人人都能够听得懂，再加上一直以来语文教学都趋于段落大意、中心思想的总结教学，导致原本优美的文章被讲解得支离破碎、毫无美感，也导致许多学生对语文教学活动毫无兴趣。相关调查表明，职高学生对古文、诗词的爱好度极低，同时写作方面的欲望也并不强烈，甚至会有所抗拒，他们更愿意利用所谓“潮流”的网络用语进行交流。基于此，职高语文教师应充分意识到教学活动形式对培养学生学
习兴趣的重要性，可通过开展诗歌朗诵、辩论大赛、脱口秀大赛以及剧本讲演等丰富多彩的语文教学活动，向学生渗透名篇著作、作家诗人等语文背景知识，在学生参与教学活动的过程中，产生对阅读、写作的兴趣，进而有效提升职高语文教学质量。
综上所述，虽然职高学生的学习基础与学习能力普遍偏弱，并且学习兴趣与主动性都偏低，但他们还都是身心处在发展阶段的青少年，有着很强的可塑性，只要我们的语文教学能够用真诚之心与学生进行交流，创建民主、和谐、平等的育人环境，利用创新教学的方法与开展丰富的语文教学活动，便能够让学生对语文学习充满兴趣，进而帮助语文教学摆脱困境。
参考文献：
[1]张东升.对当前职高语文教学困境的分析与思考[J].现代语文（学术综合版），2011（9）：117-118.
[2]薛红.“以人为本”，走出职高语文教学的困境：浅析职高语文的“教”与“学”的现状与对策[J].新课程（教育学术），2011（9）：138.
[关 键 词] 职高；语文教学；课堂；学习兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）04-0192-01
对许多职高学生而言，进入职校就读并非其主动选择，而更多的是因为分数无法达到普通高中的要求标准而作出的无奈选择，以至于从其内心便认定职高学习生活只是为了“混”得毕业证书。在这一事实基础上，我们也清楚地看到，大部分的职高学生文化知识基础薄弱，学习兴趣与积极主动性并不高，也有部分学生认为自己来到职校学习，专业技能的习得才是最重要的，对语文等基础文化课则明显兴趣不足，甚至觉得是在浪费时间。因此，我们也就看到在许多职高语文课堂教学中，教师在讲台上“挥汗如雨”，而学生在课桌上“鼾声四起”。
究竟要如何帮助职高语文教学摆脱如今的困境，笔者结合多年工作经验，认为需要从创建和谐育人环境，培养学生学习兴趣着手，具体来讲可分为以下几点。
一、构建平等师生关系，与学生和谐相处
每一个人生而平等，每一位学生都有被尊重、被呵护的需要，而这种尊重与学优生或是学困生无关。正因为我们每一个人都有着被尊重、被肯定的心理需求，所以在职高语文教学中，教师要积极构建与学生之间的平等关系，转变以往“高高在上”的姿态，学会与学生平等交流，通过与学生的和谐相处了解学生的学习、生活以及心理状态[1]。对语文教师而言，可利用日记、周记等方式与学生建立真心沟通的桥梁，抑或是直接将自己的联系方式公开，让学生遇到学习或是生活难题时，都可求助于教师。通过信任桥梁的搭建，教师与学生之间便能够平等、和谐共处，良好的师生关系也正是教学效果提升的根本基础。
二、改善语文教学方法，凸显学生主体地位
长期以来，在传统的教学理念影响下，我们的文化教育活动大多以“灌输式”为主，侧重点都放在了如何让学生接受更多的知识点，通过密集的“讲解+练习”去培养学生成为“考試适应型”人才。然而这种教学观念和模式与不断发展进步的现代社会显得格格不入，为进一步凸显学生在学习过程中的主体地位，教师更应该重视启发式教学理念。所谓启发式教学，与教育学家孔子所讲的“不愤不启，不悱不发”有异曲同工之妙，唯有在学生想知道却无从知晓时，才会向学生进行解释。在职高语文教学中，教师便可采用启发式教学，在讲解语文重点篇目时，可采取“整体感知—合作探究—主动质疑—延伸拓展”的教学模式，通过结合教材内容去创设问题，让学生进行自主探究，进而改变学生以往“模范听众”的角色，创建活跃、和谐的育人环境，进而培养学生对语文学习的兴趣。
三、多激励鼓舞学生，调动语文学习积极性
职高学生正处在身心发展阶段，虽然许多学生在表面上对教师的评价表现出无所谓的态度，但从内心来讲仍然怀有被肯定、被表扬的渴望。职高学生在初中学习阶段由于成绩较为落后，常常感到自卑，对学习的兴趣与积极性也逐渐消失殆尽，可见，职高语文教师在教学中的一个不经意的动作或言语都可能会对学生产生很大影响，所以教师在教学中应多加激励鼓舞学生，用和谐的育人环境去调动学生对语文学习的积极性[2]。与此同时，我们也清楚地看到学生会出于对某位教师的喜爱，而对教师所授知识感兴趣，因此，职高语文教师还应努力提升自我，以充足的知识储备与良好的人格魅力让学生与教师进行真诚交流，进而进一步调动语文学习的积极性，提高语文教学质量与效率。
四、开展丰富的教学活动，培养学生的学习兴趣
语文学科作为基础型的文化知识课，人人都能够听得懂，再加上一直以来语文教学都趋于段落大意、中心思想的总结教学，导致原本优美的文章被讲解得支离破碎、毫无美感，也导致许多学生对语文教学活动毫无兴趣。相关调查表明，职高学生对古文、诗词的爱好度极低，同时写作方面的欲望也并不强烈，甚至会有所抗拒，他们更愿意利用所谓“潮流”的网络用语进行交流。基于此，职高语文教师应充分意识到教学活动形式对培养学生学
习兴趣的重要性，可通过开展诗歌朗诵、辩论大赛、脱口秀大赛以及剧本讲演等丰富多彩的语文教学活动，向学生渗透名篇著作、作家诗人等语文背景知识，在学生参与教学活动的过程中，产生对阅读、写作的兴趣，进而有效提升职高语文教学质量。
综上所述，虽然职高学生的学习基础与学习能力普遍偏弱，并且学习兴趣与主动性都偏低，但他们还都是身心处在发展阶段的青少年，有着很强的可塑性，只要我们的语文教学能够用真诚之心与学生进行交流，创建民主、和谐、平等的育人环境，利用创新教学的方法与开展丰富的语文教学活动，便能够让学生对语文学习充满兴趣，进而帮助语文教学摆脱困境。
参考文献：
[1]张东升.对当前职高语文教学困境的分析与思考[J].现代语文（学术综合版），2011（9）：117-118.
[2]薛红.“以人为本”，走出职高语文教学的困境：浅析职高语文的“教”与“学”的现状与对策[J].新课程（教育学术），2011（9）：138.