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摘 要：大纲指出，语文课程应该重视“提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”，“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。那么，如何在初中语文教学中渗透审美教育呢？1.通过诵读，培养学生审美感受能力。2.通过想像和联想培养学生的审美能力。3.培养学生的审美情感及鉴赏美的能力。
关键词：初中语文；渗透；审美教育
随着时代的发展，教改的深入，对教师提出了更高的要求。作为一名教师，不仅要向学生传授知识，同时还要引导学生善于发现课文中、生活中的美，帮助学生树立正确的人生观、价值观。新的教学大纲也对这方面的教育作出了要求，大纲指出，语文课程应该重视“提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”，“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。那么，如何在初中语文教学中渗透审美教育呢？
一、通过诵读，培养学生审美感受能力
俗话说：“书读百遍，其义自见”，诵读是整体感知课文内容最基本的起点，是进入课文情景、体会作者思想感情的一条最有效的途径。通过诵读，能激发起学生心里上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到文章中的音乐美、语言美、情感美。文章一般是通过具体的形象来反映生活的，所以我们可以通过对文章中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。如：《秋天》的课前提示说“反复朗读，直至成诵”，其实就是让学生通过反复诵读，沉浸到诗的意境中，仿佛听到诗人何其芳深情的絮语，仿佛看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等一幅幅绚丽多彩的乡村风景图。这样，通过诵读，学生既可以得到文学艺术的滋养，又可以得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的思想感情。
二、通过想像和联想培养学生的审美能力
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
如在教学《烈日和暴雨下的祥子》选段的讲授过程中，首先就让学生口述自己在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，使学生能很快进入课文情境，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言的精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。
再如在《春》的教学中，引导学生想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里，春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？等等。这样做，更能让学生充分地感受到作者笔下的春天所充满的生命鲜活的温情，从而被作者所描写的蓬蓬勃勃的春天所感染、所打动。
三、培养学生的审美情感及鉴赏美的能力
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。如苏东坡《水调歌头》这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理性，又有情趣，很是耐人寻味。它的意境光阔，胸怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，由此获得一种美的享受。
当然，审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，要充分调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由協调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且还有助于学生形成正确的人生观、价值观。
关键词：初中语文；渗透；审美教育
随着时代的发展，教改的深入，对教师提出了更高的要求。作为一名教师，不仅要向学生传授知识，同时还要引导学生善于发现课文中、生活中的美，帮助学生树立正确的人生观、价值观。新的教学大纲也对这方面的教育作出了要求，大纲指出，语文课程应该重视“提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”，“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣”。那么，如何在初中语文教学中渗透审美教育呢？
一、通过诵读，培养学生审美感受能力
俗话说：“书读百遍，其义自见”，诵读是整体感知课文内容最基本的起点，是进入课文情景、体会作者思想感情的一条最有效的途径。通过诵读，能激发起学生心里上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到文章中的音乐美、语言美、情感美。文章一般是通过具体的形象来反映生活的，所以我们可以通过对文章中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。如：《秋天》的课前提示说“反复朗读，直至成诵”，其实就是让学生通过反复诵读，沉浸到诗的意境中，仿佛听到诗人何其芳深情的絮语，仿佛看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等一幅幅绚丽多彩的乡村风景图。这样，通过诵读，学生既可以得到文学艺术的滋养，又可以得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的思想感情。
二、通过想像和联想培养学生的审美能力
教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
如在教学《烈日和暴雨下的祥子》选段的讲授过程中，首先就让学生口述自己在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，使学生能很快进入课文情境，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言的精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。
再如在《春》的教学中，引导学生想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里，春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？等等。这样做，更能让学生充分地感受到作者笔下的春天所充满的生命鲜活的温情，从而被作者所描写的蓬蓬勃勃的春天所感染、所打动。
三、培养学生的审美情感及鉴赏美的能力
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。如苏东坡《水调歌头》这首词仿佛是与明月的对话，在对话中探讨着人生的意义。既有理性，又有情趣，很是耐人寻味。它的意境光阔，胸怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水一般的语言，由此获得一种美的享受。
当然，审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，要充分调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由協调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且还有助于学生形成正确的人生观、价值观。