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【摘 要】在小学语文课堂教学活动中课堂提问是至关重要的一项活动，而有效地课堂提问不但可以提升课堂质量，而且可以充分活跃课堂气氛。对语文教学内容起到积极作用。本文主要是针对小学语文课堂上的提问的有效性展开分析，对目前小学语文课堂所面临的问题作出分析并且探索能够解决小学语文课堂有效性的策略。
【关键词】小学语文 课堂教学 有效提问 策略研究
小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问的策略，有助于提高小学课堂教学效率，也是提高课堂教学质量，贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。在课堂教学活动中，掌握提问策略，把握问题设计的必要性、创造性、激发性和发展性，可以极大地提高课堂提问的有效性。
一、创设课堂提问的情境
很多语文教师在课堂教学中，既没有把握提问的时机，又没有创设提问的情境，只是为了提问而提问，这样既造成了学生对问题摸不着头脑，又无法起到提问的作用，使课堂提问流于形式。因此，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师不仅需要以提问引导学生积极思考，而且需要创设良好的提问情境，以提问的方式有效衔接课堂教学活动，真正发挥提问串联教学内容的作用。
例如语文教师在讲解课文《卖火柴的小女孩》的时候，讲到小女孩在一座房子的墙角坐下来的时候，教师自然而然提出问题：为什么这么寒冷的天，卖火柴的小女孩不回家？通过前面的学习，学生已经知道小女孩赤着脚，天又黑又冷，小女孩饥饿交加，此时每个学生心中都会升起这样的疑问：为什么小女孩不回家？教师的提问正好与学生的疑问不谋而合，学生对接下来的讲解自然充满期待。在讲到小女孩赶紧擦着一大把火柴，想把奶奶留住的时候，教师顺势提出：为什么小女孩开始都是一根一根擦着火柴，此时却擦着一大把火柴？很少有学生会注意到着一个细节，而教师的提问可以加深学生对课文理解的深度，增加学生对小女孩悲惨命运和对幸福生活极度渴望的体会。
二、注重质量，要有针对性
小学语文课堂提问是为完成教学任务服务的，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径，那么每一个问题都应当有明确的目的。因此课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的热闹，而在于问题要有质量、有针对性。这也就意味着课堂提问必须依据每节课的教学目标，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。例如，一位教师在教学《草原》时，教师出示情景图后提问：你们看到了什么？生1：我们看到了一望无垠的草地，有人群骑着马在草地上飞奔；生2：我看到了成群的牛羊……教师接着问：看到这些你想到了什么？生1：他们的心情一定十分的高兴；生2：牛羊那么多，牧民们的生活一定很富裕……师：你能提出什么问题吗？生3：他们在马上干什么？师：谁能回答他的问题？生4：他们可能是在欢呼……师：在图上，一共有多少人，知道吗？学生开始数图中的人物。这时在这个问题上已经纠缠了10分钟。在教师的这个教学片段中，问题是开放的，但问题缺少指向性。尽管课堂上气氛热烈，孩子似乎在积极思考，但是这样的问题又有什么价值呢？
三、因势利导，灵活多样
好的提问，总能启人心智。那么如何才能提出一个好的问题呢？我认为，老师所提出的问题既要适用于学生，又要适应于教材，还要富有变化。因为学生的思维在一刻不停地变化着，我们的教师也要能跟上这样的变化。
曾听过窦桂梅老师上的名著导读课———《孙悟空三打白骨精》。窦老师从古诗和中国四大名著入手，引出《西游記》，进而引导学生认识《西游记》中的人物，提出小说的三要素（环境、人物、情节）。在分析小说内容时，窦老师提出了这样一个问题：白骨精一共变化了几次？分别变成了什么人？在揭示完变化之后，窦老师转而又问了第二个问题：孙悟空打了几次？结果如何？分析到这里，课文似乎应该就此打住。可窦老师却富有变化地抛出了第三个问题：孙悟空三打之后，唐僧的态度都起了哪些变化？引出唐僧对孙悟空评价的话（无心为善，有意为恶），升华了课文蕴含的主题内容———善与恶的关系，同时也延伸了课文内容，起到了名著导读的作用。好的提问，总能让人深思，发人深省。而我们老师提出的问题要紧密联系教学内容，更要紧密联系每一个学生。所谓：师者，传道授业解惑者也。教育大师无不体现做为一个师者的示范作用，让人望而叹之，望而羡之，更应望而学之。
四、开放性提问
开放是指无明确结论或无完备条件的题目，即题目中蕴含无数可能性，需要学习者进行自行推断。开放性问题是指开放问题条件到结论的思维距离。教师提问要尽可能保证开放性，切忌提问局限于某圈定范围内，开放性提问要求学生从多个角度去寻求答案，进行思考，且这个答案具有显著的多样性和不标准性。
例如：《田忌赛马》课文教学过程中，可设计开放性问题，使学生从多个角度进行思考：通过阅读文章后，同学们都得知田忌最终转败为胜，那么田忌为何会胜利？谁还可以提出更多方法帮助田忌取胜？开放性问题提供给学生更大的思考空间，用不夸张的比喻来说，即一百个读者就有一百个哈姆雷特，通过从各个角度去了解田忌，学生对田忌的感受也不同，其更能总结出田忌各方面的好品质。而且在解答问题的过程中，学生可根据自身体验，感受到田忌的优良品质，并进一步培养学生创新精神。
总之，设计不同的问题，环环相扣，层层推进，让学生的思维能力得到充分的锻炼，从而提高了学生的分析、理解能力，提升了语文课堂的教学效果。“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，小学语文教学亦是如此。因此，小学语文教师要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教学生的特点，不断提高自身文化素养，丰富提问方式。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，奏出耐人寻味的动人乐曲。
参考文献
[1]刘志超. 对小学语文课堂有效提问策略的探讨，《读写算：教育教学研究》 ，2014 （51）；
[2]陆思. 浅析小学语文课堂教学有效提问策略.《新课程：中》 ，2011 （9）
【关键词】小学语文 课堂教学 有效提问 策略研究
小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，课堂提问是一种课堂教学的常用方法，是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话重要的表现形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问的策略，有助于提高小学课堂教学效率，也是提高课堂教学质量，贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。在课堂教学活动中，掌握提问策略，把握问题设计的必要性、创造性、激发性和发展性，可以极大地提高课堂提问的有效性。
一、创设课堂提问的情境
很多语文教师在课堂教学中，既没有把握提问的时机，又没有创设提问的情境，只是为了提问而提问，这样既造成了学生对问题摸不着头脑，又无法起到提问的作用，使课堂提问流于形式。因此，在小学语文课堂教学的过程中，语文教师不仅需要以提问引导学生积极思考，而且需要创设良好的提问情境，以提问的方式有效衔接课堂教学活动，真正发挥提问串联教学内容的作用。
例如语文教师在讲解课文《卖火柴的小女孩》的时候，讲到小女孩在一座房子的墙角坐下来的时候，教师自然而然提出问题：为什么这么寒冷的天，卖火柴的小女孩不回家？通过前面的学习，学生已经知道小女孩赤着脚，天又黑又冷，小女孩饥饿交加，此时每个学生心中都会升起这样的疑问：为什么小女孩不回家？教师的提问正好与学生的疑问不谋而合，学生对接下来的讲解自然充满期待。在讲到小女孩赶紧擦着一大把火柴，想把奶奶留住的时候，教师顺势提出：为什么小女孩开始都是一根一根擦着火柴，此时却擦着一大把火柴？很少有学生会注意到着一个细节，而教师的提问可以加深学生对课文理解的深度，增加学生对小女孩悲惨命运和对幸福生活极度渴望的体会。
二、注重质量，要有针对性
小学语文课堂提问是为完成教学任务服务的，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径，那么每一个问题都应当有明确的目的。因此课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的热闹，而在于问题要有质量、有针对性。这也就意味着课堂提问必须依据每节课的教学目标，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。例如，一位教师在教学《草原》时，教师出示情景图后提问：你们看到了什么？生1：我们看到了一望无垠的草地，有人群骑着马在草地上飞奔；生2：我看到了成群的牛羊……教师接着问：看到这些你想到了什么？生1：他们的心情一定十分的高兴；生2：牛羊那么多，牧民们的生活一定很富裕……师：你能提出什么问题吗？生3：他们在马上干什么？师：谁能回答他的问题？生4：他们可能是在欢呼……师：在图上，一共有多少人，知道吗？学生开始数图中的人物。这时在这个问题上已经纠缠了10分钟。在教师的这个教学片段中，问题是开放的，但问题缺少指向性。尽管课堂上气氛热烈，孩子似乎在积极思考，但是这样的问题又有什么价值呢？
三、因势利导，灵活多样
好的提问，总能启人心智。那么如何才能提出一个好的问题呢？我认为，老师所提出的问题既要适用于学生，又要适应于教材，还要富有变化。因为学生的思维在一刻不停地变化着，我们的教师也要能跟上这样的变化。
曾听过窦桂梅老师上的名著导读课———《孙悟空三打白骨精》。窦老师从古诗和中国四大名著入手，引出《西游記》，进而引导学生认识《西游记》中的人物，提出小说的三要素（环境、人物、情节）。在分析小说内容时，窦老师提出了这样一个问题：白骨精一共变化了几次？分别变成了什么人？在揭示完变化之后，窦老师转而又问了第二个问题：孙悟空打了几次？结果如何？分析到这里，课文似乎应该就此打住。可窦老师却富有变化地抛出了第三个问题：孙悟空三打之后，唐僧的态度都起了哪些变化？引出唐僧对孙悟空评价的话（无心为善，有意为恶），升华了课文蕴含的主题内容———善与恶的关系，同时也延伸了课文内容，起到了名著导读的作用。好的提问，总能让人深思，发人深省。而我们老师提出的问题要紧密联系教学内容，更要紧密联系每一个学生。所谓：师者，传道授业解惑者也。教育大师无不体现做为一个师者的示范作用，让人望而叹之，望而羡之，更应望而学之。
四、开放性提问
开放是指无明确结论或无完备条件的题目，即题目中蕴含无数可能性，需要学习者进行自行推断。开放性问题是指开放问题条件到结论的思维距离。教师提问要尽可能保证开放性，切忌提问局限于某圈定范围内，开放性提问要求学生从多个角度去寻求答案，进行思考，且这个答案具有显著的多样性和不标准性。
例如：《田忌赛马》课文教学过程中，可设计开放性问题，使学生从多个角度进行思考：通过阅读文章后，同学们都得知田忌最终转败为胜，那么田忌为何会胜利？谁还可以提出更多方法帮助田忌取胜？开放性问题提供给学生更大的思考空间，用不夸张的比喻来说，即一百个读者就有一百个哈姆雷特，通过从各个角度去了解田忌，学生对田忌的感受也不同，其更能总结出田忌各方面的好品质。而且在解答问题的过程中，学生可根据自身体验，感受到田忌的优良品质，并进一步培养学生创新精神。
总之，设计不同的问题，环环相扣，层层推进，让学生的思维能力得到充分的锻炼，从而提高了学生的分析、理解能力，提升了语文课堂的教学效果。“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，小学语文教学亦是如此。因此，小学语文教师要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教学生的特点，不断提高自身文化素养，丰富提问方式。只有这样，才能不断激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，奏出耐人寻味的动人乐曲。
参考文献
[1]刘志超. 对小学语文课堂有效提问策略的探讨，《读写算：教育教学研究》 ，2014 （51）；
[2]陆思. 浅析小学语文课堂教学有效提问策略.《新课程：中》 ，2011 （9）