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【摘 要】随着科学技术的不断发展，信息时代已经被应用到各个教学领域，将信息技术应用到课堂上能提高学生的学习效率，信息技术教师的责任是比较重大的，教师要善于挖掘生活以及其他教学资源，提高学生对信息技术教学的兴趣，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。
【关键词】初中信息技术 课堂教学 模式
信息技术课堂也是重点的课程之一，信息技术课程主要是培养学生的解决问题的能力，还能丰富学生的阅历。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。
一、联系生活实际，牢记课堂教学以创新能力培养为主
现阶段，培养学生的创新能力是提高学生学习兴趣的关键，学生只要有了创新精神就能将这科学牢记。比如说：黑板报设计，我们就以此为学习内容，让学生通过电脑来设计黑板报，学生要实现制作一张漂亮的黑板报版面，就需要掌握word文字输入与设置、排版，还需学会到网上去查找、下载图片等信息，这样学生不仅可以在信息课上可以学习信息技术的知识，而且在遇到出黑板报的时候，也可以学习信息技术，这就把信息技术教育溶入到学生平时的生活，使信息技术教育日常化，激发學生学好信息技术的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力，从而将实现信息技术教育与其他学科与校本课程的整合，更好地提高学生的信息技术水平。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的问题不要再重复。
二、进行分组教学，以任务驱动教学
信息技术是一门比较严谨的学科，因此，教师在教学的过程中，要根据学生的实际需求进行教学的设计。设计良好的学习方法是提高学生学习效率的关键，还可以提升教学速度。在对学生的学习兴趣激发过后，再对学生进行新的教学模式教学，这样就有更好的效果。比如，在实践的教学过程中，老师可以将学生进行分组，让学生进行分组合作，也就是根据不同学生的具体情况，将一个班的学生分为若干个小组，每个小组5-6人，采取在老师讲解的同时，让学生与小线团队里的同学进行相互合作学习，这样的方式，不仅在无形之中培养了团队合作精神，还可以使组与组进行竞争。不仅让学生在兴趣之中学习到了信息技术知识、团队合作能力，还可促使学生在竞争中学习，从而提高了学习的效率，也让学生增加了对本门课程的学习兴趣。任务驱动式教学，即老师在设计每节课程时，将本次课程要学习的知识，设计成一个任务或者项目，在教师进行授课讲解的同时，也让学生参与到该任务具体的分析、解决，进行本节任务所涉及的知识的讨论之中，结合老师提供的帮助，解决知识难题。
三、设计多样化的课程
丰富的课堂内容能激发学生的求知欲望，因此，多样化的教学模式是提高学生学习效率的关键。老师可以用多样的化的手段来进行课程任务的设计，采取以“启发式”的教学设计。例如：在某堂课中，让学生了解Windows操作系统的一些工具，如画图工具、计算器等。首先设计一个向同学们介绍Windows系统绘图工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后让每个小组团队根据老师的要求和任务每个成员的意愿交出一个作品，学生可相互分析、讨论，或者分工作业。由于团队的作业模式比单一作业的效率更快，老师还可设计的更多的扩展知识任务。比如，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形？提示利用Windows文件操作中的技巧，让同学们自己在操作中发现操作方法。让每个小组抽出一个同学将自己的制作过程向全班展示，这样可以刺激学生的兴趣与学习欲望，使学生有自主钻研、探讨，从而调动了自主学习积极性。
四、因材施教，合理分组
由于受条件、设备等因素的影响，造成学生计算机水平差距很大，给信息技术学科教学带来一定的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，对学生进行合理分组，小组长指导小组内基础差的学生。中学信息技术教学主要是让学生认知信息技术，培养学生获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可以根据他们的兴趣，完成自己任务的同时对组内同学进行辅导。落实到每次课中都要进行分层教学、由易到难、层次逐步提高的教学过程，实践证明其教学效果明显优于传统的一刀切的教学方法。同时，有利于教师对后进生倾注更大精力，帮助后进生不断提高，从而进一步优化了课堂教学。例如，在给学生讲解了“flash动画初步”这部分内容后，就布置了这样的任务：用flash制作一个七巧板的例子和组成一个图形，对于基础差点的学生让学生把七巧板图形构造出来，并进行元件的命名，中实践证明，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力，从而全面提高了课堂教学效率。
五、结束语
信息技术教师要根据学生的实际需求，设置符合学生学习的教学模式，对学生进行合理组和布置有层次的任务，发挥电子教室软件的功能，对学生进行及时有效的评价，在实际的教学实践中，还要不断地进行探索和总结，使信息技术课堂教学效益不断得到提高。
参考文献
[1]杨文宽. 初中信息技术课堂教学方法浅谈[J].中小学教育，20135（01）：125-126.
[2]张玲亚. 农村初中信息技术课堂教学法浅谈 [J].教育信息技术，2016（11）：136-137.
[3]蔡军星.新课标下初中信息技术课教学策略探讨[J].成才之路，2016（15）：158-159.
【关键词】初中信息技术 课堂教学 模式
信息技术课堂也是重点的课程之一，信息技术课程主要是培养学生的解决问题的能力，还能丰富学生的阅历。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。
一、联系生活实际，牢记课堂教学以创新能力培养为主
现阶段，培养学生的创新能力是提高学生学习兴趣的关键，学生只要有了创新精神就能将这科学牢记。比如说：黑板报设计，我们就以此为学习内容，让学生通过电脑来设计黑板报，学生要实现制作一张漂亮的黑板报版面，就需要掌握word文字输入与设置、排版，还需学会到网上去查找、下载图片等信息，这样学生不仅可以在信息课上可以学习信息技术的知识，而且在遇到出黑板报的时候，也可以学习信息技术，这就把信息技术教育溶入到学生平时的生活，使信息技术教育日常化，激发學生学好信息技术的兴趣，丰富学生的知识，培养学生的创造能力，从而将实现信息技术教育与其他学科与校本课程的整合，更好地提高学生的信息技术水平。对于新授课，只要学生能自学弄明白的问题，教师就不要用讲授的方式进行教学。教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”，并提供让学生“各抒己见”的机会。最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。但应注意小结要坚持鼓励的原则，并且注意对学生已经弄清楚的问题不要再重复。
二、进行分组教学，以任务驱动教学
信息技术是一门比较严谨的学科，因此，教师在教学的过程中，要根据学生的实际需求进行教学的设计。设计良好的学习方法是提高学生学习效率的关键，还可以提升教学速度。在对学生的学习兴趣激发过后，再对学生进行新的教学模式教学，这样就有更好的效果。比如，在实践的教学过程中，老师可以将学生进行分组，让学生进行分组合作，也就是根据不同学生的具体情况，将一个班的学生分为若干个小组，每个小组5-6人，采取在老师讲解的同时，让学生与小线团队里的同学进行相互合作学习，这样的方式，不仅在无形之中培养了团队合作精神，还可以使组与组进行竞争。不仅让学生在兴趣之中学习到了信息技术知识、团队合作能力，还可促使学生在竞争中学习，从而提高了学习的效率，也让学生增加了对本门课程的学习兴趣。任务驱动式教学，即老师在设计每节课程时，将本次课程要学习的知识，设计成一个任务或者项目，在教师进行授课讲解的同时，也让学生参与到该任务具体的分析、解决，进行本节任务所涉及的知识的讨论之中，结合老师提供的帮助，解决知识难题。
三、设计多样化的课程
丰富的课堂内容能激发学生的求知欲望，因此，多样化的教学模式是提高学生学习效率的关键。老师可以用多样的化的手段来进行课程任务的设计，采取以“启发式”的教学设计。例如：在某堂课中，让学生了解Windows操作系统的一些工具，如画图工具、计算器等。首先设计一个向同学们介绍Windows系统绘图工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后让每个小组团队根据老师的要求和任务每个成员的意愿交出一个作品，学生可相互分析、讨论，或者分工作业。由于团队的作业模式比单一作业的效率更快，老师还可设计的更多的扩展知识任务。比如，当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后，提出绘图中如何重复绘出某一图形？提示利用Windows文件操作中的技巧，让同学们自己在操作中发现操作方法。让每个小组抽出一个同学将自己的制作过程向全班展示，这样可以刺激学生的兴趣与学习欲望，使学生有自主钻研、探讨，从而调动了自主学习积极性。
四、因材施教，合理分组
由于受条件、设备等因素的影响，造成学生计算机水平差距很大，给信息技术学科教学带来一定的困难。有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去信心。因此，在教学过程中，对学生进行合理分组，小组长指导小组内基础差的学生。中学信息技术教学主要是让学生认知信息技术，培养学生获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先对学生的水平进行测试。基础薄弱的学生需要按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机；对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，他们已经对计算机有了一定的认识，并具备了一定的自学能力，可以根据他们的兴趣，完成自己任务的同时对组内同学进行辅导。落实到每次课中都要进行分层教学、由易到难、层次逐步提高的教学过程，实践证明其教学效果明显优于传统的一刀切的教学方法。同时，有利于教师对后进生倾注更大精力，帮助后进生不断提高，从而进一步优化了课堂教学。例如，在给学生讲解了“flash动画初步”这部分内容后，就布置了这样的任务：用flash制作一个七巧板的例子和组成一个图形，对于基础差点的学生让学生把七巧板图形构造出来，并进行元件的命名，中实践证明，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力，从而全面提高了课堂教学效率。
五、结束语
信息技术教师要根据学生的实际需求，设置符合学生学习的教学模式，对学生进行合理组和布置有层次的任务，发挥电子教室软件的功能，对学生进行及时有效的评价，在实际的教学实践中，还要不断地进行探索和总结，使信息技术课堂教学效益不断得到提高。
参考文献
[1]杨文宽. 初中信息技术课堂教学方法浅谈[J].中小学教育，20135（01）：125-126.
[2]张玲亚. 农村初中信息技术课堂教学法浅谈 [J].教育信息技术，2016（11）：136-137.
[3]蔡军星.新课标下初中信息技术课教学策略探讨[J].成才之路，2016（15）：158-159.