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摘要：生物学科是初中阶段新出现的学科，因此学生在学习知识前，应该首先培养学生学习生物的正确学习观念与学习方式，同时应注意激发学生的学习兴趣，从而避免学生因为不了解课程内容而产生退缩心理，进而学习效果与学习效率都较差。学习具有体系性，初中阶段的生物学习是为后续高难度深层次学习奠定良好基础，因此，初中生物教师应注意在教学过程中帮助学生夯实基础。初中生群体具有旺盛的好奇心以及求知欲，其对趣味性事物具有天然的探究欲望，为此，教师应针对其这一特点，积极探究趣味性教学策略。
关键词：初中生物;体系性;趣味性教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-186
在目前的生物教学过程中，首先因为其不是主要教学科目，并且其在高中也是选修科目，所以教师及学生在一定程度上忽视其教学效果，从而导致初中生物教学模式僵化，且教学效率较低，进而学生生物知识基础较为薄弱。学习兴趣是学习热情的基础，学习热情是学习质量提升的有效保证，因此教师应针对初中生群体喜好趣味性事物这一特点，合理激发学生的学习兴趣，从而不断提升其学习热情，进而推进学习效率的不断提高。与此同时，生物课程与我们生活的环境息息相关，其旨在研究各种生物的相关知识，并且随着时代发展，其对个人发展、社会进步以及国家富强具有不可替代的推动作用，为此教师应重视初中生物教学。
一、运用趣味活动，激发学生主动参与
趣味活动具有较为丰富的趣味元素，其可有效针对初中生群体对趣味性事物的喜好这一特点，从而可调动学生的参与热情，进而推进学生主动学习课程知识。初中生物课程内知识与日常生活现象关联较为密切，因此教师可在其中发掘知识的趣味性，并且结合教学任务构建趣味活动，从而激发学生学习的积极主动性。为此，教师应合理运用趣味活动这一形式，例如，教师在讲解“人体内的物质运输”这一单元内容时，首先教师简单讲解课程内容，并且要求学生自主罗列涉及物质运输的人体器官，其次教师要求学生自由结组，每个人选择一项器官，并且将其拟人化，设想可能出现的对话内容以及肢体动作等，最后教师邀请几个小组上台展示，在其展示完毕后教师对课程内容进行总结与整理，由此可加深学生对知识的理解与掌握。由此可见，教师运用趣味活动，可有效激发学生主动参与意识，从而引导其进入课程知识的学习进程中，进而不断提高学生的学习效率以及学习效果。
二、创设教学情境，营造良好课程氛围
教学情境多是教师依据课程内容创设的，具有较强的渲染性，因此可以为学生学习营造良好的学习氛围，由此可以激发学生对知识的兴趣。教师在创设教学情境时，应选取可以引导学生参与的内容，由此推动学生占据学习主体地位，充分发挥主观能动性。为此，教师应结合课程内容创设教学情境，例如，教师在讲解“绿色开花植物的生活方式”这一课时，创设激励式以及问答式的教学情境，首先教师讲解课程内容，然后要求学生总结“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”、“蒸腾作用”以及“运输作用”的内涵及定义，其次教师举出关于上述五重植物生活方式的例子，要求学生举手抢答，最后教师奖励回答迅速且正确的学生，并且鼓励未回答正确的学生，由此加强学生对知识的理解与掌握。由此可见，教师创设教学情境，有助于为学生营造轻松有趣的课程氛围，从而激发学生主动学习知识的意识，促使学生在感知趣味性的同时巩固对知识的掌握与理解，进而保证学生的学习成果。
三、善用媒体资源，加强课程展示效果
媒体资源是互联网时代重要的展示工具，其形式较为多样，因此可以有效吸引观看者的注意力。在课程教学中，最为首要的任务便是引导学生专注于课程知识的讲授，因此教师应结合学生的兴趣点，选取高效教学工具，以保证学生的学习质量与学习效率。为此，教师应善用媒体资源，例如，教师在讲解“物种的多样性”时，首先教师运用幻灯片中的动画效果展示多种生物的图片，促进学生在直观中感受物种的多样性，其次教师运用相关讲解视频讲解“原生生物”、“植物”与“动物”的主要类群，由此可省去教师冗余讲解，并且为课程增添趣味性，最后教师结合幻灯片以及视频，针对讲解课程中的重难点以及易错点，从而帮助学生查漏补缺，进而全面且清晰地掌握课程知识。在这一过程中，教师综合运用多种媒体形式，将纸面知识转化为动态物象，促进学生自主思考、自主学习。由此可见，教师善用媒体资源，可有效加强课程的展示效果，为生物教学源源不断注入活力，从而推进教学成效有序提升。
综上所述，首先初中生物是初中阶段新出现的科目，因此培养学习兴趣是教师首先需要实现的教学任务，其次初中生群体对趣味性事物具有天然的好奇心，因此教师应制定针对性教学策略，其次生物课程对学生学习、社会进步以及国家发展具有重要意義。为此，教师应创新教学策略，充分认识生物课程的教学意义，采取趣味教学方式，从而促进生物课程良性发展。
参考文献
【1】陈志刚.初中生物的趣味性教学策略探析[J].读写算：教育教学研究，2015（44）.
【2】杨志萍.浅谈如何增强初中生物教学的趣味性[J].课程教育研究：新教师教学，2012.
关键词：初中生物;体系性;趣味性教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-186
在目前的生物教学过程中，首先因为其不是主要教学科目，并且其在高中也是选修科目，所以教师及学生在一定程度上忽视其教学效果，从而导致初中生物教学模式僵化，且教学效率较低，进而学生生物知识基础较为薄弱。学习兴趣是学习热情的基础，学习热情是学习质量提升的有效保证，因此教师应针对初中生群体喜好趣味性事物这一特点，合理激发学生的学习兴趣，从而不断提升其学习热情，进而推进学习效率的不断提高。与此同时，生物课程与我们生活的环境息息相关，其旨在研究各种生物的相关知识，并且随着时代发展，其对个人发展、社会进步以及国家富强具有不可替代的推动作用，为此教师应重视初中生物教学。
一、运用趣味活动，激发学生主动参与
趣味活动具有较为丰富的趣味元素，其可有效针对初中生群体对趣味性事物的喜好这一特点，从而可调动学生的参与热情，进而推进学生主动学习课程知识。初中生物课程内知识与日常生活现象关联较为密切，因此教师可在其中发掘知识的趣味性，并且结合教学任务构建趣味活动，从而激发学生学习的积极主动性。为此，教师应合理运用趣味活动这一形式，例如，教师在讲解“人体内的物质运输”这一单元内容时，首先教师简单讲解课程内容，并且要求学生自主罗列涉及物质运输的人体器官，其次教师要求学生自由结组，每个人选择一项器官，并且将其拟人化，设想可能出现的对话内容以及肢体动作等，最后教师邀请几个小组上台展示，在其展示完毕后教师对课程内容进行总结与整理，由此可加深学生对知识的理解与掌握。由此可见，教师运用趣味活动，可有效激发学生主动参与意识，从而引导其进入课程知识的学习进程中，进而不断提高学生的学习效率以及学习效果。
二、创设教学情境，营造良好课程氛围
教学情境多是教师依据课程内容创设的，具有较强的渲染性，因此可以为学生学习营造良好的学习氛围，由此可以激发学生对知识的兴趣。教师在创设教学情境时，应选取可以引导学生参与的内容，由此推动学生占据学习主体地位，充分发挥主观能动性。为此，教师应结合课程内容创设教学情境，例如，教师在讲解“绿色开花植物的生活方式”这一课时，创设激励式以及问答式的教学情境，首先教师讲解课程内容，然后要求学生总结“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”、“蒸腾作用”以及“运输作用”的内涵及定义，其次教师举出关于上述五重植物生活方式的例子，要求学生举手抢答，最后教师奖励回答迅速且正确的学生，并且鼓励未回答正确的学生，由此加强学生对知识的理解与掌握。由此可见，教师创设教学情境，有助于为学生营造轻松有趣的课程氛围，从而激发学生主动学习知识的意识，促使学生在感知趣味性的同时巩固对知识的掌握与理解，进而保证学生的学习成果。
三、善用媒体资源，加强课程展示效果
媒体资源是互联网时代重要的展示工具，其形式较为多样，因此可以有效吸引观看者的注意力。在课程教学中，最为首要的任务便是引导学生专注于课程知识的讲授，因此教师应结合学生的兴趣点，选取高效教学工具，以保证学生的学习质量与学习效率。为此，教师应善用媒体资源，例如，教师在讲解“物种的多样性”时，首先教师运用幻灯片中的动画效果展示多种生物的图片，促进学生在直观中感受物种的多样性，其次教师运用相关讲解视频讲解“原生生物”、“植物”与“动物”的主要类群，由此可省去教师冗余讲解，并且为课程增添趣味性，最后教师结合幻灯片以及视频，针对讲解课程中的重难点以及易错点，从而帮助学生查漏补缺，进而全面且清晰地掌握课程知识。在这一过程中，教师综合运用多种媒体形式，将纸面知识转化为动态物象，促进学生自主思考、自主学习。由此可见，教师善用媒体资源，可有效加强课程的展示效果，为生物教学源源不断注入活力，从而推进教学成效有序提升。
综上所述，首先初中生物是初中阶段新出现的科目，因此培养学习兴趣是教师首先需要实现的教学任务，其次初中生群体对趣味性事物具有天然的好奇心，因此教师应制定针对性教学策略，其次生物课程对学生学习、社会进步以及国家发展具有重要意義。为此，教师应创新教学策略，充分认识生物课程的教学意义，采取趣味教学方式，从而促进生物课程良性发展。
参考文献
【1】陈志刚.初中生物的趣味性教学策略探析[J].读写算：教育教学研究，2015（44）.
【2】杨志萍.浅谈如何增强初中生物教学的趣味性[J].课程教育研究：新教师教学，2012.