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摘 要：阅读可以让学生的思想更加丰富，思维更加灵活，见识也更加广阔，对学生发展意义重大。因此，教师不仅需要引导学生进行基础阅读，还需要不断追求阅读效果的优化，让学生在小学语文阅读中收获更多的知识与更强的能力。
关键词：小学语文;阅读效果;优化方式; 研究
对于小学阶段的阅读教学而言，教师要想优化阅读效果，应当从多个方面进行考虑。首先，教师需要了解小学生的阅读诉求与阅读偏好，在教学中“投其所好”;其次，教师应当对阅读教学的内容进行精挑细选，在基础课文阅读的前提下，给学生提供丰富的阅读内容;第三，教师需要注重阅读教学的方式，不管教师多么了解学生，挑选的阅读内容多么丰富，阅读教学的方式不好，阅读效果也会大打折扣。所以，教师需要广泛了解多种阅读教学的方式，并将之与学生的特点进行结合，挑选出最合适的教学方式。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中优化学生阅读效果的方式进行探究。
一、注重自主阅读
自主阅读可以锻炼学生的阅读能力，进而优化学生的阅读效果。因此，教师可以在阅读教学内容合适的基础上，给学生设计多种不同的自主阅读任务。也就是说，教师可以让学生自行进行阅读和思考，在学生有了自己的主观认识之后，再引导学生进行具体的学习，教师也可以给学生设计一定的自主学习任务，给学生的自主学习加上一定的范围和目标，让学生的阅读思考更加集中。
例如：在进行《搭石》的阅读教学时，我先让学生进行了自主阅读，在阅读结束之后，让学生说说自己是如何认识这篇课文的。有学生说这篇课文是为了让人们知道什么是搭石，也有学生说搭石可以看出人与人之间的感情，还有学生说作者写这件事，表明了作者对于搭石这种方式的肯定，等等。通过学生的发言可以看出，学生在自主阅读过程中，都已经形成了自己的独特见解。此后，我引导学生进行了这篇课文的基础学习，在学习开始之前，我提醒学生注意我在教学中会提到哪些方面，并让学生在之后的自主阅读中多加注意这些方面。通过这样的阅读教学，学生的自主阅读会越来越有效。
二、强化探究阅读
探究阅读对于学生的阅读思考能力是很好的锻炼，在不断地探究阅读过程中，学生的阅读效果会越来越好。因此，教师需要进行探究阅读的强化。也就是说，教师可以从两个方面入手，一是阅读内容，教师可以根据不同的阅读内容来来确定探究阅读的难易程度;二是探究形式，探究可以有不同的形式，比如独自探究、合作探究，再比如问题探究、情境探究等等，教师可以根据阅读内容以及学生状态进行确定。
例如：在进行《将相和》的教学时，我让学生进行了探究阅读。具体来说，这篇课文体现了蔺相如的聪明果敢与宽广心胸，对于这样的人，学生很容易心生敬佩。因此，我没有直接给学生提出探究目标，而是给学生设计了一个“对话蔺相如”的探究情境，即我让学生仔细阅读课文，看看蔺相如做了哪些事，据此猜想他是一个什么样的人，如果有机会与他对话，你会问他什么问题。学生很喜欢这样的阅读设定，所以在阅读与思考时特别积极，比如，有学生看到蔺相如用和氏璧来威胁秦王的时候，很想问一问他，如何确保自己能够成功？当时心里怕不怕？在这样的阅读过程中，学生的思维是灵活的，思考也比较全面，阅读效果自然会得到优化。因此，教师应当善于运用不同的形式激发学生的探究阅读热情。
三、巧用合作阅读
合作阅读可以启发学生的阅读思维，完善学生的阅读认知，有助于学生阅读效果的提升。所以，教师可以在语文阅读教学中让学生进行不同形式的合作。也就是说，教师可以针对于阅读内容给学生提出一个问题，让学生合作解决问题，教师也可以让学生在阅读之后，进行自主合作讨论，教师还可以让学生合作进行阅读延伸内容的学习。
例如：在进行《猎人海力布》的阅读教学时，很多学生读到课文的最后，都觉得海力布不应该是这样的结局，他们希望好人能够得到好报，但也有学生觉得并不定所有的好人都会得到好报，真实的生活不是神话故事，所有人都要为自己的选择承担后果。鉴于学生的两种不同看法，我让学生进行了辩论，辩论的主题是，海力布的结局应该不应该改变。持有相同观点的学生自动成为一队，合作进行辩论。在进行合作讨论时，为了能在即将进行的辩论中说服对方，学生们的思考都很积极，思考角度也很新颖，比如有学生想到了做好事的代价，有学生想到了做好事的初衷等等。通过学生的合作讨论以及他们的辩论可以看出，在这样的合作中，学生的阅读理解非常深刻，而且他们都在课文阅读基础上进行了延伸思考。所以，教师需要多给学生提供合作阅读的机会。
总而言之，阅读可以让学生足不出户就能饱览山河风光，体悟哲人思想。因此，为了能让学生更好地见识美景，感悟思想，教师需要运用多种不同的方式进行语文阅读教学，力求让学生的阅读效果得到优化，让学生在阅读中感受到更多的美好，进而让学生喜欢阅读，主动阅读。
参考文献
[1]張聪聪.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育，2019（31）：93+95.
[2]卢思敏.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：128.
关键词：小学语文;阅读效果;优化方式; 研究
对于小学阶段的阅读教学而言，教师要想优化阅读效果，应当从多个方面进行考虑。首先，教师需要了解小学生的阅读诉求与阅读偏好，在教学中“投其所好”;其次，教师应当对阅读教学的内容进行精挑细选，在基础课文阅读的前提下，给学生提供丰富的阅读内容;第三，教师需要注重阅读教学的方式，不管教师多么了解学生，挑选的阅读内容多么丰富，阅读教学的方式不好，阅读效果也会大打折扣。所以，教师需要广泛了解多种阅读教学的方式，并将之与学生的特点进行结合，挑选出最合适的教学方式。因此，本文从以下几个方面入手来对在小学语文教学中优化学生阅读效果的方式进行探究。
一、注重自主阅读
自主阅读可以锻炼学生的阅读能力，进而优化学生的阅读效果。因此，教师可以在阅读教学内容合适的基础上，给学生设计多种不同的自主阅读任务。也就是说，教师可以让学生自行进行阅读和思考，在学生有了自己的主观认识之后，再引导学生进行具体的学习，教师也可以给学生设计一定的自主学习任务，给学生的自主学习加上一定的范围和目标，让学生的阅读思考更加集中。
例如：在进行《搭石》的阅读教学时，我先让学生进行了自主阅读，在阅读结束之后，让学生说说自己是如何认识这篇课文的。有学生说这篇课文是为了让人们知道什么是搭石，也有学生说搭石可以看出人与人之间的感情，还有学生说作者写这件事，表明了作者对于搭石这种方式的肯定，等等。通过学生的发言可以看出，学生在自主阅读过程中，都已经形成了自己的独特见解。此后，我引导学生进行了这篇课文的基础学习，在学习开始之前，我提醒学生注意我在教学中会提到哪些方面，并让学生在之后的自主阅读中多加注意这些方面。通过这样的阅读教学，学生的自主阅读会越来越有效。
二、强化探究阅读
探究阅读对于学生的阅读思考能力是很好的锻炼，在不断地探究阅读过程中，学生的阅读效果会越来越好。因此，教师需要进行探究阅读的强化。也就是说，教师可以从两个方面入手，一是阅读内容，教师可以根据不同的阅读内容来来确定探究阅读的难易程度;二是探究形式，探究可以有不同的形式，比如独自探究、合作探究，再比如问题探究、情境探究等等，教师可以根据阅读内容以及学生状态进行确定。
例如：在进行《将相和》的教学时，我让学生进行了探究阅读。具体来说，这篇课文体现了蔺相如的聪明果敢与宽广心胸，对于这样的人，学生很容易心生敬佩。因此，我没有直接给学生提出探究目标，而是给学生设计了一个“对话蔺相如”的探究情境，即我让学生仔细阅读课文，看看蔺相如做了哪些事，据此猜想他是一个什么样的人，如果有机会与他对话，你会问他什么问题。学生很喜欢这样的阅读设定，所以在阅读与思考时特别积极，比如，有学生看到蔺相如用和氏璧来威胁秦王的时候，很想问一问他，如何确保自己能够成功？当时心里怕不怕？在这样的阅读过程中，学生的思维是灵活的，思考也比较全面，阅读效果自然会得到优化。因此，教师应当善于运用不同的形式激发学生的探究阅读热情。
三、巧用合作阅读
合作阅读可以启发学生的阅读思维，完善学生的阅读认知，有助于学生阅读效果的提升。所以，教师可以在语文阅读教学中让学生进行不同形式的合作。也就是说，教师可以针对于阅读内容给学生提出一个问题，让学生合作解决问题，教师也可以让学生在阅读之后，进行自主合作讨论，教师还可以让学生合作进行阅读延伸内容的学习。
例如：在进行《猎人海力布》的阅读教学时，很多学生读到课文的最后，都觉得海力布不应该是这样的结局，他们希望好人能够得到好报，但也有学生觉得并不定所有的好人都会得到好报，真实的生活不是神话故事，所有人都要为自己的选择承担后果。鉴于学生的两种不同看法，我让学生进行了辩论，辩论的主题是，海力布的结局应该不应该改变。持有相同观点的学生自动成为一队，合作进行辩论。在进行合作讨论时，为了能在即将进行的辩论中说服对方，学生们的思考都很积极，思考角度也很新颖，比如有学生想到了做好事的代价，有学生想到了做好事的初衷等等。通过学生的合作讨论以及他们的辩论可以看出，在这样的合作中，学生的阅读理解非常深刻，而且他们都在课文阅读基础上进行了延伸思考。所以，教师需要多给学生提供合作阅读的机会。
总而言之，阅读可以让学生足不出户就能饱览山河风光，体悟哲人思想。因此，为了能让学生更好地见识美景，感悟思想，教师需要运用多种不同的方式进行语文阅读教学，力求让学生的阅读效果得到优化，让学生在阅读中感受到更多的美好，进而让学生喜欢阅读，主动阅读。
参考文献
[1]張聪聪.浅谈小学语文阅读教学的有效性策略[J].中国校外教育，2019（31）：93+95.
[2]卢思敏.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J].读与写（教育教学刊），2019，16（10）：128.