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【问题的提出】
前几年，我接手的四（2）班有个学生小李，是学校出了名的捣蛋大王。他非常聪明，但缺乏家庭的温暖和父母的管教，无心向学，上课经常捣乱，扰得老师上不了课，班风受到极大的影响。他干了坏事，又不许同学告诉老师或家长，如果他知道谁向老师打“小报告”，肯定会变本加厉地收拾那个同学。全班同学都怕他几分，对他敢怒不敢言，默默地忍受着他的欺负。如果老师批评他，他不但不接受，还会与老师对着干。因此，每个科任老师都害怕来我们班上课。课间他还经常惹是生非，无端打人，给老师的工作带来诸多麻烦。由于他从不听课，也不做作业，学习成绩差是自然而然的事。
【问题的分析】
小李是个性鲜明、顽劣不羁的学生。从前任老师及其母亲口中了解到，这孩子的不良行为是由于严重“失宠”和受其父亲的影响所致。据说他小时候在四个兄弟姐妹中是最聪明的，父亲对他宠爱有加，有求必应。到他6、7岁时，脾性暴躁的父亲生意失败，对他的态度来了个180度的大转变，不但不能满足他的需求，稍有不顺意还对他拳打脚踢。由于受其家庭的影响，再加上学校有的老师原则性很强，凡事都按照班规校训去处理，经常对他进行指责和批评，他也就变得越来越反叛，喜欢跟老师对着干。当然，表扬和批评是教育工作者最熟悉、最常用的教育方式。表扬和批评运用得好，都能起到弘扬正气、抑制歪风、鼓励先进、鞭策后进和营造一个人人进取的良好氛围。但是，面对特殊的学生，如果秉持的还是“动辄得咎”的教育原则，一味地对其指责批评，不但于事无补，还会适得其反。通过团队学习和自我反思，我觉得要想改变别人，不如先改变自己的思维方式和工作方法，改变对他人的态度和看法。四年级的孩子正处身体迅速成长的阶段，但心理的成熟却远远跟不上身体和思想的变化。小李身处于落差较大的家庭环境，早已长满了一身自我保护的刺猬外壳，为了保持仅有的自尊，他不得不到处扎人。对于这个特殊的孩子，我觉得该重新审视自己以往公事公办的做法，对他实行“特殊政策”，给予他更多的关爱和宽容，帮助这位“姥姥不疼舅舅不爱”的孩子找回自尊，找回对自己、对他人、对社会的信心。
【问题的解决】
一、硬碰硬，两败俱伤
刚接班的头一两个月，我对小李顽劣的表现都是采取批评和责罚的方式。为了促其尽快转变，达到扭转班风的目的，他一做错事，我就在班里训斥他。他当然不认错，还对我大发脾气，蛮不讲理地顶撞，气得我七窍生烟，有时连课都上不下去。有一次，我正在上语文课，一直不交作业的他又开始肆无忌惮地捣乱（发出怪叫声），引起全班同学哄堂大笑。我实在忍无可忍，在全班同学面前对他大发雷霆，严厉指出他的错处，并强令他留堂补写作业。谁知，他趁中午教室没人，把我放在讲桌上的语文教科书撕得破烂不堪。下午回来时，同学们发现老师的语文书“躺”在地上，而且被人撕得不成样子，都七嘴八舌地议论开了，但都说没看见是谁撕的。我当时心里非常清楚：肯定是小李干的！当时，还有几位同学偷偷地告诉我，小李在放学时曾自言自语地说：“我要给吴老师下不了台。”我听了，马上意识到问题的严重性：这孩子跟我较上劲了。如果跟他硬着干下去，肯定是两败俱伤，难以收场。因此，我不断告诫自己：一定要压住心中的怒火，要冷静！
二、退一步，海阔天空
不久，他若无其事地回来了。我把他请到走廊上，平静地扬起“破书”问他是怎么回事。他瞟了一眼，怒气冲冲地说：“不知道。”我知道没有证据，他是不会承认的。于是，我和颜悦色地说：“纸是包不住火的。‘要想人不知，除非己莫为’。如果你能认错、改错，我可以不追究你的责任，也不把这件事报告学校。我会原谅你的。”他听了，沉思了片刻，低声说：“是我撕的。”当我问他为什么要这样做时，他冷冷地说：“你当众批评我，让我丢脸。”我意识到自己没注意到他的自尊心，马上向他说声“对不起”，并请求他原谅老师。他听了，态度软了下来。这时，我拉起他的手，说：“咱们从今天开始互相尊重，我不再当众批评你，而你要保证遵守班规，做到守纪律，不影响别人，按时完成作业，行吗？”他使劲地点了点头。接着，我又抚摸着他的头，语重心长地说：“今天，老师没有顾及你的自尊，让你在同学面前没面子，是老师的不对。但是，你也要想想，你上课经常发出怪声，扰乱课堂秩序，难道是对老师和其他同学的尊重吗？如果全班同学都像你这样，那还像什么课堂呀！”他听了，意识到自己的错误，惭愧地低下了头，第一次长时间没有反驳。那天下午的语文课上，他听得特别认真。第二天，几个月没交过作业的他，第一次按时交了作业。
三、进一步，因材施教
此后，他的课堂表现大大改变了，各科作业也大多能按时完成。可是“冰冻三尺，非一日之寒”。在以后的日子里，他还会出现反复的现象。后来，科任老师说他在课堂上又有捣乱（扔纸飞机）的行为时，我不在班里训斥他，而是带他到会议室等没人的地方，搬张椅子请他坐下跟他谈心，让他明白课堂上捣乱是损人不利己的行为，不但妨碍了同学的听课，自己也没学到知识，而且也是对上课老师的极大不尊重。通过聊天，我知道他酷爱看课外书，便破例允许他在课堂上觉得无聊时看看课外书，但要保证成绩达到老师的要求。从此，他上课便经常沉浸在看书之中，没时间捣乱，班里的课堂纪律好了，他的成绩也不断进步——因为这个孩子特别聪明，接受能力强，对课本的内容很快就明白。这个特殊的“政策”对他可管用了，每个科任老师都说他简直换了一个人似的，同学们对他也刮目相看。
在与他相处的三年时间里，我不断地思考，像这样缺少关爱的孩子，必须用融融的爱意去感化他，“挖空心思”去挖掘他的闪光点。于是，我一有空就找他聊天，知道他博览群书，已经看了中国古代四大名著、论语及许多武侠小说等。我在班里大力表扬他爱看课外书这个优点，让他向全班同学推荐一些书，号召大家向他学习，还把他写的那本厚厚的读书笔记推荐给同学们欣赏，并在班里展览。后来，我发现他的文章写得好，便让他向全班同学宣读；发现他没有作业本，就送给他作业本；得知他身体不舒服，就给予他关心和帮助；活动课和他一起打羽毛球；他毽球踢得好，便推荐他参加学校的毽球队。后来他还代表学校参加过多次毽球比赛，都取得了好成绩。由于得到老师的关爱，他渐渐消除了与老师、与同学、与集体对立的情绪，变得爱学习、守纪律了。在小学毕业考试中，他取得了理想的成绩，进入肇庆市第一中学就读。
【反思】
孩子的成长不是一帆风顺的。尤其是那些最顽劣、最具生命活力的儿童，往往是“问题多多、伤痕累累”。如果我坚持原则，一味地固执己见，对小李立规矩，画方圆，只会加剧他的对立情绪。处于强势的教师——我如果秉持的是“动辄得咎”的教育原则，那么与他的“战争”就持续不断了。如果先了解学生，采用同理心，站在他的角度去思考，再采取“退一步”“让他三分又何妨”的教育策略，就能够为我赢得宝贵的教育机会和主动权。理直未必气壮，义正更需辞婉。因此，作为教师要适时改变自己的心智模式，放下架子，在必要时主动作出“检讨”和承认错误，以实际行动取信于学生。这样，学生就会消除对老师的“敌意”，逐步产生好感，而教师就会重新赢得学生的信任和支持。“亲其师，信其道”，教育也就等于成功一半了。据说李叔同先生开导犯错误的学生总是“和颜悦色，低声下气”。这一“低声下气”中蕴含着多么深长的教育意味！我们教育工作者屈就一些又何妨？孩子的幸福乃至生命掌握在你手中，教育者應当时时自诘：我能否承受其重？我的教育是以“我”为本了，还是以“学生”为本了？这都是值得我们深思的问题。
前几年，我接手的四（2）班有个学生小李，是学校出了名的捣蛋大王。他非常聪明，但缺乏家庭的温暖和父母的管教，无心向学，上课经常捣乱，扰得老师上不了课，班风受到极大的影响。他干了坏事，又不许同学告诉老师或家长，如果他知道谁向老师打“小报告”，肯定会变本加厉地收拾那个同学。全班同学都怕他几分，对他敢怒不敢言，默默地忍受着他的欺负。如果老师批评他，他不但不接受，还会与老师对着干。因此，每个科任老师都害怕来我们班上课。课间他还经常惹是生非，无端打人，给老师的工作带来诸多麻烦。由于他从不听课，也不做作业，学习成绩差是自然而然的事。
【问题的分析】
小李是个性鲜明、顽劣不羁的学生。从前任老师及其母亲口中了解到，这孩子的不良行为是由于严重“失宠”和受其父亲的影响所致。据说他小时候在四个兄弟姐妹中是最聪明的，父亲对他宠爱有加，有求必应。到他6、7岁时，脾性暴躁的父亲生意失败，对他的态度来了个180度的大转变，不但不能满足他的需求，稍有不顺意还对他拳打脚踢。由于受其家庭的影响，再加上学校有的老师原则性很强，凡事都按照班规校训去处理，经常对他进行指责和批评，他也就变得越来越反叛，喜欢跟老师对着干。当然，表扬和批评是教育工作者最熟悉、最常用的教育方式。表扬和批评运用得好，都能起到弘扬正气、抑制歪风、鼓励先进、鞭策后进和营造一个人人进取的良好氛围。但是，面对特殊的学生，如果秉持的还是“动辄得咎”的教育原则，一味地对其指责批评，不但于事无补，还会适得其反。通过团队学习和自我反思，我觉得要想改变别人，不如先改变自己的思维方式和工作方法，改变对他人的态度和看法。四年级的孩子正处身体迅速成长的阶段，但心理的成熟却远远跟不上身体和思想的变化。小李身处于落差较大的家庭环境，早已长满了一身自我保护的刺猬外壳，为了保持仅有的自尊，他不得不到处扎人。对于这个特殊的孩子，我觉得该重新审视自己以往公事公办的做法，对他实行“特殊政策”，给予他更多的关爱和宽容，帮助这位“姥姥不疼舅舅不爱”的孩子找回自尊，找回对自己、对他人、对社会的信心。
【问题的解决】
一、硬碰硬，两败俱伤
刚接班的头一两个月，我对小李顽劣的表现都是采取批评和责罚的方式。为了促其尽快转变，达到扭转班风的目的，他一做错事，我就在班里训斥他。他当然不认错，还对我大发脾气，蛮不讲理地顶撞，气得我七窍生烟，有时连课都上不下去。有一次，我正在上语文课，一直不交作业的他又开始肆无忌惮地捣乱（发出怪叫声），引起全班同学哄堂大笑。我实在忍无可忍，在全班同学面前对他大发雷霆，严厉指出他的错处，并强令他留堂补写作业。谁知，他趁中午教室没人，把我放在讲桌上的语文教科书撕得破烂不堪。下午回来时，同学们发现老师的语文书“躺”在地上，而且被人撕得不成样子，都七嘴八舌地议论开了，但都说没看见是谁撕的。我当时心里非常清楚：肯定是小李干的！当时，还有几位同学偷偷地告诉我，小李在放学时曾自言自语地说：“我要给吴老师下不了台。”我听了，马上意识到问题的严重性：这孩子跟我较上劲了。如果跟他硬着干下去，肯定是两败俱伤，难以收场。因此，我不断告诫自己：一定要压住心中的怒火，要冷静！
二、退一步，海阔天空
不久，他若无其事地回来了。我把他请到走廊上，平静地扬起“破书”问他是怎么回事。他瞟了一眼，怒气冲冲地说：“不知道。”我知道没有证据，他是不会承认的。于是，我和颜悦色地说：“纸是包不住火的。‘要想人不知，除非己莫为’。如果你能认错、改错，我可以不追究你的责任，也不把这件事报告学校。我会原谅你的。”他听了，沉思了片刻，低声说：“是我撕的。”当我问他为什么要这样做时，他冷冷地说：“你当众批评我，让我丢脸。”我意识到自己没注意到他的自尊心，马上向他说声“对不起”，并请求他原谅老师。他听了，态度软了下来。这时，我拉起他的手，说：“咱们从今天开始互相尊重，我不再当众批评你，而你要保证遵守班规，做到守纪律，不影响别人，按时完成作业，行吗？”他使劲地点了点头。接着，我又抚摸着他的头，语重心长地说：“今天，老师没有顾及你的自尊，让你在同学面前没面子，是老师的不对。但是，你也要想想，你上课经常发出怪声，扰乱课堂秩序，难道是对老师和其他同学的尊重吗？如果全班同学都像你这样，那还像什么课堂呀！”他听了，意识到自己的错误，惭愧地低下了头，第一次长时间没有反驳。那天下午的语文课上，他听得特别认真。第二天，几个月没交过作业的他，第一次按时交了作业。
三、进一步，因材施教
此后，他的课堂表现大大改变了，各科作业也大多能按时完成。可是“冰冻三尺，非一日之寒”。在以后的日子里，他还会出现反复的现象。后来，科任老师说他在课堂上又有捣乱（扔纸飞机）的行为时，我不在班里训斥他，而是带他到会议室等没人的地方，搬张椅子请他坐下跟他谈心，让他明白课堂上捣乱是损人不利己的行为，不但妨碍了同学的听课，自己也没学到知识，而且也是对上课老师的极大不尊重。通过聊天，我知道他酷爱看课外书，便破例允许他在课堂上觉得无聊时看看课外书，但要保证成绩达到老师的要求。从此，他上课便经常沉浸在看书之中，没时间捣乱，班里的课堂纪律好了，他的成绩也不断进步——因为这个孩子特别聪明，接受能力强，对课本的内容很快就明白。这个特殊的“政策”对他可管用了，每个科任老师都说他简直换了一个人似的，同学们对他也刮目相看。
在与他相处的三年时间里，我不断地思考，像这样缺少关爱的孩子，必须用融融的爱意去感化他，“挖空心思”去挖掘他的闪光点。于是，我一有空就找他聊天，知道他博览群书，已经看了中国古代四大名著、论语及许多武侠小说等。我在班里大力表扬他爱看课外书这个优点，让他向全班同学推荐一些书，号召大家向他学习，还把他写的那本厚厚的读书笔记推荐给同学们欣赏，并在班里展览。后来，我发现他的文章写得好，便让他向全班同学宣读；发现他没有作业本，就送给他作业本；得知他身体不舒服，就给予他关心和帮助；活动课和他一起打羽毛球；他毽球踢得好，便推荐他参加学校的毽球队。后来他还代表学校参加过多次毽球比赛，都取得了好成绩。由于得到老师的关爱，他渐渐消除了与老师、与同学、与集体对立的情绪，变得爱学习、守纪律了。在小学毕业考试中，他取得了理想的成绩，进入肇庆市第一中学就读。
【反思】
孩子的成长不是一帆风顺的。尤其是那些最顽劣、最具生命活力的儿童，往往是“问题多多、伤痕累累”。如果我坚持原则，一味地固执己见，对小李立规矩，画方圆，只会加剧他的对立情绪。处于强势的教师——我如果秉持的是“动辄得咎”的教育原则，那么与他的“战争”就持续不断了。如果先了解学生，采用同理心，站在他的角度去思考，再采取“退一步”“让他三分又何妨”的教育策略，就能够为我赢得宝贵的教育机会和主动权。理直未必气壮，义正更需辞婉。因此，作为教师要适时改变自己的心智模式，放下架子，在必要时主动作出“检讨”和承认错误，以实际行动取信于学生。这样，学生就会消除对老师的“敌意”，逐步产生好感，而教师就会重新赢得学生的信任和支持。“亲其师，信其道”，教育也就等于成功一半了。据说李叔同先生开导犯错误的学生总是“和颜悦色，低声下气”。这一“低声下气”中蕴含着多么深长的教育意味！我们教育工作者屈就一些又何妨？孩子的幸福乃至生命掌握在你手中，教育者應当时时自诘：我能否承受其重？我的教育是以“我”为本了，还是以“学生”为本了？这都是值得我们深思的问题。