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摘 要： 钢琴即兴伴奏课在高师音乐教育中占很重要的地位。但是，目前中小学音乐教师的钢琴即兴伴奏能力普遍较低，地方高师更是由于其地域特殊性，在教学观念、课程设置、教学模式，以及学习成效上都存在一定的问题，本文旨在通过研究非文化中心地区高校——河北北方学院艺术学院音乐专业学生的即兴伴奏现状，可以透析目前我国部分非文化中心地区高师钢琴即兴伴奏的教育现状，以便提高地方音乐教育水平和学生能力。
关键词： 钢琴即兴伴奏；地方高师；对策
一、河北北方学院音乐教育专业学生钢琴即兴伴奏能力现状
通过对河北北方学院艺术学院音乐系在校及部分已毕业学生的调查，初步了解到河北北方学院学生钢琴即兴伴奏能力的现状。本调查主要采取课堂观摩、学生问卷、学生座谈、老师座谈等方式进行，调查了学生钢琴演奏技巧、和声编配及理论知识掌握、伴奏音型掌握程度等能力。以下根据这几方面的调查结果，初步分析下河北北方学院音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的现状。
㈠ 钢琴演奏技巧水平较低
河北北方学院音乐系的钢琴即兴伴奏课开在大三，学生由于有了两年钢琴必修课的基础，都在钢琴技巧上有了一定提高。经调查结果显示，46%的学生经过两年钢琴课学习后，钢琴演奏水平可达到车尔尼849，299或更高水平。但是，54%的学生钢琴演奏技巧不扎实，甚至连弹最基本的音阶指法都记不清。只有不断的提高钢琴技巧，伴奏水平才会提高。
㈡ 和声编配及理论知识掌握能力不足
通过调查了解，音乐系学生和声课开在大二，半年必修，半年选修，一共学习一年。37%的学生对于键盘和声、乐理及曲式等理论知识，和弦序进等知识方面掌握比较全面，对每首歌曲的调式调性分析明确，在和声色彩性和风格性掌握方面比较到位。63%的学生这方面水平较欠缺。钢琴即兴伴奏属于多声部音乐内容的范畴，所以要求伴奏者具备良好的和声基础。即兴伴奏中的和声编配既要遵循和声编配规律，而在实际有些即兴伴奏的应用中又是很灵活的。这就要求学生在即兴伴奏的和声选择与具体实际的应用中要根据具体作品需要来考虑和声布局。
㈢ 伴奏音型运用能力欠缺
恰当的伴奏音型对于学习即兴伴奏来说，是伴奏成功与否的关键。在即兴伴奏实际运用中，要根据旋律的内容、情绪等选择适当的伴奏音型。做为伴奏者，必须掌握符合各种情绪、并加以灵活变化处理的伴奏音型。并在歌曲的各个部分加以设计、安排。经调查显示，只有24%的学生掌握三种或三种以上的伴奏音型，76%的学生掌握三种以下伴奏音型，还有近80%学生伴奏音型掌握很多，但在运用方面能力欠缺，显然这是远远不足的。
㈣ 键盘大小调性掌握能力不够
做为钢琴伴奏者，必须要熟练地掌握并弹奏24个大小调音阶、琶音以及和弦连接，并可以在各个调上快速移调，这是学习钢琴即兴伴奏的一项必不可少的基本功。每首声乐作品，调性都不相同，而且就是同一首声乐作品，由于演唱者音色音域的不同，也需要伴奏者即兴移调，所以，移调弹奏能力是即兴伴奏中一项难度较大的技巧，需要长期训练。据调查，92%的学生不具备快速移调的能力，僅仅掌握C、F、G大调及a小调几个简单的调。8%的学生由于平时伴奏经验较多（每年期中期末考试给同学弹伴奏），能够熟练掌握大部分调，但在歌曲出现离调转调时，反应还不是很快。
二、地方高师音乐专业钢琴即兴伴奏课现存问题及对策思考
通过以上调查，我们了解到，目前地方高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力是远远不足的。这说明，在即兴伴奏课程中存在很多问题，需要进一步改革。体现在以下几大方面：
㈠ 转变观念，全面认识钢琴即兴伴奏
从数据可见，很多人对钢琴伴奏课的认识不足。钢琴即兴伴奏是需要综合能力的结合，不是想学好这一门课程，就只钻研这一门课程的。钢琴即兴伴奏的教学是一个综合的过程，这门课程是需要传统的钢琴课、和声课、乐理课等等的综合体，不能将演奏、创作与本课程的教学割裂开来。所以，对于高师音乐专业即兴伴奏课的教学思路亟待完善，应从培养学生良好演奏能力、听觉训练、结合作品分析和声乐训练等方面，培养学生综合运用能力。
㈡ 采用集体课与个别课相结合教学方式方法
据调查结果统计，目前北方学院钢琴即兴伴奏课主要采用集体课授课方式，每周四课时。笔者认为，在钢琴即兴伴奏课教学中，应采用集体课与小组课相结合的教学方法，不能只是单一的集体课。集体课可以设为2课时/周，小组课则为2课时/周。集体课系统讲述即兴伴奏的理论知识，小组课实践性训练，小组课需要使用数码钢琴教室。
㈢ 强化即兴伴奏师资队伍能力的培养
调查结果显示，目前，河北北方学院钢琴即兴伴奏专职教师没有，钢琴即兴伴奏课通常是由钢琴老师直接带上。由于地方高师师资力量的局限性，所以作为地方高师的钢琴教师，应努力提高自身的伴奏水平，毕竟钢琴演奏不同于钢琴即兴伴奏，除掌握钢琴演奏技巧外，更需要和声、曲式分析、经验、灵感等综合性能力。
㈣ 展开丰富多彩的社会实践
要搞好钢琴即兴伴奏的教学，还应体现出这门课程的实效性和实践性，这样一方面教师能更快地发现教学中的问题，便于在今后工作中改进，另一方面，学生也能更快地提高自己的钢琴伴奏能力。另外，还可以通过形式多样的“即兴伴奏教学音乐会”、以及各种演出的即兴伴奏、自弹自唱、钢琴演奏、独唱伴奏、合唱伴奏等多种活动，可以培养学生学习即兴伴奏的积极性，将所学知识应用于实践，有助于进一步提高学生的即兴伴奏水平。
综上所述，通过地方高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的调查我们初步了解到地方高师在教学观念、课程设置、教学模式，以及学习成效上的具体现状及一些问题。作为高校的一名教师，笔者认为，应正视这些差距与不足，认识到钢琴即兴伴奏中创编是第一重要的，钢琴即兴伴奏应该是集伴奏创编、钢琴弹奏、自弹自唱和实际伴奏这几点为一体的，多种能力的考量，只有全面认识了钢琴即兴伴奏，才能更有效地提高地方音乐教育水平和学生能力。
参考文献
〔1〕普敏.对高师声乐教师提高钢琴即兴伴奏能力的思考[J].韩山师范学院学报，2007，（1）.〔2〕刘超.论钢琴即兴伴奏之要素及在教学实践中的应用[J].双语学习， 2007，（7）.
〔3〕刘艾芗.试论音乐听觉训练在钢琴教学中的作用[J].艺术教育， 2007，（2）.
〔4〕司徒壁春，陈郎秋.钢琴教学法[M].西南师范大学出版社，1999年.
关键词： 钢琴即兴伴奏；地方高师；对策
一、河北北方学院音乐教育专业学生钢琴即兴伴奏能力现状
通过对河北北方学院艺术学院音乐系在校及部分已毕业学生的调查，初步了解到河北北方学院学生钢琴即兴伴奏能力的现状。本调查主要采取课堂观摩、学生问卷、学生座谈、老师座谈等方式进行，调查了学生钢琴演奏技巧、和声编配及理论知识掌握、伴奏音型掌握程度等能力。以下根据这几方面的调查结果，初步分析下河北北方学院音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的现状。
㈠ 钢琴演奏技巧水平较低
河北北方学院音乐系的钢琴即兴伴奏课开在大三，学生由于有了两年钢琴必修课的基础，都在钢琴技巧上有了一定提高。经调查结果显示，46%的学生经过两年钢琴课学习后，钢琴演奏水平可达到车尔尼849，299或更高水平。但是，54%的学生钢琴演奏技巧不扎实，甚至连弹最基本的音阶指法都记不清。只有不断的提高钢琴技巧，伴奏水平才会提高。
㈡ 和声编配及理论知识掌握能力不足
通过调查了解，音乐系学生和声课开在大二，半年必修，半年选修，一共学习一年。37%的学生对于键盘和声、乐理及曲式等理论知识，和弦序进等知识方面掌握比较全面，对每首歌曲的调式调性分析明确，在和声色彩性和风格性掌握方面比较到位。63%的学生这方面水平较欠缺。钢琴即兴伴奏属于多声部音乐内容的范畴，所以要求伴奏者具备良好的和声基础。即兴伴奏中的和声编配既要遵循和声编配规律，而在实际有些即兴伴奏的应用中又是很灵活的。这就要求学生在即兴伴奏的和声选择与具体实际的应用中要根据具体作品需要来考虑和声布局。
㈢ 伴奏音型运用能力欠缺
恰当的伴奏音型对于学习即兴伴奏来说，是伴奏成功与否的关键。在即兴伴奏实际运用中，要根据旋律的内容、情绪等选择适当的伴奏音型。做为伴奏者，必须掌握符合各种情绪、并加以灵活变化处理的伴奏音型。并在歌曲的各个部分加以设计、安排。经调查显示，只有24%的学生掌握三种或三种以上的伴奏音型，76%的学生掌握三种以下伴奏音型，还有近80%学生伴奏音型掌握很多，但在运用方面能力欠缺，显然这是远远不足的。
㈣ 键盘大小调性掌握能力不够
做为钢琴伴奏者，必须要熟练地掌握并弹奏24个大小调音阶、琶音以及和弦连接，并可以在各个调上快速移调，这是学习钢琴即兴伴奏的一项必不可少的基本功。每首声乐作品，调性都不相同，而且就是同一首声乐作品，由于演唱者音色音域的不同，也需要伴奏者即兴移调，所以，移调弹奏能力是即兴伴奏中一项难度较大的技巧，需要长期训练。据调查，92%的学生不具备快速移调的能力，僅仅掌握C、F、G大调及a小调几个简单的调。8%的学生由于平时伴奏经验较多（每年期中期末考试给同学弹伴奏），能够熟练掌握大部分调，但在歌曲出现离调转调时，反应还不是很快。
二、地方高师音乐专业钢琴即兴伴奏课现存问题及对策思考
通过以上调查，我们了解到，目前地方高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力是远远不足的。这说明，在即兴伴奏课程中存在很多问题，需要进一步改革。体现在以下几大方面：
㈠ 转变观念，全面认识钢琴即兴伴奏
从数据可见，很多人对钢琴伴奏课的认识不足。钢琴即兴伴奏是需要综合能力的结合，不是想学好这一门课程，就只钻研这一门课程的。钢琴即兴伴奏的教学是一个综合的过程，这门课程是需要传统的钢琴课、和声课、乐理课等等的综合体，不能将演奏、创作与本课程的教学割裂开来。所以，对于高师音乐专业即兴伴奏课的教学思路亟待完善，应从培养学生良好演奏能力、听觉训练、结合作品分析和声乐训练等方面，培养学生综合运用能力。
㈡ 采用集体课与个别课相结合教学方式方法
据调查结果统计，目前北方学院钢琴即兴伴奏课主要采用集体课授课方式，每周四课时。笔者认为，在钢琴即兴伴奏课教学中，应采用集体课与小组课相结合的教学方法，不能只是单一的集体课。集体课可以设为2课时/周，小组课则为2课时/周。集体课系统讲述即兴伴奏的理论知识，小组课实践性训练，小组课需要使用数码钢琴教室。
㈢ 强化即兴伴奏师资队伍能力的培养
调查结果显示，目前，河北北方学院钢琴即兴伴奏专职教师没有，钢琴即兴伴奏课通常是由钢琴老师直接带上。由于地方高师师资力量的局限性，所以作为地方高师的钢琴教师，应努力提高自身的伴奏水平，毕竟钢琴演奏不同于钢琴即兴伴奏，除掌握钢琴演奏技巧外，更需要和声、曲式分析、经验、灵感等综合性能力。
㈣ 展开丰富多彩的社会实践
要搞好钢琴即兴伴奏的教学，还应体现出这门课程的实效性和实践性，这样一方面教师能更快地发现教学中的问题，便于在今后工作中改进，另一方面，学生也能更快地提高自己的钢琴伴奏能力。另外，还可以通过形式多样的“即兴伴奏教学音乐会”、以及各种演出的即兴伴奏、自弹自唱、钢琴演奏、独唱伴奏、合唱伴奏等多种活动，可以培养学生学习即兴伴奏的积极性，将所学知识应用于实践，有助于进一步提高学生的即兴伴奏水平。
综上所述，通过地方高师音乐专业学生钢琴即兴伴奏能力的调查我们初步了解到地方高师在教学观念、课程设置、教学模式，以及学习成效上的具体现状及一些问题。作为高校的一名教师，笔者认为，应正视这些差距与不足，认识到钢琴即兴伴奏中创编是第一重要的，钢琴即兴伴奏应该是集伴奏创编、钢琴弹奏、自弹自唱和实际伴奏这几点为一体的，多种能力的考量，只有全面认识了钢琴即兴伴奏，才能更有效地提高地方音乐教育水平和学生能力。
参考文献
〔1〕普敏.对高师声乐教师提高钢琴即兴伴奏能力的思考[J].韩山师范学院学报，2007，（1）.〔2〕刘超.论钢琴即兴伴奏之要素及在教学实践中的应用[J].双语学习， 2007，（7）.
〔3〕刘艾芗.试论音乐听觉训练在钢琴教学中的作用[J].艺术教育， 2007，（2）.
〔4〕司徒壁春，陈郎秋.钢琴教学法[M].西南师范大学出版社，1999年.