柏拉图曾说，“音乐是至高无上的，因为任何事物都不能像节奏与和声那样深入人心并给予最强烈的震撼。”音乐作为一种奇妙的心灵语言，具有很强的感染力，能增强学生对事物的感悟理解能力，唤起他们对美的追求和向往，从而使他们的道德情操得到陶冶，激发他们学习语言的兴趣。
　　一、音乐之于小学英语教学的理论依据
　　（1）《英语课程标准》对小学英语学习提出的要求。《标准》明确提出了小学英语歌曲歌谣的目标和要求：一级（3——4年级）能唱简单的英文歌曲15首左右，说歌谣15首左右;二级（5——6年级）能表演歌谣或简单的诗歌30首左右（含一级要求），能演唱英文歌曲30首左右（含一级要求）。课标要求我们在教学中要面向全体学生，面向学生的每一个方面。因此，在教学中，我们要采用各种方法，坚持从学生的个体差异出发，因材施教，给每个学生以均等的机会。使每个学生的个性得到张扬，潜力优势得到充分发展。用英文歌曲歌谣激发学生的学习兴趣，发展他们的潜能，使他们在欢快的气氛中自然地吸取知识，培养语言技能，提高英语听、说、读、写的综合语言运用能力和学生的整体素质。根据以上的目标和要求，我们作为小学英语一线教师，更应善于利用各种音乐手段进行课堂教学，以达到最佳的教学效果。
　　（2）多元智能理论。传统的智力理论认为，智力是以语言能力和逻辑数理能力为核心的能力，世界各国教育的重点也普遍定位于追求优异的语文和数学表现，结果一些语数能力不强的学生被归入到“后进生”的行列。其实，学生的成长不单是获得某些知识或某种情感的满足，还包含着发展学生拓展知识、深化思维、丰富情感、锻炼意志的能力。
　　美国著名心理学家霍华德·加德纳在其著作《智能的结构》中提出了关于人类7种以上基本智能范畴的概念，其中就有语言智力和音乐智力，他认为语言智力和音乐智力密切相关，这两种智力都是借助于书面符号（文字符号和音乐符号）来表达的。多元智能理论还指出，音乐对掌管人的情感、动机和愿望的肢體大脑有着直接影响。因此，在英语课堂上运用音乐、歌曲等教学手段对活跃课堂气氛、唤起学生的学习兴趣、促进学习的愿望、以及创造良好的学习效果很有帮助。
　　（3）生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。
　　亚里士多德在两千多年前就认为，音乐具有三种功能———娱乐、陶冶性情和涵养理智，既能动人心弦，又能松弛身心，还能修炼心智。因此，我们可以利用音乐这一神奇的效力，营造惬意的课堂氛围，将学生的心境调整到最佳状态。
　　二、音乐之于小学英语教学的重要意义
　　虽然家长和社会都比以前更重视英语了，但由于缺乏相应的外语语言环境（特别在广大的农村地区和边远山区），使很多小学生对英语的学习热情不高，缺乏主动学习的动力，导致学习效果不理想。俗话说：兴趣是最好的老师;古语也有云：施教之功，先在激趣。要想激发学生对英语的兴趣，教师在教学过程中可以采用多种手段和方法。
　　对小学生来说，说唱是语言学习的一个重要方面，成功的英语教学要依赖大量的歌谣和歌曲。《英语课程标准》（2011版）强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，倡导在英语课堂教学中应充分利用教学资源，采用听、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与、大胆表达、能用英语进行交流，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程。