知识经济竞争时代需要具有创造性的人才，而创造性人才的培养这一重担无疑落到了教育者身上。要实现这一目标，首先要求教师要具有课改创新意识。而培养教师课改创新意识有以下几个途径：
　　 一、 教师应树立课改创新的价值观、人生观，并具有探索精神
　　 世界观和人生观决定着人的价值取向。如果教师只追求眼前的名和利，让学生考出理想的分数，为自己加薪晋级增添砝码，而忽视整个国家和人类的需要以及学生个体发展的需要，这样的教师，最终只能成为“教书匠”。正确的价值观和崇高的人生观不仅统帅着个人的才能，而且决定着一个人才能的发挥。爱因斯坦要求他的学生“把为社会服务看作是自己人生的最高目标。因此，知识经济竞争时代的教师应树立正确的世界观和人生观，要具有崇高的思想境界和无私奉献的精神，不断进取勇于开拓，为课改创新贡献自己的聪明才智。作为一名热爱教育事业的教师，就应顺应这一时代要求，迎接时代挑战，将眼光放在教改的前沿，不断充实自己，提高课改创新理论水平。
　　 二、 不断学习前人经验、理论，为课改创新打下坚实的基础
　　 广播的知识和经验是一切创新的前提和基础。没有扎实的理论修养，课改创新就成了无源之水，无本之木，教育发展到今天已经积累了无数优秀的理论成果，如果放弃不学，而是自己从头做起，显然不能跟上时代发展的步伐，也不可能切中时代的脉搏。理论成果是人类智慧的结晶，课改成果及其理论更是从事教育课改创新的现实源泉。进行课改创新的教师应善于吸收最新的教研成果，将其积极应用于教学之中，结合实际经验发表自己独特的见解，发掘自己行之有效的教学方法，内化成具有独特风格的创造性教育观、知识结构、个性特征。在语文教学中，魏书生的“民主化教学”钱梦龙的“三主导读模式”，都是课改创新的有力凸现。教师在课改创新过程中，应尽量地接触或掌握教育学、心理学、教育心理学、儿童心理学、教育管理学、学校管理学等重要基本理论；同时还要掌握观察法、调查法、实践法、个案法、经验总结等基本方法；另外，还要掌握与教育课改相关的其他理论。只有掌握了解课改理论及一系列方法，教师才能在课改创新中更好的指导教育实践，也才能更好地增强教学能力。
　　 三、以教学为平台，以学生为主体，师生共同创新
　　 课改创新的核心是“教”与“学”的改革，其主体是教师和学生，其对象是“教师的传授”和“学生的学习”，而关键是最终让学生懂得如何学习和掌握知识的质和量及其应用问题，所以课改创新不仅是教师的行为，还应该包括学生的行为。只有学生参与并作为主体，才能检验课改的成果。课改创新的最终目标就是更好地培养学生的创新意识，提高创新的素质。创新教育不仅表现为新思想、新技术和新产品的发明创造，而且表现为善于发现问题。求新求变的心理取向。创造能力也决不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质创造意识包括强烈的创造激情、探索欲、好奇心、进取心、自信心等心理品质，也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气，锲而不舍的意志等非智力因素。学生创造能力的体现一方面是对教师课改的应答，另一方面也是培养具有可持续发展的能力。教师课改创新对学生创新具有指导作用，使之成为其中的一个分点。教师的课改不应该游离于教学之外，而应该贯穿教学过程的始终，使学生时时感受到课改创新的光辉，促进其思维的灵动，碰撞出创造智慧的火花。
　　 课改创新意识的确立，是知识经济时代素质教育条件下对教师的高标准要求。只要我们高瞻远瞩，站在时代的前沿，积极开展课改创新，人人树立课改创新意识，就一定能够完成时代赋予教师的历史使命。