论文部分内容阅读
【摘要】语听力技能的高低是衡量综合语言技能的重要指标。学生听力技能的培养和听力教学水平的提高已成为如今越来越多的学者攻关研究的课题，行之有效的听力教学策略是大学英语听力教学的重要任务，本文主要探讨了当前在大学英语听力教学中所存在的问题，并相应地提出一些解决的对策。
【关键词】英语听力教学；问题；对策量
随着听力分值在全国大学英语四、六级考试改革后所占比值的增加和英语听说能力在实际运用中的比率提高，在大学英语教学中，听力教学愈来愈成为一个不可忽略的重要环节，受到越来越多教学工作者的重视。听，不仅是获取信息一种重要手段，而且还决定了言语交际活动能否顺利展开。口头表达和传递信息的交际能力主要是在听的基础上进行。没有听的能力，就没有获取语言信息的完全手段，就不可能具备完全的语言能力。同时，研究还表明，说的能力很大程度有赖于听的能力。现代研究阅读的专家也认为，良好的听力有助于阅读能力的发展，进而有助于写作。因此，提高听力不仅有利于开展日常交际活动，而且更有利于说、读、写三项技能的发展，促进综合语言能力的提高。在大学英语教学中，听力教学是非常重要的组成部分，对于提高学生的英语应用能力起着非常显著的作用。
1 大学英语听力教学的目标与任务
教育部2007年颁布的大学英语课程教学要求对高等学校非英语业大学英语教学听力教学制定了明确的目标和要求，其中明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”，要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。具体要求如下：
一般要求：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座；能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目；能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
较高要求：能听懂英语谈话和讲座；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程。
更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲。
从上述要求可以看出，英语听说能力在大学英语教学中的重要性得到了进一步强调。在新的教学要求指导下，要改变长期以来忽视听力教学的传统，改变单一的教学模式，利用先进的教学技术训练来提高学生的听力能力。
2 英语听力教学中存在的问题
听力教学手段传统单一，课堂教学枯燥，学生对教学手段满意度较低；语言信息输入量不足，学生只能凭借原有的知识概念去被动消极的听，时间长了，注意力会不集中。存这种教学设计中，教师很少去教学生怎样听，学生处于被动地位，只是被动的接受信息，其积极性和主动权无法发挥，对听力材料进行预测、推理和判断的能力被忽略。长此以往，学生们就会对这种单调的教学模式失去兴趣，产生厌烦、抵触心理。如此往复，听力课也很难达到其应有的教学效果。
文化背景知识的缺乏传统的英语教学侧重于语言本身知识的讲解，对于英语国家的文化和风俗很少介绍，在听力课堂中更是很少涉及。听力教学过程实际上是语言信息的输入、处理和输出的综合教学过程，听力材料内容广泛，题材多样，涉及西方许多风土人情和生活习惯。听力理解的水平在很大程度上与所知的文化背景知识有关。若不了解英语国家的文化，则很难真正理解听力材料的内容。
3 针对目前大学生听力状况应采取的相应对策
3.1 借助现代教育技术，激发学生学习兴趣。
借助现代教育技术，进行技能整合训练。提高综合语言能力将精听和泛听训练有机地结合起来，利用各种途径和方法，如电视、广播、计算机等让学生进行大量的听力训练，利用多媒体教学，激发学生学习兴趣教师可以利用多媒体教学手段，如图片、音像资料等各种直观的教学方式，使学生全方面、多角度地了解听力材料内容。通过接触各式各样的有声材料，对学生进行直接的视觉刺激，更能激发其听、说的兴趣。英语综合语言能力越高，听力水平也会随着之而提高。此外，在教学过程中，教师也可利用多媒体听力课件以及现成的网络教学资源，丰富教学内容。可根据自己的需要，进行配套磁带和光盘的交互教学，就其有趣的内容，组织学生模拟真实的语境进行操练，提高学生学习的主动性和积极性，引导学生学以致用。
3.2 听说结合，以读促听，以写促听。
听与说密不可分。把听到的材料用口头语言表达出来。有助于巩固新单词、句型和一些固定表达，加强了记忆。当这些已转化为学习者所熟悉的知识再次在其他新场景再出现时，就能很快被接受和反应了。鼓励学生大声朗读。在英语学习中，听和说具有密不可分的关系。它们相辅相成，共同致力于英语能力的提高。学生在听力方面常遇到的问题是：关键性的生词会妨碍对句子以及段落的理解：多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的理解。而这两点都可通过阅读来克服。阅读可扩大词量，加深对词意、语法现象的理解，有利于加人读者料深层意义的把握，可训练人的思维、理解、概括能力，从而提高力理解的速度.与准确性。泛读、速读这两种阅读形式最适合提高听力理解能力，训练中要注意在理解的基础上逐步扩大词汇量和训练语言的转换能力，还要注意理解与速度，阅读材料与材料深浅程度要保持一致。在班级中，教师应该推荐难度适中、思想健康、内容丰富的多种阅读源给学生，比如：英语杂志，英语书等。此外，通过写作同样能促进听力水平的提高。思维中抽象的材料一旦被形象化即书面化，可以大大刺激人脑对它的反应，熟悉的程度也会随之加强。
3.3 重视积累背景知识，培养跨文化交际意识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。相关文化知识的补充社会文化、背景知识与听力理解有着密切的联系。如果学生背景知识缺乏，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。教师应采取措施帮助学生克服阻碍听力水平提高的因素，主动向学生传授英、美社会文化知识。现在所使用的大部分听力教材都为师生提供了最可靠、最丰富的社会文化知识，教师在备课时，应随时注意搜索这些知识，找出东、西文化及生活习俗之间的差异：讲课时努力使学生吸入这些知识，了解这些差别。因此教学中要有培养学生跨文化交际的意识，通过各种途径了解英语国家的文化背景，了解他们的历史、地理、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，不断拓宽了知识结构，还能有效地提高英听力水平。另外，也应鼓励学生养成一种自觉、主动了解、积累和学习不同民族、国家所特有的文化知识的习惯。
总之，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项系统的综合性工程，教师和学生都需要共同努力，方能取得事半功倍的教学效果！
参考文献
[1] 陈婷.大学英语听力自主学习现状及对策分析——以学院为例[j].湖南科技学院学报，2010，（7）.
[2] 刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语，1996（2）.
[3] 蔺长旺.EFL教学中的听读相关性[J].外语教学与研究，1996（4）
[4] 刘思.英语听力词汇量和阅读词汇量[J].外语教学与研究，1995（1）.
[5] 赵红霞.大学英语听力教学改革策略[J].教学改革，2010（18）
【关键词】英语听力教学；问题；对策量
随着听力分值在全国大学英语四、六级考试改革后所占比值的增加和英语听说能力在实际运用中的比率提高，在大学英语教学中，听力教学愈来愈成为一个不可忽略的重要环节，受到越来越多教学工作者的重视。听，不仅是获取信息一种重要手段，而且还决定了言语交际活动能否顺利展开。口头表达和传递信息的交际能力主要是在听的基础上进行。没有听的能力，就没有获取语言信息的完全手段，就不可能具备完全的语言能力。同时，研究还表明，说的能力很大程度有赖于听的能力。现代研究阅读的专家也认为，良好的听力有助于阅读能力的发展，进而有助于写作。因此，提高听力不仅有利于开展日常交际活动，而且更有利于说、读、写三项技能的发展，促进综合语言能力的提高。在大学英语教学中，听力教学是非常重要的组成部分，对于提高学生的英语应用能力起着非常显著的作用。
1 大学英语听力教学的目标与任务
教育部2007年颁布的大学英语课程教学要求对高等学校非英语业大学英语教学听力教学制定了明确的目标和要求，其中明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求”，要“注重对学生听说能力的考核并给予足够的学时和学分。应大量使用先进的信息技术，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。具体要求如下：
一般要求：能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座；能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目；能掌握其中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
较高要求：能听懂英语谈话和讲座；能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节；能基本听懂用英语讲授的专业课程。
更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲。
从上述要求可以看出，英语听说能力在大学英语教学中的重要性得到了进一步强调。在新的教学要求指导下，要改变长期以来忽视听力教学的传统，改变单一的教学模式，利用先进的教学技术训练来提高学生的听力能力。
2 英语听力教学中存在的问题
听力教学手段传统单一，课堂教学枯燥，学生对教学手段满意度较低；语言信息输入量不足，学生只能凭借原有的知识概念去被动消极的听，时间长了，注意力会不集中。存这种教学设计中，教师很少去教学生怎样听，学生处于被动地位，只是被动的接受信息，其积极性和主动权无法发挥，对听力材料进行预测、推理和判断的能力被忽略。长此以往，学生们就会对这种单调的教学模式失去兴趣，产生厌烦、抵触心理。如此往复，听力课也很难达到其应有的教学效果。
文化背景知识的缺乏传统的英语教学侧重于语言本身知识的讲解，对于英语国家的文化和风俗很少介绍，在听力课堂中更是很少涉及。听力教学过程实际上是语言信息的输入、处理和输出的综合教学过程，听力材料内容广泛，题材多样，涉及西方许多风土人情和生活习惯。听力理解的水平在很大程度上与所知的文化背景知识有关。若不了解英语国家的文化，则很难真正理解听力材料的内容。
3 针对目前大学生听力状况应采取的相应对策
3.1 借助现代教育技术，激发学生学习兴趣。
借助现代教育技术，进行技能整合训练。提高综合语言能力将精听和泛听训练有机地结合起来，利用各种途径和方法，如电视、广播、计算机等让学生进行大量的听力训练，利用多媒体教学，激发学生学习兴趣教师可以利用多媒体教学手段，如图片、音像资料等各种直观的教学方式，使学生全方面、多角度地了解听力材料内容。通过接触各式各样的有声材料，对学生进行直接的视觉刺激，更能激发其听、说的兴趣。英语综合语言能力越高，听力水平也会随着之而提高。此外，在教学过程中，教师也可利用多媒体听力课件以及现成的网络教学资源，丰富教学内容。可根据自己的需要，进行配套磁带和光盘的交互教学，就其有趣的内容，组织学生模拟真实的语境进行操练，提高学生学习的主动性和积极性，引导学生学以致用。
3.2 听说结合，以读促听，以写促听。
听与说密不可分。把听到的材料用口头语言表达出来。有助于巩固新单词、句型和一些固定表达，加强了记忆。当这些已转化为学习者所熟悉的知识再次在其他新场景再出现时，就能很快被接受和反应了。鼓励学生大声朗读。在英语学习中，听和说具有密不可分的关系。它们相辅相成，共同致力于英语能力的提高。学生在听力方面常遇到的问题是：关键性的生词会妨碍对句子以及段落的理解：多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的理解。而这两点都可通过阅读来克服。阅读可扩大词量，加深对词意、语法现象的理解，有利于加人读者料深层意义的把握，可训练人的思维、理解、概括能力，从而提高力理解的速度.与准确性。泛读、速读这两种阅读形式最适合提高听力理解能力，训练中要注意在理解的基础上逐步扩大词汇量和训练语言的转换能力，还要注意理解与速度，阅读材料与材料深浅程度要保持一致。在班级中，教师应该推荐难度适中、思想健康、内容丰富的多种阅读源给学生，比如：英语杂志，英语书等。此外，通过写作同样能促进听力水平的提高。思维中抽象的材料一旦被形象化即书面化，可以大大刺激人脑对它的反应，熟悉的程度也会随之加强。
3.3 重视积累背景知识，培养跨文化交际意识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。相关文化知识的补充社会文化、背景知识与听力理解有着密切的联系。如果学生背景知识缺乏，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。教师应采取措施帮助学生克服阻碍听力水平提高的因素，主动向学生传授英、美社会文化知识。现在所使用的大部分听力教材都为师生提供了最可靠、最丰富的社会文化知识，教师在备课时，应随时注意搜索这些知识，找出东、西文化及生活习俗之间的差异：讲课时努力使学生吸入这些知识，了解这些差别。因此教学中要有培养学生跨文化交际的意识，通过各种途径了解英语国家的文化背景，了解他们的历史、地理、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，不断拓宽了知识结构，还能有效地提高英听力水平。另外，也应鼓励学生养成一种自觉、主动了解、积累和学习不同民族、国家所特有的文化知识的习惯。
总之，在大学英语教学中提高学生的听力水平是一项系统的综合性工程，教师和学生都需要共同努力，方能取得事半功倍的教学效果！
参考文献
[1] 陈婷.大学英语听力自主学习现状及对策分析——以学院为例[j].湖南科技学院学报，2010，（7）.
[2] 刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告[J].现代外语，1996（2）.
[3] 蔺长旺.EFL教学中的听读相关性[J].外语教学与研究，1996（4）
[4] 刘思.英语听力词汇量和阅读词汇量[J].外语教学与研究，1995（1）.
[5] 赵红霞.大学英语听力教学改革策略[J].教学改革，2010（18）