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【摘要】小学生注意力不够集中，可能会出现三心二意的听课习惯，对数学学习造成严重危害。基于对小学生学习数学的现状分析，教师对合作学习对小学生数学思维和数学逻辑的培养需要着重探讨。教师要精心设置教案，安排学生进行取长补短的数学合作学习，在小组展示时明确数学的评奖机制，让学生形成数学逻辑性。
【关键词】小学数学 数学思维 合作交流 分析 对策
【正文】小学生步入小学时间不长，他们很难长时间地只对一件事情集中注意力。他们的注意力不集中，就容易被其他的事物吸引。比如在数学课上，小学生没有认真的听老师讲课，而是专注于课本的插图或者是窗外的飞鸟。自然跟不上教师讲课的節奏，对知识点的学习就不够深入了。并且小学生还没有养成高度的集中的注意力，往往会三心二意，粗心大意。比如说学生虽然坐在教室里，看着教师在黑板上板书，别的什么也没干，只是听讲。但其实有可能心里还想着昨晚的动画片或者手机上的游戏。
一、分析小学数学教学中数学思维的现状
小学生刚步入学校接受教育，还处于启蒙阶段，他们只有自己对事物的认识、思维。他们在学习小学数学的时候，往往是在课堂上听老师对知识点的讲解，对例题的剖析，然后根据教师所教的解题方法。随机应变。他们还不能形成数学思维。在解题时，只着眼于一个题目的解答过程，而不能理解所学和所解的题，各项解答步骤之间存在什么逻辑结构和数学思维。学生在小学阶段可塑性强，具有灵活性。所以教师在小学教育时，可以充分改正其不良的学习习惯，并正确培养小学生的思维习惯和学习能力。教师在小学数学教学中对小学生数学思维的培养要给予重视。数学与其他科目不同，要求学生有较强的逻辑性和严谨的逻辑思维。学生不仅要上课认真听讲，还需要掌握相应的数学运算逻辑和数学思维问题。其中，合作交流学习有利于教师培养小学生的数学思维。
二、探索小学数学教学中合作交流对数学思维的策略
合作交流学习强调小学生主体地位，激发学生学习兴趣。在小组合作学习中，教师要根据教材和教师用书，制定教学任务，指导合作学习正常展开，同时，教师也要引导学生相互配合，团结协作，取长补短。像这样的学习方法，既能加强学生之间的合作，还能提高小学数学的交流能力。
2.1精心设计合作环节，引发学生对数学的兴趣
教师要好好筛选本节课中合作探究学习的题目，精心设计合作环节，从多维角度出发，开启发散思维，带动学生合作的参与感和积极性。教师在备课时，设置合作学习的环节，让学生在接触数学的初期，就能明显感受到数学源于生活，生活离不开数学的观念，数学的重要性便从小就跟植入了学生的大脑中。让学生按小组探索学习后，邀请小组代表进行发言和展示，展示学习成果，培养小学生的数学交流意识，和团结协作意识。这样以来，学生就能在心里留下合作学习的影子，当以后有难题需要攻克的时候，就能与同学协作完成。
比如在北师大版小学数学一年级上册第一课《生活中的数》时，教师通过课程板块儿对学校和家园涉及数的概念时，可以要求学生结组，针对学校建筑物的数量和家园里人口等与数有关的事物，安排学习小组进行探索和学习。安排小组代表总结本小组找到的有数有关的事物，加强学生对数的理解与应用，形成数学思维和数学逻辑。
2.2合理安排合作小组，取长补短
教师安排小组时不能局限于前后桌结组或按学号结组，而是要衡量学生的综合能力，比如思考能力、总结能力、表达能力、合作能力等，来进行科学分配。并且发掘每位成员的长处，可以由组长推荐或毛遂自荐，物尽其用，每位成员都到自己最擅长的领域或职位上，从而发挥主动性和责任感，带动小组的合作热情，实现合作学习的目标，并让每位同学都有参与感。
比如北师大小学数学课本中《可能性的大小》这一课的学习，教师需要安排性格内向和外向的同学，共组小组进行课堂实践。教师组织摸球游戏前，提前安排各组学生共同设计出一个活动方案，然后评比哪个小组的活动方案最好，就采取哪个小组的方案。小组派代表上台摸球，然后其他成员在台下观看和记录，随后由教师总结和归纳，揭示可能性的奥秘，培养数学兴趣与逻辑性。
2.3明确数学的程序性
关于合作学习数学的展示阶段，要制定明确的评价机制。比如评奖阶段，可以设置以优秀小组、先进个人等为奖励对象的奖项。同时，评价的程序可按照数学教学实际组织小组自评、组内互评、组间互评、教师总评等程序。对于合作学习中评价的标准，要涉及参与度、探究过程、观点明确、展示清晰分明，最终展示成果等层面。在维护公平正义的前提下，鼓舞学生完成合作协作学习，激起学生的积极性，培养学生的团队意识和集体意识。让学生意识到数学充满程序性，有科学的评价机制，培养学生的思维能力和数学逻辑。
【结束语】综上所述，基于对小学生学习数学的现状分析，教师对合作学习对小学生数学思维和数学逻辑的培养需要着重探讨。教师要精心设置教案，安排学生进行取长补短的数学合作学习，在小组展示时明确数学的评奖机制，让学生形成数学逻辑性。
【参考文献】
[1]肖珊.“合作”中交流 “交流”中感悟——小学数学教学中小组合作有效性的探究[J].读写算，2020（06）：198.
[2]王永春.小学数学《生本学材》的理论研究与实验展望（二）——小学数学课堂教学的革命[J].小学数学教育，2019（23）：4-8.
[3]李平平.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中华辞赋，2019（10）：123.
陕西省榆林市子洲县周家硷镇党坪小学 钟亚飞
【关键词】小学数学 数学思维 合作交流 分析 对策
【正文】小学生步入小学时间不长，他们很难长时间地只对一件事情集中注意力。他们的注意力不集中，就容易被其他的事物吸引。比如在数学课上，小学生没有认真的听老师讲课，而是专注于课本的插图或者是窗外的飞鸟。自然跟不上教师讲课的節奏，对知识点的学习就不够深入了。并且小学生还没有养成高度的集中的注意力，往往会三心二意，粗心大意。比如说学生虽然坐在教室里，看着教师在黑板上板书，别的什么也没干，只是听讲。但其实有可能心里还想着昨晚的动画片或者手机上的游戏。
一、分析小学数学教学中数学思维的现状
小学生刚步入学校接受教育，还处于启蒙阶段，他们只有自己对事物的认识、思维。他们在学习小学数学的时候，往往是在课堂上听老师对知识点的讲解，对例题的剖析，然后根据教师所教的解题方法。随机应变。他们还不能形成数学思维。在解题时，只着眼于一个题目的解答过程，而不能理解所学和所解的题，各项解答步骤之间存在什么逻辑结构和数学思维。学生在小学阶段可塑性强，具有灵活性。所以教师在小学教育时，可以充分改正其不良的学习习惯，并正确培养小学生的思维习惯和学习能力。教师在小学数学教学中对小学生数学思维的培养要给予重视。数学与其他科目不同，要求学生有较强的逻辑性和严谨的逻辑思维。学生不仅要上课认真听讲，还需要掌握相应的数学运算逻辑和数学思维问题。其中，合作交流学习有利于教师培养小学生的数学思维。
二、探索小学数学教学中合作交流对数学思维的策略
合作交流学习强调小学生主体地位，激发学生学习兴趣。在小组合作学习中，教师要根据教材和教师用书，制定教学任务，指导合作学习正常展开，同时，教师也要引导学生相互配合，团结协作，取长补短。像这样的学习方法，既能加强学生之间的合作，还能提高小学数学的交流能力。
2.1精心设计合作环节，引发学生对数学的兴趣
教师要好好筛选本节课中合作探究学习的题目，精心设计合作环节，从多维角度出发，开启发散思维，带动学生合作的参与感和积极性。教师在备课时，设置合作学习的环节，让学生在接触数学的初期，就能明显感受到数学源于生活，生活离不开数学的观念，数学的重要性便从小就跟植入了学生的大脑中。让学生按小组探索学习后，邀请小组代表进行发言和展示，展示学习成果，培养小学生的数学交流意识，和团结协作意识。这样以来，学生就能在心里留下合作学习的影子，当以后有难题需要攻克的时候，就能与同学协作完成。
比如在北师大版小学数学一年级上册第一课《生活中的数》时，教师通过课程板块儿对学校和家园涉及数的概念时，可以要求学生结组，针对学校建筑物的数量和家园里人口等与数有关的事物，安排学习小组进行探索和学习。安排小组代表总结本小组找到的有数有关的事物，加强学生对数的理解与应用，形成数学思维和数学逻辑。
2.2合理安排合作小组，取长补短
教师安排小组时不能局限于前后桌结组或按学号结组，而是要衡量学生的综合能力，比如思考能力、总结能力、表达能力、合作能力等，来进行科学分配。并且发掘每位成员的长处，可以由组长推荐或毛遂自荐，物尽其用，每位成员都到自己最擅长的领域或职位上，从而发挥主动性和责任感，带动小组的合作热情，实现合作学习的目标，并让每位同学都有参与感。
比如北师大小学数学课本中《可能性的大小》这一课的学习，教师需要安排性格内向和外向的同学，共组小组进行课堂实践。教师组织摸球游戏前，提前安排各组学生共同设计出一个活动方案，然后评比哪个小组的活动方案最好，就采取哪个小组的方案。小组派代表上台摸球，然后其他成员在台下观看和记录，随后由教师总结和归纳，揭示可能性的奥秘，培养数学兴趣与逻辑性。
2.3明确数学的程序性
关于合作学习数学的展示阶段，要制定明确的评价机制。比如评奖阶段，可以设置以优秀小组、先进个人等为奖励对象的奖项。同时，评价的程序可按照数学教学实际组织小组自评、组内互评、组间互评、教师总评等程序。对于合作学习中评价的标准，要涉及参与度、探究过程、观点明确、展示清晰分明，最终展示成果等层面。在维护公平正义的前提下，鼓舞学生完成合作协作学习，激起学生的积极性，培养学生的团队意识和集体意识。让学生意识到数学充满程序性，有科学的评价机制，培养学生的思维能力和数学逻辑。
【结束语】综上所述，基于对小学生学习数学的现状分析，教师对合作学习对小学生数学思维和数学逻辑的培养需要着重探讨。教师要精心设置教案，安排学生进行取长补短的数学合作学习，在小组展示时明确数学的评奖机制，让学生形成数学逻辑性。
【参考文献】
[1]肖珊.“合作”中交流 “交流”中感悟——小学数学教学中小组合作有效性的探究[J].读写算，2020（06）：198.
[2]王永春.小学数学《生本学材》的理论研究与实验展望（二）——小学数学课堂教学的革命[J].小学数学教育，2019（23）：4-8.
[3]李平平.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].中华辞赋，2019（10）：123.
陕西省榆林市子洲县周家硷镇党坪小学 钟亚飞