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摘 要：新课改已经将学生的英语语言运用能力、英语学习能力、学生文化意识以及思维品质作为培养英语核心素养的重要维度，而且依据以上四个维度也明确了现下我国高中英语的教育教学目标，给我国高中未来的英语教学发展奠定了重要基础。在英语教学的各个板块中，英语阅读无疑是对学生核心素养有效培养的重要途径。基于此，文章将针对英语阅读的教学现状，简要分析核心素养的主要培养路径。
关键词：高中英语阅读;核心素养;培养路徑
引言：
面对崭新的高中英语改革形势，在这一场变革中最为核心的精神就是，须将培养学生语言综合运用能力逐渐转换成对学科核心素养的培养，其中包括四个培养维度。基于英语阅读的实践教学，可以进一步提高学生的语言能力，提升其文化品格，锻炼与开发思维能力，因此做好高中英语阅读教学工作是尤为重要的。
一、简析高中英语阅读课堂教学中的主要问题
第一，没有清晰的阅读素养培养路径。因为缺少明确的阅读素养概念，所以在落实培养途径方面就会相对模糊。学生的阅读过程是整个阅读教学的核心所在。要是英语教师将大部分的时间与精力投入到读前与读后，那么自然会严重压缩阅读时间，学生就很难在与课文进行“对话”的过程中收获良好的阅读体验;还有一些教师过度倾向于在学生阅读过程中设计各种各样的阅读信息收集活动，这样一来会使得阅读没有章法，学生不仅无法清楚地把握文本主线，而且也难以深度剖析文章逻辑，大大降低了文本阅读体验。
第二，没有构建阅读素养的明确意识。所谓阅读素养，其主要指的是基于以往阅读理念，将阅读能力实现进一步延伸与提高。很多一线英语教师为了给考试作铺垫，经常因教学任务而焦头烂额，没有完整的时间学习理论知识与进行教学理念更新，所以在深度了解与探究阅读素养的基本内涵方面有所缺失，这也是阅读素养意识难以构建的主要原因，因此在进行阅读教学过程中基本不会体现将培养学生英语阅读素养作为主要目标的教学设计。
第三，未能呈现科学的阅读素养评价机制。因为传统教育理念与模式的影响十分深远，大部分教师所开展的阅读教学多数属于“应试阅读”。无论是教学目标还是教学方式与评价机制，通常情况下主要以增强其应试能力为主，英语教师在培养其阅读习惯与关注其阅读体验上做得不够。关于课外的阅读评价，教师主要检测的是学生输入英语词汇的多少、掌握了多少语法知识等，而对学生表达能力等方面的阅读素养往往是忽略的。
二、高中英语阅读教学有效培养学生学科核心素养的相关路径
第一，通过问题链引发学生思考。教师借助问题链能够更好地达到理想的教学目标，依据学生所掌握的知识以及经验，就学生在阅读学习中可能产生的问题困惑，把教材中的文本知识转变成具有逻辑性、有梯度的一系列问题。实践教学表明，英语问题链可以更为准确、实用地帮助学生对文本进行深入剖析，一方面可以有效理解文本各个段落之间的逻辑，将文本信息更为清楚地提取与整合;另一方面，借助问题链学生还会渐渐形成自我文本解析的意识，进而增强自身阅读素养。在教师提出问题链前，应该首先让学生初步解读文本，将段落之间的内在联系作为理解的侧重点，只有抓住主题才能让问题链发挥出实际效用。我们以《Inventors and inventions》这一节为例，教师可以将问题链开端设置为Is it a discovery or an invention？结合电子屏幕的图片让学生先进行思考，之后再回归文本探究文中哪部分是“发明”与“发现”[1]。这样，学生带着问题去阅读能够清楚地找到文本核心要素，能够有效锻炼学生的阅读思维。
第二，将文化意识糅杂于阅读加以渗透。对于语言教学而言，文化是尤为重要的，在课堂中教师应高度运用阅读材料实现对学生的语言输入，为学生打造良好的语言环境，使其更好地学习与感受。与此同时，通过教师无形的文化意识渗透，可以让学生更为深入地对阅读材料进行理解，有助于跨文化意识的养成。学生通过接触英语国家的本土文化，能够在深入理解与灵活运用的基础上，塑造学生世界观。要想在英语阅读中更好地帮助学生学习长句与文章结构，教师应结合中西方的思维方式对其进行对比分析，并将不同的文化心理加以渗透。比如，在面对相对繁复的思想时，英语属于开门见山的类型，重点强调主语以及主要动词，之后再借助关系词进行补充说明;而中文则更倾向于动作顺序层层递进。教师通过这两种思维的综合运用与练习，学生的阅读速度与质量自然会有所提升。
结束语：
纵观历史发展，我们可以清楚地知道，教育应当注重人的发展。而开展英语教育，其核心价值主要是让学生心智获得更好的发展，打造健康全面的人格，有效培养与增强思维能力。对于英语阅读教学实践，英语教师需要时刻关注学生英语思维的发展与训练。在教学活动中应以培养核心素养为主，这样才能在该过程中真正让学生的综合能力与素质得到充分提高与发展。
参考文献：
[1]饶盛. 高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 英语教师，2018，18（11）：83-85+102.
[2]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[3]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.
关键词：高中英语阅读;核心素养;培养路徑
引言：
面对崭新的高中英语改革形势，在这一场变革中最为核心的精神就是，须将培养学生语言综合运用能力逐渐转换成对学科核心素养的培养，其中包括四个培养维度。基于英语阅读的实践教学，可以进一步提高学生的语言能力，提升其文化品格，锻炼与开发思维能力，因此做好高中英语阅读教学工作是尤为重要的。
一、简析高中英语阅读课堂教学中的主要问题
第一，没有清晰的阅读素养培养路径。因为缺少明确的阅读素养概念，所以在落实培养途径方面就会相对模糊。学生的阅读过程是整个阅读教学的核心所在。要是英语教师将大部分的时间与精力投入到读前与读后，那么自然会严重压缩阅读时间，学生就很难在与课文进行“对话”的过程中收获良好的阅读体验;还有一些教师过度倾向于在学生阅读过程中设计各种各样的阅读信息收集活动，这样一来会使得阅读没有章法，学生不仅无法清楚地把握文本主线，而且也难以深度剖析文章逻辑，大大降低了文本阅读体验。
第二，没有构建阅读素养的明确意识。所谓阅读素养，其主要指的是基于以往阅读理念，将阅读能力实现进一步延伸与提高。很多一线英语教师为了给考试作铺垫，经常因教学任务而焦头烂额，没有完整的时间学习理论知识与进行教学理念更新，所以在深度了解与探究阅读素养的基本内涵方面有所缺失，这也是阅读素养意识难以构建的主要原因，因此在进行阅读教学过程中基本不会体现将培养学生英语阅读素养作为主要目标的教学设计。
第三，未能呈现科学的阅读素养评价机制。因为传统教育理念与模式的影响十分深远，大部分教师所开展的阅读教学多数属于“应试阅读”。无论是教学目标还是教学方式与评价机制，通常情况下主要以增强其应试能力为主，英语教师在培养其阅读习惯与关注其阅读体验上做得不够。关于课外的阅读评价，教师主要检测的是学生输入英语词汇的多少、掌握了多少语法知识等，而对学生表达能力等方面的阅读素养往往是忽略的。
二、高中英语阅读教学有效培养学生学科核心素养的相关路径
第一，通过问题链引发学生思考。教师借助问题链能够更好地达到理想的教学目标，依据学生所掌握的知识以及经验，就学生在阅读学习中可能产生的问题困惑，把教材中的文本知识转变成具有逻辑性、有梯度的一系列问题。实践教学表明，英语问题链可以更为准确、实用地帮助学生对文本进行深入剖析，一方面可以有效理解文本各个段落之间的逻辑，将文本信息更为清楚地提取与整合;另一方面，借助问题链学生还会渐渐形成自我文本解析的意识，进而增强自身阅读素养。在教师提出问题链前，应该首先让学生初步解读文本，将段落之间的内在联系作为理解的侧重点，只有抓住主题才能让问题链发挥出实际效用。我们以《Inventors and inventions》这一节为例，教师可以将问题链开端设置为Is it a discovery or an invention？结合电子屏幕的图片让学生先进行思考，之后再回归文本探究文中哪部分是“发明”与“发现”[1]。这样，学生带着问题去阅读能够清楚地找到文本核心要素，能够有效锻炼学生的阅读思维。
第二，将文化意识糅杂于阅读加以渗透。对于语言教学而言，文化是尤为重要的，在课堂中教师应高度运用阅读材料实现对学生的语言输入，为学生打造良好的语言环境，使其更好地学习与感受。与此同时，通过教师无形的文化意识渗透，可以让学生更为深入地对阅读材料进行理解，有助于跨文化意识的养成。学生通过接触英语国家的本土文化，能够在深入理解与灵活运用的基础上，塑造学生世界观。要想在英语阅读中更好地帮助学生学习长句与文章结构，教师应结合中西方的思维方式对其进行对比分析，并将不同的文化心理加以渗透。比如，在面对相对繁复的思想时，英语属于开门见山的类型，重点强调主语以及主要动词，之后再借助关系词进行补充说明;而中文则更倾向于动作顺序层层递进。教师通过这两种思维的综合运用与练习，学生的阅读速度与质量自然会有所提升。
结束语：
纵观历史发展，我们可以清楚地知道，教育应当注重人的发展。而开展英语教育，其核心价值主要是让学生心智获得更好的发展，打造健康全面的人格，有效培养与增强思维能力。对于英语阅读教学实践，英语教师需要时刻关注学生英语思维的发展与训练。在教学活动中应以培养核心素养为主，这样才能在该过程中真正让学生的综合能力与素质得到充分提高与发展。
参考文献：
[1]饶盛. 高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J]. 英语教师，2018，18（11）：83-85+102.
[2]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[3]郑钰洁.基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语广场，2019（08）：124-127.