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我国基础教育英语新课程标准在其教育理念中“倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。” 所谓任务型英语教学(Task-based English Teaching),就是在英语课堂教学开始时首先给学习者提出各项任务(task),然后让学生用英语完成各种真实的生活,学习,工作等任务,将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写、译等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。
活动式教学是以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激发学生参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。我国传统教育一贯注重“活动是认知的前提”这一理念,并将实践看作能力发展的载体。孔子强调“听言观言”,陶行知指出“行是知之始”,孙中山倡导“以行求知”。“活动式”教学同时也汲取了现代西方活动理论精华。皮亚杰认为活动是问题教学的契机,杜威提出“做中学”,赞可夫的发展理论直接将能力看作是活动的结果。活动越丰富越扎实,能力发展就越快越强。“活动式”教学就是要以活动作为引发学习兴趣的契机,以活动作为撬动能力发展的杠杆,宗旨是面向全体,全员活动,主动活动。因此,活动式教学就是要以活动的理念,融汇课情与学情,建构教学,通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动,化解教学的重难点,带动学生的全面发展,优化英语的教学。
“任务—活动式教学”则是将以上两种教学模式有机地结合起来,以任务作为教与学的前提目标,以活动(既有“教”的活动,也有“学”的活动)作为教与学的主要组织形式,即通过教师与学生,学生与学生之间的各种具体活动来达到完成教学任务的一种教学模式。教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用语言做事”,以达到有效教学的目标。所谓效教学是指通过一定时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现教学预期目标。其中的发展包括“三维目标”中的三个维度的发展:学生智慧的发展;生成性的发展;面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。有效教学应是"三高"教学:一是从时间上看应是高效率,即花最少的时间取得最大教学效果;二是从成果看应是高效益,即教学结果是使学生有较多的收益;三是从关系上看应是高效应,即通过教学在师生之间的心理,人格,思维,情感等方面能产生高效应。
在“任务—活动式教学”过程中,应该注意三个问题:一是任务的设计要科学合理,设计的任务需贴近学生的认知水平,包括学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神。既要考虑到全体学生的认知水平,不能简单化、形式化、表演化;又要具有一定的层次性,梯度性。《普通高中英语课程标准》指出:任务型教学应遵循的原则
(1)任务应有明确的目的;
(2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;
(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;
(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;
(5)学生应通过做事情完成任务;
(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
二是活动形式应该不拘一格,力求多样化,如“小组讨论”、“我当小老师”、“知识竞赛”、“单词接龙”、“角色表演”、“竞猜游戏” “话题辩论”等等。不管哪一种形式的课堂活动,都不能成为少数学生的表演,而要全体学生共同参与,特别要注意防止两极分化,对后进生要给予更多的关注。在教学过程中,根据每节课不同的内容,进行不同的活动,教师通过这些多姿多彩的丰富活动,既能够调节课堂气氛。同时也能够使学生在轻松愉快的氛围中学到了英语知识。
三是建立合理的学习协作小组,不同认知水平的学生可以组成一个学习协作小组,每个小组包括优秀生,中等生和后进生。学生在小组中可以完全沉浸在一个丰富的谈话环境里,成员之间可以进行面对面的互动。可以互相提问、讨论学习材料、交流学习心得,或者合作完成教师布置的任务。这种协作式的小组活动有利于减少弱势学生的焦虑感,使他们摆脱在全班同学面前 “献丑”的压力。当学生还不适应当众表达时,小组发言是个很好的开始。在小组里英语水平较低的学生可以先听其他成员所说的关键词和短语,然后自己再不断地重复直到运用自如。通过组织这种小组活动,教师可以激励所有的学生面对挑战,小组成员内部的互助协作也有利于培养他们的团队合作意识。
总之,“任务—活动式教学”是以教师为主导,学生为主体的教学模式,这一模式充分体现了“以人为本”的教育教学理念。让学生在教师的指导下,通过体验﹑探究、实践﹑参与﹑合作等方式来共同完成任务,提高他们发现问题,解决问题的能力,培养他们与人共处的团队合作精神与参与意识,增强他们的竞争意识。它是新课程标准所提倡的任务型教学模式的具体体现,是语言教学的有效途径。
活动式教学是以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激发学生参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的发展。我国传统教育一贯注重“活动是认知的前提”这一理念,并将实践看作能力发展的载体。孔子强调“听言观言”,陶行知指出“行是知之始”,孙中山倡导“以行求知”。“活动式”教学同时也汲取了现代西方活动理论精华。皮亚杰认为活动是问题教学的契机,杜威提出“做中学”,赞可夫的发展理论直接将能力看作是活动的结果。活动越丰富越扎实,能力发展就越快越强。“活动式”教学就是要以活动作为引发学习兴趣的契机,以活动作为撬动能力发展的杠杆,宗旨是面向全体,全员活动,主动活动。因此,活动式教学就是要以活动的理念,融汇课情与学情,建构教学,通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动,化解教学的重难点,带动学生的全面发展,优化英语的教学。
“任务—活动式教学”则是将以上两种教学模式有机地结合起来,以任务作为教与学的前提目标,以活动(既有“教”的活动,也有“学”的活动)作为教与学的主要组织形式,即通过教师与学生,学生与学生之间的各种具体活动来达到完成教学任务的一种教学模式。教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用语言做事”,以达到有效教学的目标。所谓效教学是指通过一定时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现教学预期目标。其中的发展包括“三维目标”中的三个维度的发展:学生智慧的发展;生成性的发展;面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。有效教学应是"三高"教学:一是从时间上看应是高效率,即花最少的时间取得最大教学效果;二是从成果看应是高效益,即教学结果是使学生有较多的收益;三是从关系上看应是高效应,即通过教学在师生之间的心理,人格,思维,情感等方面能产生高效应。
在“任务—活动式教学”过程中,应该注意三个问题:一是任务的设计要科学合理,设计的任务需贴近学生的认知水平,包括学生的思维和想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神。既要考虑到全体学生的认知水平,不能简单化、形式化、表演化;又要具有一定的层次性,梯度性。《普通高中英语课程标准》指出:任务型教学应遵循的原则
(1)任务应有明确的目的;
(2)任务应具有真实意义,即接近现实生活中的各种活动;
(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程;
(4)学生应在完成任务的过程中使用英语;
(5)学生应通过做事情完成任务;
(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。
二是活动形式应该不拘一格,力求多样化,如“小组讨论”、“我当小老师”、“知识竞赛”、“单词接龙”、“角色表演”、“竞猜游戏” “话题辩论”等等。不管哪一种形式的课堂活动,都不能成为少数学生的表演,而要全体学生共同参与,特别要注意防止两极分化,对后进生要给予更多的关注。在教学过程中,根据每节课不同的内容,进行不同的活动,教师通过这些多姿多彩的丰富活动,既能够调节课堂气氛。同时也能够使学生在轻松愉快的氛围中学到了英语知识。
三是建立合理的学习协作小组,不同认知水平的学生可以组成一个学习协作小组,每个小组包括优秀生,中等生和后进生。学生在小组中可以完全沉浸在一个丰富的谈话环境里,成员之间可以进行面对面的互动。可以互相提问、讨论学习材料、交流学习心得,或者合作完成教师布置的任务。这种协作式的小组活动有利于减少弱势学生的焦虑感,使他们摆脱在全班同学面前 “献丑”的压力。当学生还不适应当众表达时,小组发言是个很好的开始。在小组里英语水平较低的学生可以先听其他成员所说的关键词和短语,然后自己再不断地重复直到运用自如。通过组织这种小组活动,教师可以激励所有的学生面对挑战,小组成员内部的互助协作也有利于培养他们的团队合作意识。
总之,“任务—活动式教学”是以教师为主导,学生为主体的教学模式,这一模式充分体现了“以人为本”的教育教学理念。让学生在教师的指导下,通过体验﹑探究、实践﹑参与﹑合作等方式来共同完成任务,提高他们发现问题,解决问题的能力,培养他们与人共处的团队合作精神与参与意识,增强他们的竞争意识。它是新课程标准所提倡的任务型教学模式的具体体现,是语言教学的有效途径。