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摘 要：作文教学改革的出路在于语文老师要带领学生抛却“阳春白雪”，走近“下里巴人”，农村中学尤其如此。
关键词：农村中学;作文教学改革;探讨
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-031-1
“阳春白雪”和“下里巴人”本指文艺作品中“高雅”和“通俗”的两种境界，笔者这里借用来指中学作文教学中的两种指导思想：前者指好高骛远投机取巧式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，模仿名家名篇等，偏重形式，忽视内容。后者指回归本色踏踏实实式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文老师要带领学生抛却“阳春白雪”，走近“下里巴人”，农村中学尤其如此。
一、引导学生亲近自然，激发兴趣
农村的学校图书馆藏书不多，阅览室形同虚设，电子阅读更无从谈起，先天不足使得学生的知识面不宽，写作兴趣不浓，如果这时候我们还采用所谓“阳春白雪”式的作文教学,让学生鹦鹉学舌般地去背诵那些所谓的范文，充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，不但永远赶不上城市学生的步伐，久而久之，还有可能丧失那仅存的一点可怜的写作兴趣。怎么办？打破常规，扬长避短，破除“封闭式”的教学秩序，让学生亲近大自然,从大自然中汲取知识的营养。
春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发学生的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然中时，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。教师可让学生观察庄稼生长的过程，了解翻耕、播种、施肥、收割的活动特点，既让学生体会到“粒粒皆辛苦”的不易，又培养了思维的条理性；可让学生观察农村的变化：从住房、道路、交通工具、衣着、谈吐……小处入手，来赞美党的政策体悟祖国的强大,从而培养思维的独特性。如此多方面的激发，多角度地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，学生写起作文来也必定会思维活跃，兴趣盎然。
二、指导学生关注社会，储备能源
我们常感叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意，无病呻吟。究其原因，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此耽误时间，影响考试成绩；另一方面是因为学生长时被困于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致“独学而无友，孤陋而寡闻”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个有远见卓识的教师，应鼓励学生走进“下里巴人”，关注社会生活，让生活的源头活水滋润作文田园。
教师要鼓励学生利用现有资源切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看：看《新闻联播》、《挑战主持人》等电视节目，看《青年文摘》《语文报》等报刊，看古今中外文学名著。 “耳”要勤听：听广播节目，听语文朗读带，听老师对时事的点评，听大人说话时的弦外之音。“口”要常开：评习作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背佳句名篇；尝试即兴演讲，练习口头作文。如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，“能源”储备充足，底蕴丰厚，何愁写起作文来不洋洋洒洒、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、慧眼独具？
三、鼓励学生“勤劳致富”，提升实力
传统的作文教学偏重与用统一死板的模式去框定训练内容，一切以“考试”为纲，学生为考试而作文，为“做文”而矫情，敷衍凑数，久而久之，千人一面，形成一种不良的文风，高质量的文章何从谈起？并且这种文风愈演愈烈：小学作文成人化，高中作文干巴巴，令语文教师颇为头疼。追本溯源，是我们这种急功近利式的教学模式害人不浅。农村就是农村，决不能成为“伪城市”，乡村、小桥、流水、牲畜、秧苗才是它的主色调。农村孩子再打扮也脱不了淳朴的底子。既然成不了“阳春白雪”，索性就做个勤劳本色的“下里巴人”。
1.勤动笔墨。俗话说：雁过留声、人过留名，教师要鼓励学生把丰富的生活写下来，切记开始不能有任务式的指令，否则引起学生反感;让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作（白居易），“信马由缰”、“信手涂鸦”;放手让学生写自己想写的东西，写自己认为值得一写的事物，写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写自己的所见所闻，写自己的奇思怪想等等。
2.勤作交流。过程分三步完成：前期——每堂课前5分钟由任意3名同学主动上台读自己的随笔，同学和老师给予肯定式的评价。一周进行统计，对于写得多、发言多、写得好的同学给予表扬。中期——教师从学生学习、生活的实际出发有意拟定一些专题，为学生提供随笔的范围。如人物描述（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬（写景物特征）、时事论坛等，逐步规范内容。后期——同学之间互换随笔，相互写评语；教师也定期对学生的练笔及时反馈，从思想、情感、内容、写法诸方面与学生进行沟通，学生看到教师循循善诱、情真意切的批语，自然觉得自己在老师心目中的重要地位，自然会亲其师而受其道。
3.勤于修饰。鼓励学生用精美的笔记本来记录自己的学习生涯，捧着这本子，学生自然多了一份庄重;鼓励学生给笔记本做个性化的装饰，同时为自己的随笔取名，如“萌”“心船”“那时花开”“蹒跚的足迹”“风吹过的地方”等等，鼓励学生通过交流，勤于对不成功的习作进行“修剪”，勇于向班级、向学校、向报刊杂志社投出自己“润色”过的佳作。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。眼里有清新的自然，身边有丰满的生活，手中有一沓厚厚的“素材”，心中有真切细腻的情感，加上教师轻灵到位的点拨，勤“耕”不辍，日积月累，写作再也不会痛苦，而是一种享受！至于应试作文，“胸中有丘壑”，自然“一览众山小”了！
关键词：农村中学;作文教学改革;探讨
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-031-1
“阳春白雪”和“下里巴人”本指文艺作品中“高雅”和“通俗”的两种境界，笔者这里借用来指中学作文教学中的两种指导思想：前者指好高骛远投机取巧式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练空间完全限定在语文课堂上，模仿名家名篇等，偏重形式，忽视内容。后者指回归本色踏踏实实式的作文教学，着眼于提高学生素质，由重形式转为重内容，注重引导学生积累生活素材，强调扩大学生的信息接受量，允许学生从自己的真实感受中提炼文章的主题，鼓励学生写出个性鲜明的作文。作文教学改革的出路在于语文老师要带领学生抛却“阳春白雪”，走近“下里巴人”，农村中学尤其如此。
一、引导学生亲近自然，激发兴趣
农村的学校图书馆藏书不多，阅览室形同虚设，电子阅读更无从谈起，先天不足使得学生的知识面不宽，写作兴趣不浓，如果这时候我们还采用所谓“阳春白雪”式的作文教学,让学生鹦鹉学舌般地去背诵那些所谓的范文，充满“硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”，不但永远赶不上城市学生的步伐，久而久之，还有可能丧失那仅存的一点可怜的写作兴趣。怎么办？打破常规，扬长避短，破除“封闭式”的教学秩序，让学生亲近大自然,从大自然中汲取知识的营养。
春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，无一不触发学生的灵感，撩拨他们的诗情。学生置身于丰富多彩的、千姿百态的大自然中时，也为教师培养学生的观察品格提供了契机。教师可让学生观察庄稼生长的过程，了解翻耕、播种、施肥、收割的活动特点，既让学生体会到“粒粒皆辛苦”的不易，又培养了思维的条理性；可让学生观察农村的变化：从住房、道路、交通工具、衣着、谈吐……小处入手，来赞美党的政策体悟祖国的强大,从而培养思维的独特性。如此多方面的激发，多角度地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，学生写起作文来也必定会思维活跃，兴趣盎然。
二、指导学生关注社会，储备能源
我们常感叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意，无病呻吟。究其原因，一方面是因为我们教师及学生家长大都不提倡学生过多关注社会生活，怕因此耽误时间，影响考试成绩；另一方面是因为学生长时被困于“两点一线”的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，以致“独学而无友，孤陋而寡闻”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，一个有远见卓识的教师，应鼓励学生走进“下里巴人”，关注社会生活，让生活的源头活水滋润作文田园。
教师要鼓励学生利用现有资源切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看：看《新闻联播》、《挑战主持人》等电视节目，看《青年文摘》《语文报》等报刊，看古今中外文学名著。 “耳”要勤听：听广播节目，听语文朗读带，听老师对时事的点评，听大人说话时的弦外之音。“口”要常开：评习作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背佳句名篇；尝试即兴演讲，练习口头作文。如此多看、勤听、常说，并且“家事国事天下事，事事关心”，“能源”储备充足，底蕴丰厚，何愁写起作文来不洋洋洒洒、言如波涛、风行水上？写出的作文又何愁不视野开阔、力透纸背、慧眼独具？
三、鼓励学生“勤劳致富”，提升实力
传统的作文教学偏重与用统一死板的模式去框定训练内容，一切以“考试”为纲，学生为考试而作文，为“做文”而矫情，敷衍凑数，久而久之，千人一面，形成一种不良的文风，高质量的文章何从谈起？并且这种文风愈演愈烈：小学作文成人化，高中作文干巴巴，令语文教师颇为头疼。追本溯源，是我们这种急功近利式的教学模式害人不浅。农村就是农村，决不能成为“伪城市”，乡村、小桥、流水、牲畜、秧苗才是它的主色调。农村孩子再打扮也脱不了淳朴的底子。既然成不了“阳春白雪”，索性就做个勤劳本色的“下里巴人”。
1.勤动笔墨。俗话说：雁过留声、人过留名，教师要鼓励学生把丰富的生活写下来，切记开始不能有任务式的指令，否则引起学生反感;让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作（白居易），“信马由缰”、“信手涂鸦”;放手让学生写自己想写的东西，写自己认为值得一写的事物，写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写自己的所见所闻，写自己的奇思怪想等等。
2.勤作交流。过程分三步完成：前期——每堂课前5分钟由任意3名同学主动上台读自己的随笔，同学和老师给予肯定式的评价。一周进行统计，对于写得多、发言多、写得好的同学给予表扬。中期——教师从学生学习、生活的实际出发有意拟定一些专题，为学生提供随笔的范围。如人物描述（可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等）、乡情民俗、课文质疑、春夏秋冬（写景物特征）、时事论坛等，逐步规范内容。后期——同学之间互换随笔，相互写评语；教师也定期对学生的练笔及时反馈，从思想、情感、内容、写法诸方面与学生进行沟通，学生看到教师循循善诱、情真意切的批语，自然觉得自己在老师心目中的重要地位，自然会亲其师而受其道。
3.勤于修饰。鼓励学生用精美的笔记本来记录自己的学习生涯，捧着这本子，学生自然多了一份庄重;鼓励学生给笔记本做个性化的装饰，同时为自己的随笔取名，如“萌”“心船”“那时花开”“蹒跚的足迹”“风吹过的地方”等等，鼓励学生通过交流，勤于对不成功的习作进行“修剪”，勇于向班级、向学校、向报刊杂志社投出自己“润色”过的佳作。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。眼里有清新的自然，身边有丰满的生活，手中有一沓厚厚的“素材”，心中有真切细腻的情感，加上教师轻灵到位的点拨，勤“耕”不辍，日积月累，写作再也不会痛苦，而是一种享受！至于应试作文，“胸中有丘壑”，自然“一览众山小”了！