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摘 要：随着我国对教育事业越来越重视，对教育事业加大了投入力度，对于幼儿的教学也成为社会大众普遍关注的教育方面之一。目前很多幼儿教学的方式方法在不断地创新和改革，很多老师也纷纷为了提升幼儿课堂教学效率而践行课堂游戏化教学，这种教学方式引领了教学的新潮流。其主要特点是根据幼儿的特点来教学，以一种能够让幼儿感兴趣的方式对其进行教学，使教学事半功倍，促进了课堂教学的进度，也提升了课堂教学的质量。但是现在的幼儿教育游戏化的课堂模式也存在着一些弊端，本文主要针对幼儿教育游戏化中存在的问题进行了深入研究和探讨。
关键词：幼儿教育;游戏化;策略
一、幼儿教育游戏化的意义
在幼儿阶段来说，游戏对于幼儿的吸引力是巨大的，所以教师可以通过对幼儿进行游戏化教学，增强幼儿对课堂教学的渴望。在进行游戏化教学的过程中，幼儿的注意力会全面集中，这时对幼儿进行知识和理念的教育效果就会非常明显，这种游戏化教学不同于普通的模式化教学，这对于幼儿的心理和生理有有很大的影响。让幼儿在快乐的氛围下进行学习可以让幼儿减轻对学习的恐惧，也有助于幼儿综合素质的提升，所以在幼儿教学中使用游戏化教学对幼儿有重要意义。
二、在幼儿阶段进行游戏化教学存在的问题
（一）教师对教学的方案设计不合理
在任何年龄段的课堂教学，游戏化的形式都会充分的吸引幼儿的目光和注意力，在游戏化的教学环境下，幼儿不会感觉到压力，在很大程度上能够让幼儿放下对学习的抵触，使幼儿更快地接受新知识。在幼儿教学中游戏化是不可缺少的一部分，幼儿在游戏化教学中需要占据主导地位，教师应该跟随着幼儿的思路来进行游戏教学，不能讓幼儿产生剥离感。教师应该对游戏化教学进行合理的配置，在教学中教师要衡量教学的方法和应该采取的模式，在课前进行充分地准备，要做到心中有数，思路要清晰明确。
（二）在课堂中缺乏对幼儿自主性的培养
在我国很多幼儿园中，幼儿的主导地位并没有被放大，反而是被缩小了，这就不利于对幼儿自主性的锻炼和培养，在教师进行游戏化教学的课堂中，教师对幼儿实施了多项指令和控制，根本没有听取幼儿的兴趣取向，这就在很大程度上导致了游戏化教学的失败。没有从幼儿的兴趣点进行切入，剥夺了幼儿的选择的权利，失去了幼儿的主导地位，教师在游戏化课堂中应该扮演一个引导者的角色，将幼儿的游戏思维引入到文化知识当中来，从而提升幼儿自主学习的能力。
（三）忽略了幼儿的实际需要
很多幼儿园的教学环境非常优美，教学设施也很齐全，但是在进行课堂教学时，并没有对那些教学设施进行有效的使用，这就造成了一种表面现象。只有在上级领导来或者进行视察的时候会象征性的用到那些教学设施，这对于幼儿的教育造成了很大的影响，也阻碍了幼儿的多样化发展。幼儿的思维跟成年人相差甚远，在对幼儿进行游戏化教育的时候没有从幼儿的角度出发，导致幼儿不能很好地融入课堂，降低课堂的教学效率。
三、在幼儿游戏化教学中存在漏洞的解决策略
（一）不断地对游戏化教学进行创新
教师应该在游戏化教学中进行思考和分析，并研究和创造出更适合幼儿心理的游戏化教学模式，这种优化的游戏教学模式会对幼儿教育产生深远的影响。教师可以通过身边的一些物品来让幼儿学习识字，熟悉的物品更能加深幼儿的印象，还可以开展一些识字的比赛，设置相应的奖励让学习更有积极性。教师在游戏化教育中要对幼儿的性格进行分析，并针对其性格上的特点在课上进行专门的点评，突出其性格的优点并加以肯定，避免性格上的缺陷，让幼儿产生心理暗示，往好的方面进行过渡，有利于幼儿身心健康的良好发展。
（二）科学有效的促进幼儿自主性的发展
教师应该让幼儿对游戏化教学全身心地投入，不能让幼儿在课堂中感到压抑，让幼儿发挥天马行空的想象力，进行游戏的创造和思考，适时的对幼儿进行鼓励，促进幼儿的思考积极性。教师要成为幼儿的伙伴融入幼儿的生活中，有目的地对幼儿进行观察，多倾听幼儿的意见，会完善教师对游戏化教学的设置，激发幼儿的潜力。在知识与游戏结合的过程中，教师不要直接告诉幼儿关于问题的答案，可以对幼儿适当地提示，增进幼儿思考问题的能力，让幼儿在游戏中逐步提高自己的综合水平。例如在进行解谜游戏中，教师可以先让幼儿尝试自己进行解谜，但是要观察幼儿的进展，对一些丝毫没有进展的幼儿进行适当的启发，让学生能够根据相关的提示做出一些选择，在幼儿解谜成功或失败之后对幼儿相应的进行指导，拓宽幼儿的思维定式，从而实现游戏化教学的目的。
（三）站在幼儿的角度尊重幼儿的想法
进行课堂的游戏化教学的时候，要充分实现幼兒对游戏化教学的愿望，让幼儿主导游戏的发展走势，这样可以让幼儿的思维一直保持在自己的维度里，不会因为跟不上教师的思维而跳出，影响游戏化教学的效果。教师在平常的教学活动中要细心地体会幼儿的特点，对幼儿的特点进性挖掘，促进幼儿的多样化发展。
结束语：
总而言之，将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段，游戏是无时不在、无处不在的，无微不至地向幼儿们表现着大千世界，渗透到幼儿园中的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。
参考文献：
[1]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017（10）：187.
[2]范元涛. 幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[3]皮军功. 幼儿生活教学论[D].西南大学，2011.
关键词：幼儿教育;游戏化;策略
一、幼儿教育游戏化的意义
在幼儿阶段来说，游戏对于幼儿的吸引力是巨大的，所以教师可以通过对幼儿进行游戏化教学，增强幼儿对课堂教学的渴望。在进行游戏化教学的过程中，幼儿的注意力会全面集中，这时对幼儿进行知识和理念的教育效果就会非常明显，这种游戏化教学不同于普通的模式化教学，这对于幼儿的心理和生理有有很大的影响。让幼儿在快乐的氛围下进行学习可以让幼儿减轻对学习的恐惧，也有助于幼儿综合素质的提升，所以在幼儿教学中使用游戏化教学对幼儿有重要意义。
二、在幼儿阶段进行游戏化教学存在的问题
（一）教师对教学的方案设计不合理
在任何年龄段的课堂教学，游戏化的形式都会充分的吸引幼儿的目光和注意力，在游戏化的教学环境下，幼儿不会感觉到压力，在很大程度上能够让幼儿放下对学习的抵触，使幼儿更快地接受新知识。在幼儿教学中游戏化是不可缺少的一部分，幼儿在游戏化教学中需要占据主导地位，教师应该跟随着幼儿的思路来进行游戏教学，不能讓幼儿产生剥离感。教师应该对游戏化教学进行合理的配置，在教学中教师要衡量教学的方法和应该采取的模式，在课前进行充分地准备，要做到心中有数，思路要清晰明确。
（二）在课堂中缺乏对幼儿自主性的培养
在我国很多幼儿园中，幼儿的主导地位并没有被放大，反而是被缩小了，这就不利于对幼儿自主性的锻炼和培养，在教师进行游戏化教学的课堂中，教师对幼儿实施了多项指令和控制，根本没有听取幼儿的兴趣取向，这就在很大程度上导致了游戏化教学的失败。没有从幼儿的兴趣点进行切入，剥夺了幼儿的选择的权利，失去了幼儿的主导地位，教师在游戏化课堂中应该扮演一个引导者的角色，将幼儿的游戏思维引入到文化知识当中来，从而提升幼儿自主学习的能力。
（三）忽略了幼儿的实际需要
很多幼儿园的教学环境非常优美，教学设施也很齐全，但是在进行课堂教学时，并没有对那些教学设施进行有效的使用，这就造成了一种表面现象。只有在上级领导来或者进行视察的时候会象征性的用到那些教学设施，这对于幼儿的教育造成了很大的影响，也阻碍了幼儿的多样化发展。幼儿的思维跟成年人相差甚远，在对幼儿进行游戏化教育的时候没有从幼儿的角度出发，导致幼儿不能很好地融入课堂，降低课堂的教学效率。
三、在幼儿游戏化教学中存在漏洞的解决策略
（一）不断地对游戏化教学进行创新
教师应该在游戏化教学中进行思考和分析，并研究和创造出更适合幼儿心理的游戏化教学模式，这种优化的游戏教学模式会对幼儿教育产生深远的影响。教师可以通过身边的一些物品来让幼儿学习识字，熟悉的物品更能加深幼儿的印象，还可以开展一些识字的比赛，设置相应的奖励让学习更有积极性。教师在游戏化教育中要对幼儿的性格进行分析，并针对其性格上的特点在课上进行专门的点评，突出其性格的优点并加以肯定，避免性格上的缺陷，让幼儿产生心理暗示，往好的方面进行过渡，有利于幼儿身心健康的良好发展。
（二）科学有效的促进幼儿自主性的发展
教师应该让幼儿对游戏化教学全身心地投入，不能让幼儿在课堂中感到压抑，让幼儿发挥天马行空的想象力，进行游戏的创造和思考，适时的对幼儿进行鼓励，促进幼儿的思考积极性。教师要成为幼儿的伙伴融入幼儿的生活中，有目的地对幼儿进行观察，多倾听幼儿的意见，会完善教师对游戏化教学的设置，激发幼儿的潜力。在知识与游戏结合的过程中，教师不要直接告诉幼儿关于问题的答案，可以对幼儿适当地提示，增进幼儿思考问题的能力，让幼儿在游戏中逐步提高自己的综合水平。例如在进行解谜游戏中，教师可以先让幼儿尝试自己进行解谜，但是要观察幼儿的进展，对一些丝毫没有进展的幼儿进行适当的启发，让学生能够根据相关的提示做出一些选择，在幼儿解谜成功或失败之后对幼儿相应的进行指导，拓宽幼儿的思维定式，从而实现游戏化教学的目的。
（三）站在幼儿的角度尊重幼儿的想法
进行课堂的游戏化教学的时候，要充分实现幼兒对游戏化教学的愿望，让幼儿主导游戏的发展走势，这样可以让幼儿的思维一直保持在自己的维度里，不会因为跟不上教师的思维而跳出，影响游戏化教学的效果。教师在平常的教学活动中要细心地体会幼儿的特点，对幼儿的特点进性挖掘，促进幼儿的多样化发展。
结束语：
总而言之，将教学与游戏有机结合的课程游戏化教学是幼儿教学必不可少的手段，游戏是无时不在、无处不在的，无微不至地向幼儿们表现着大千世界，渗透到幼儿园中的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、兴趣皆是来自于游戏生活，幼儿园教育的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿快乐学习、爱学习的天性。
参考文献：
[1]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育（下），2017（10）：187.
[2]范元涛. 幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学，2011.
[3]皮军功. 幼儿生活教学论[D].西南大学，2011.