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摘 要：美术教育作为幼儿园一日活动的重要组成部分，应采取生活化教学，促进艺术教育与现实生活的融合，以贴近幼儿生活的视角渗透教育，进而更好地培养其审美能力、观察力、感受力、创造力和想象力。基于此，笔者结合自身实践，立足于生活化美术教育的特征，展开对幼儿美术教育生活化施教的策略探讨。
关键词：幼儿教育;美术;生活化
引言：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：应遵循幼儿的发展和认知规律、学习特点，珍视幼儿生活的独特价值，进而创设丰富的教学活动，以促进孩子直接感知和亲身体验的方式实施语言、科学、艺术等教育[1]。由此可见，避免幼儿教育“小学化”，以寓教于乐的生活化教学开展幼儿美术活动，不仅是尊重和发挥幼儿主体学习地位的重要表现，更将促进孩子小步梯进式自我发展。可以说，生活化幼儿美术教育对于促进孩子综合素质的全面发展具有重要意义，不仅是多样化教育的重要体现，更有助于为其未来成长和学习奠定良好基础。
一、简析生活化美术教育的特征
（一）生活性
我国著名的教育学家陶行知老先生主张“生活即教育[2]”，应用在幼儿美术教育中便是贴近孩子生活开展美术教育。3-6岁的儿童已经对色彩和符号有了强烈的感知能力，并形成了一定的自我审美意识。教师应注重发挥生活中元素开展美术教学，避免刻板式教师教画、儿童学画的美术学习，使美术创作成为机械的学习任务。例如：在益智区开展数形认知游戏的过程中，教师可启发孩子去观察不同形状的小雪花具有怎样的特点，好不好看以及好看在哪里。以贴近孩子生活的视角，在潜移默化中培养孩子良好的美术审美和观察能力。
（二）游戏性
幼儿年级小、活泼好动，对动态、有趣的事物比较感兴趣。在幼儿园活动中，游戏是较为常见也是深受儿童们喜爱的。因此，教师可发挥美术教育生活化的游戏特征。例如：在角色区开展动物游戏中，教师可让儿童自主动手制作动物头饰，可为其展现不同动物的形象图片，让孩子观察、总结、发挥想象，在玩中促进其感受美术，并注重调动孩子的情感因素，充分发挥教师的引导、启蒙作用，使其创作更具感染力、视角更独特新颖。
（三）心因性
儿童的心理和认知发展特点与规律在一定程度上决定了幼儿美术教育的方式[3]。例如：在进行美术教育中，教师应让学生去画自己比较熟悉、感兴趣、能理解的事物，依据循序渐进的方式推进教育。可根据近期幼儿园的活动开展设定教学主题，如“我眼中的六一”、“快乐的游戏”等，适当地融入孩子的主观意识，使其进行创作。因每一位孩子都是特别、独立的个体，其学习和美术感受力也会表现出一定差异，教师既要多用启发、鼓励式语言引导孩子，也要注重因材施教，符合幼儿的成长规律。
二、生活化幼儿美术教育的有效策略
（一）注重对教学资源的整合
除了在日常幼儿园生活中渗透美术教育，还可以进行家园、社园联合，通过资源整合，提取生活中生动、丰富的美术教学素材，使孩子在感受自然、具有体会中，审美能力不断提高、具有美術创作的主动性。例如：可与幼儿园就近社区合作，邀请民间艺术家进行社区巡展，可以是风筝、剪纸、布糊等任何形式的展览活动。在家园互通方面，可让家长为孩子定绘本期刊，每天为孩子讲一个图片故事;还可以是帮助孩子一起去认识路边的交通标示，通过对符号的解读，增长孩子生活知识中，培养其美术素养。
（二）运用“教学做合一”教学方法
幼儿教育的实质，便是培养孩子逐渐具有良好的认知和适应社会生活的能力，进而更好地满足实践所需。在生活化美术教学中，幼师也需遵循“一面教、一面学、一面做”原则，在激发美术兴趣中，促进其具有动手能力。例如：对于美术创作的素材的挑选，不局限于纸张、彩笔。教师可运用鸡蛋、石头、贝壳、树叶等生活中常见的素材引导孩子进行绘制。这样会使幼儿觉得新奇有趣，提高其动手意识，唤醒其创作欲。
（三）开展丰富的美术实践活动
为了促进生活化美术教学的形式多样性，教师还应注重组织美术实践活动，提升孩子的认知意识和创新能力。例如：可在班级中划定“展示区”将学生每次活动中创意作品进行展示，以荣誉感调动孩子参与美术活动的热情;进行“我的印章”比赛活动，让学生在土豆、萝卜、黄瓜、胡萝卜、冬瓜等易于塑形的蔬菜中进行挑选，将其制成独特的个人印章;开展创意制作活动，让学生运用废品酸奶杯、饮料瓶等制作小摆件，并需要展现出一定的艺术美等。通过创新实践，让美术教育回归生活化。
（四）因材施教
每一个幼儿都是不一样的，作为幼儿教师必须尊重幼儿的差异，在幼儿美术教育过程中，我们应改变传统的教学模式，根据幼儿的差异和实际情况进行教学。在传统的教学模式中，幼儿美术教育基本上都是幼儿跟着老师机械进行模仿，这样在一定程度上对幼儿的个性发展有一定的限制和束缚，不利于幼儿想象力和创造力的培养。所以基于生活化的幼儿美术教育，可以因材施教，根据幼儿的实际情况和兴趣，让幼儿能够更好地接受美术熏陶，让幼儿能够积极主动地进行美术学习。例如，可以给幼儿设置一个小的主题，然后给幼儿发一些材料，橡皮泥、纸片、彩笔等。老师也可以让幼儿在教室里寻找到适合主题的材料，这样既可以丰富教学的内容，还能够让幼儿开动脑筋，基于生活化的幼儿美术教学，更适合幼儿的身心健康发展。
三、结束语
总而言之，教育是为了更好地促进成长。在幼儿园的美术教育中，开展生活化教学，不仅赋予孩子发现美、感受美的眼睛，使其以阳光的心态迎接生活、热爱生活，更将同步提升美术教育的有效性，使孩子更喜爱美术课程，能够在美术学习中全情投入。因此，在美术教学中，教师应着眼于生活，从而发挥美术教学的魅力。
参考文献：
[1]吴丽安.生活化的幼儿美术教育——以具有安溪茶文化特色的幼儿美术教育为例[J].幼儿教育研究，2018（05）：30-31+29.
[2]方志丽.《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下生活化幼儿美术教育初探[J].职业教育（中旬刊），2018，17（05）：59-61.
[3]胡媛.生活化视角下的幼儿美术教育问题探讨[J].现代交际，2015（07）：236-237.
关键词：幼儿教育;美术;生活化
引言：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：应遵循幼儿的发展和认知规律、学习特点，珍视幼儿生活的独特价值，进而创设丰富的教学活动，以促进孩子直接感知和亲身体验的方式实施语言、科学、艺术等教育[1]。由此可见，避免幼儿教育“小学化”，以寓教于乐的生活化教学开展幼儿美术活动，不仅是尊重和发挥幼儿主体学习地位的重要表现，更将促进孩子小步梯进式自我发展。可以说，生活化幼儿美术教育对于促进孩子综合素质的全面发展具有重要意义，不仅是多样化教育的重要体现，更有助于为其未来成长和学习奠定良好基础。
一、简析生活化美术教育的特征
（一）生活性
我国著名的教育学家陶行知老先生主张“生活即教育[2]”，应用在幼儿美术教育中便是贴近孩子生活开展美术教育。3-6岁的儿童已经对色彩和符号有了强烈的感知能力，并形成了一定的自我审美意识。教师应注重发挥生活中元素开展美术教学，避免刻板式教师教画、儿童学画的美术学习，使美术创作成为机械的学习任务。例如：在益智区开展数形认知游戏的过程中，教师可启发孩子去观察不同形状的小雪花具有怎样的特点，好不好看以及好看在哪里。以贴近孩子生活的视角，在潜移默化中培养孩子良好的美术审美和观察能力。
（二）游戏性
幼儿年级小、活泼好动，对动态、有趣的事物比较感兴趣。在幼儿园活动中，游戏是较为常见也是深受儿童们喜爱的。因此，教师可发挥美术教育生活化的游戏特征。例如：在角色区开展动物游戏中，教师可让儿童自主动手制作动物头饰，可为其展现不同动物的形象图片，让孩子观察、总结、发挥想象，在玩中促进其感受美术，并注重调动孩子的情感因素，充分发挥教师的引导、启蒙作用，使其创作更具感染力、视角更独特新颖。
（三）心因性
儿童的心理和认知发展特点与规律在一定程度上决定了幼儿美术教育的方式[3]。例如：在进行美术教育中，教师应让学生去画自己比较熟悉、感兴趣、能理解的事物，依据循序渐进的方式推进教育。可根据近期幼儿园的活动开展设定教学主题，如“我眼中的六一”、“快乐的游戏”等，适当地融入孩子的主观意识，使其进行创作。因每一位孩子都是特别、独立的个体，其学习和美术感受力也会表现出一定差异，教师既要多用启发、鼓励式语言引导孩子，也要注重因材施教，符合幼儿的成长规律。
二、生活化幼儿美术教育的有效策略
（一）注重对教学资源的整合
除了在日常幼儿园生活中渗透美术教育，还可以进行家园、社园联合，通过资源整合，提取生活中生动、丰富的美术教学素材，使孩子在感受自然、具有体会中，审美能力不断提高、具有美術创作的主动性。例如：可与幼儿园就近社区合作，邀请民间艺术家进行社区巡展，可以是风筝、剪纸、布糊等任何形式的展览活动。在家园互通方面，可让家长为孩子定绘本期刊，每天为孩子讲一个图片故事;还可以是帮助孩子一起去认识路边的交通标示，通过对符号的解读，增长孩子生活知识中，培养其美术素养。
（二）运用“教学做合一”教学方法
幼儿教育的实质，便是培养孩子逐渐具有良好的认知和适应社会生活的能力，进而更好地满足实践所需。在生活化美术教学中，幼师也需遵循“一面教、一面学、一面做”原则，在激发美术兴趣中，促进其具有动手能力。例如：对于美术创作的素材的挑选，不局限于纸张、彩笔。教师可运用鸡蛋、石头、贝壳、树叶等生活中常见的素材引导孩子进行绘制。这样会使幼儿觉得新奇有趣，提高其动手意识，唤醒其创作欲。
（三）开展丰富的美术实践活动
为了促进生活化美术教学的形式多样性，教师还应注重组织美术实践活动，提升孩子的认知意识和创新能力。例如：可在班级中划定“展示区”将学生每次活动中创意作品进行展示，以荣誉感调动孩子参与美术活动的热情;进行“我的印章”比赛活动，让学生在土豆、萝卜、黄瓜、胡萝卜、冬瓜等易于塑形的蔬菜中进行挑选，将其制成独特的个人印章;开展创意制作活动，让学生运用废品酸奶杯、饮料瓶等制作小摆件，并需要展现出一定的艺术美等。通过创新实践，让美术教育回归生活化。
（四）因材施教
每一个幼儿都是不一样的，作为幼儿教师必须尊重幼儿的差异，在幼儿美术教育过程中，我们应改变传统的教学模式，根据幼儿的差异和实际情况进行教学。在传统的教学模式中，幼儿美术教育基本上都是幼儿跟着老师机械进行模仿，这样在一定程度上对幼儿的个性发展有一定的限制和束缚，不利于幼儿想象力和创造力的培养。所以基于生活化的幼儿美术教育，可以因材施教，根据幼儿的实际情况和兴趣，让幼儿能够更好地接受美术熏陶，让幼儿能够积极主动地进行美术学习。例如，可以给幼儿设置一个小的主题，然后给幼儿发一些材料，橡皮泥、纸片、彩笔等。老师也可以让幼儿在教室里寻找到适合主题的材料，这样既可以丰富教学的内容，还能够让幼儿开动脑筋，基于生活化的幼儿美术教学，更适合幼儿的身心健康发展。
三、结束语
总而言之，教育是为了更好地促进成长。在幼儿园的美术教育中，开展生活化教学，不仅赋予孩子发现美、感受美的眼睛，使其以阳光的心态迎接生活、热爱生活，更将同步提升美术教育的有效性，使孩子更喜爱美术课程，能够在美术学习中全情投入。因此，在美术教学中，教师应着眼于生活，从而发挥美术教学的魅力。
参考文献：
[1]吴丽安.生活化的幼儿美术教育——以具有安溪茶文化特色的幼儿美术教育为例[J].幼儿教育研究，2018（05）：30-31+29.
[2]方志丽.《3-6岁儿童学习与发展指南》指导下生活化幼儿美术教育初探[J].职业教育（中旬刊），2018，17（05）：59-61.
[3]胡媛.生活化视角下的幼儿美术教育问题探讨[J].现代交际，2015（07）：236-237.