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摘要《学生标准字典》是专为中小学学生设计的一本小型工具书，在体例、收字、释义和选例等方面都有鲜明的特色。它强调“标准”，规范；贴近读者，着眼于“实用”；并以与时俱进的眼光吸纳当下一些新词义、新语料，体现了一定的时代性和创新性。
关键词字典标准实用创新
湖北人民出版社出版了卢卓群主编的《学生标准字典》(下简称《字典》)。这是一本专为中小学学生设计编写的语文工具书。
《字典》强调“标准”，以国家公布的《现代汉语通用字表》、《简化字总表》等为依据，收录了“标准”的现代汉语规范的通用字。
《字典》贴近读者，与时俱进，体现了较强的实用性和创新性。
一、实用性
《字典》以中小学学生为读者对象，在收字、释义、举例等方面着眼于学生的实际情况，仔细斟酌，力求更好地为广大学生服务。
不同的字典会因读者对象不同而有不同的收字原则。《新华字典》适用对象较广，既面向学生，也面向中小学教师及中等文化程度以上的读者，因而在收录通用字的同时也收录繁体字和异体字。《字典》则不同，考虑到中小学学生尚处于学习的初级阶段，为避免繁体字和异体字对学生学习产生干扰，也为了减轻学生的负担，《字典》只收录标准的规范的通用汉字，不收异体字和繁体字。
中小学学生的知识水平相对偏低，因而《字典》在释义方面，对义项选择及释义语言尤其重视，在保证准确的前提下，尽量通俗、简单，结合学生的学习实际，摒除生僻义项，并将常用的义项明晰细化，以便于学生理解、掌握。例如：
课①名教学活动和教学科目：上～｜语文～。
②名教学的时间单位：～时｜三节～。
③动旧时指征收赋税：～税。
义项①②为常用义，义项③在历史课上会见到。而“旧指教书(如‘课徒、课读’)；旧指某些机关、学校等行政单位(如‘教务课’)”等义，学生一般很少用，《字典》不收。再如“奔”：“③动逃跑：私～｜逃～。”没有采用“特指女子私自与男子结合而出走”的说法，仅用“私奔”作为例词，待学生知识增长后再去了解。再如“备”：“③动预先策划或安排。”里面含有“防备”义，且有“防备”为词例，故没有收录“为应付突发事故或灾害而作准备”一义。编者尽量使义项简单明了，且在释义时注意语言通俗化。
《字典》一般将具有属种关系的或关联交叉的义项合并，使义项简单化。如“利”，既可指利润，也可指利息。它们都指本金以外的钱，《字典》将其合并，且让二者并存于一个义项之中，由两个并立的种概念归并于一个属概念之中，成为一个义项的两个方面：“营业赚的钱；存款的息金。”再如“抱”有“怀着”义和“带着”义，二义相关联且有交叉，可表示怀有某种想法或带有某种病症等，故合并为“怀着；带着”。有的是属概念和种概念同归为一个义项，种概念以“特指”形式出现，如“上”：“③名尊长或地位高的人，特指帝王。”还有的义项是本义和引申义的关系，也适当合并。如“毙”，《字典》将几个义项合并为一个义项：“倒下；灭亡；死亡。”由“仆倒”引申为“败亡，死”，有古语“多行不义必自毙”，“毙”，古注：“踣也。”(《十三经注疏》下册，1716页，中华书局影印本)王力主编《古代汉语》继承了古注，解释为“毙，倒下去。”《字典》保留了此义，但没引此古例，大约认为对中小学生而言可能增加其阅读负担。编者对“毙”也没有笼统地释为“死”。合并，且不失其义。
字典光有释义是不够的。例证是释义的继续。设置适合中小学生理解的适当的例证，对于读者理解其意义是有帮助的。例如：
况①名情形；状态：状～｜情～｜概～。
②动比拟；比方：比～｜自～。
③连表递进关系：～且｜何～。
词例对于字义的理解有帮助，特别是义项③，这是一个文言虚词，编者站在现代汉语的立场上来举例，着眼于用现代的用例。有了词例，义项③对于学生而言，就显得好理解多了。《字典》所举词例，多是现代汉语常见的语词用例，力争通俗易懂，这是编者所追求的。
另外，《字典》的编者了解到，中小学生尤其是小学生，在识字学习中有了解标准汉字笔画和部首的需要，因而在体例设计时，专门在字头和注音之间增加了该字的总笔画数以及该字的部首，以方便学生学习。部首作了合并，数量也略有减少，这大概与只收通用规范字而不收繁体字和异体字有关。
二、创新性
有特色、有新意、有原创性，这是《字典》编者努力追求的。《字典》创新是以实用为基础的，也是为实用服务的。而实用性中也有创新性的成分，这也是《字典》的一个特色。《字典》在体例、收字及义项的增补上都在力争创新，尤其是体例，比如不列异体字、繁体字，着力增加新词、新义以及新词例等，确是一种新的尝试。
《字典》在字头注音后、释义前标注词性。强调“语法释义”，并以词性带领义项。如：“擎：动[FK)〗向上托起来；举：～天｜众～易举。”方框中的“动”字能有效地提示读者“擎”表示一种动作。这一提示，有助于学生的认识理解和记忆，能收到良好的效果。再如“电”的“电报或打电报”义，《字典》分为名、动两个义项。词汇意义和语法意义一致起来，有利于提示学生对字的理解和运用。当然，在划分词类及区分词和构词语素等方面，还有可讨论的问题。
在收字(词)方面，《字典》注意收录当今流行词。如：“的士”，英语taxi的英译形式，无论在书报杂志上，还是我们口头中，绝对不是一个新鲜词。出门“打的”，有“面的”、“轿的”、“摩的”等等。可是问题来了，“的”怎么读?应该收在哪个音里?“的”是个多音字。《新华字典》“的”：1.ｄｅ助词；2.ｄí真实，实在；3.ｄì箭靶的中心。有三音。“的士”之“的”应该读哪个音?《新华字典》没有回答这个问题。《字典》根据人们普遍的读音，参照有关研究成果，注音为ｄī，使“的士”有了安家落户的地方：“的：ｄī名〈外〉英语taxi音译‘的士’的节缩语，指出租汽车：打～｜～哥｜面～。”类似的再如“［拜拜］〈外〉英语byebye的音译词。1.表示再见；2.表示断绝关系，不再往来；或相联系的事物不再出现”。就目前来看，“的士”、“拜拜”这一类说法有着极高的使用频率，作为一本与时代同步的字典，还是应该反映社会语言文字的新面貌。
在义项的增补方面，《字典》亦体现了一定的新意。有的增加了义项，如：“撮ｃｕō”，增加了“吃”这一义项，举例有：“请大家～一顿。”再如“哇ｗā”，增补了“嘆形容惊异、惊喜的声音：～!万元大奖”。这些意义当是近十几年用得比较普遍的。《字典》的编者对常用的口语词，注意分析相关的现实语言现象，将释义细化。如“破”：“③形质量差的；令人看不上的；不好的；低下的：这～玩艺儿谁要。｜闭上你的～嘴｜手艺太～。”再如“粢［粢饭］”作为一种早点，是吴方言，武汉叫“糯米包油条”，于是《字典》加上了这一名称，以做到通俗易懂。可以看出，编者力求使《字典》通俗实用，适应学生的要求，适应时代发展的要求，将生活中普遍运用的和新生的且具有强大生命力的词语收入《字典》。这是现实语言生活和语言发展对字典编纂的要求。这正是《字典》创新性的一个表现，是应当肯定的。
任何一本字典都不可能完美无缺，《字典》也是如此，尽管标准、规范、实用、有所创新，但仍存在这样那样的问题。
一般说来，当代字典是以单音节“词”为主的“词典”，兼收多音节的“单纯词”和无意义的“字”。《字典》编者从意义出发，对于不能单用、本身没有意义的字不注词性，诸如“蜻”、“蜒”、“蜈”、“蚣”、“葡”、“萄”、“菩”、“莆”等。有的还标有“地名用字”，“人名用字”，“音译用字”以及“前缀”、“后缀”之类的字样。对只作构词成分的字，则在其下列出复音词，如上例“粢饭”。换句话说，《字典》其实并非对每个字或每个义项定词性，而是在明确意义的基础上确定它所扮演的角色——是词，还是词素，或者只是记音符号?按体例，《字典》只给词标词性，但也有把“词”和“语素”混标的。比如：
迫①动强力压制：压～｜强～｜～使｜逼～。
②形急切；急促：～切｜～不及待。
③动接近；临近：～近｜～在眉睫。
“迫”可看作词，如“被迫出走｜被迫投降”，若把成语看作词组，那么“迫不及待”中的“迫”也可算词。然而，成语绝大部分是“古语”，其中的“字(词)”更多的情况下是非词，是个不定位语素。《字典》中所举一些合成词的例子如“压迫”、“迫切”中，“迫”是构词语素，标注词性后，容易造成误解。再如作“说，讲”和“话”讲的“言”，现代汉语中一般为构词语素，《字典》标为“动”、“名”是否恰当，可以讨论。这在字典编纂方面似乎是带有共性的问题，值得研究。《字典》这么做，有其合理的因素，但是我想这样做多多少少还是会对有些人产生误导。我们期待《字典》修订时能得到改进。
另外需要提到的一点是，《字典》正文中有“［提示］”，如“啊”字条中就有。各条提示的内容也各不相同。对“［提示］”的性质、作用及设置的原则，《字典》的“凡例”未作必要的交代。
(渤海大学中文系辽宁121000)
(责任编辑叶玉秀)
关键词字典标准实用创新
湖北人民出版社出版了卢卓群主编的《学生标准字典》(下简称《字典》)。这是一本专为中小学学生设计编写的语文工具书。
《字典》强调“标准”，以国家公布的《现代汉语通用字表》、《简化字总表》等为依据，收录了“标准”的现代汉语规范的通用字。
《字典》贴近读者，与时俱进，体现了较强的实用性和创新性。
一、实用性
《字典》以中小学学生为读者对象，在收字、释义、举例等方面着眼于学生的实际情况，仔细斟酌，力求更好地为广大学生服务。
不同的字典会因读者对象不同而有不同的收字原则。《新华字典》适用对象较广，既面向学生，也面向中小学教师及中等文化程度以上的读者，因而在收录通用字的同时也收录繁体字和异体字。《字典》则不同，考虑到中小学学生尚处于学习的初级阶段，为避免繁体字和异体字对学生学习产生干扰，也为了减轻学生的负担，《字典》只收录标准的规范的通用汉字，不收异体字和繁体字。
中小学学生的知识水平相对偏低，因而《字典》在释义方面，对义项选择及释义语言尤其重视，在保证准确的前提下，尽量通俗、简单，结合学生的学习实际，摒除生僻义项，并将常用的义项明晰细化，以便于学生理解、掌握。例如：
课①名教学活动和教学科目：上～｜语文～。
②名教学的时间单位：～时｜三节～。
③动旧时指征收赋税：～税。
义项①②为常用义，义项③在历史课上会见到。而“旧指教书(如‘课徒、课读’)；旧指某些机关、学校等行政单位(如‘教务课’)”等义，学生一般很少用，《字典》不收。再如“奔”：“③动逃跑：私～｜逃～。”没有采用“特指女子私自与男子结合而出走”的说法，仅用“私奔”作为例词，待学生知识增长后再去了解。再如“备”：“③动预先策划或安排。”里面含有“防备”义，且有“防备”为词例，故没有收录“为应付突发事故或灾害而作准备”一义。编者尽量使义项简单明了，且在释义时注意语言通俗化。
《字典》一般将具有属种关系的或关联交叉的义项合并，使义项简单化。如“利”，既可指利润，也可指利息。它们都指本金以外的钱，《字典》将其合并，且让二者并存于一个义项之中，由两个并立的种概念归并于一个属概念之中，成为一个义项的两个方面：“营业赚的钱；存款的息金。”再如“抱”有“怀着”义和“带着”义，二义相关联且有交叉，可表示怀有某种想法或带有某种病症等，故合并为“怀着；带着”。有的是属概念和种概念同归为一个义项，种概念以“特指”形式出现，如“上”：“③名尊长或地位高的人，特指帝王。”还有的义项是本义和引申义的关系，也适当合并。如“毙”，《字典》将几个义项合并为一个义项：“倒下；灭亡；死亡。”由“仆倒”引申为“败亡，死”，有古语“多行不义必自毙”，“毙”，古注：“踣也。”(《十三经注疏》下册，1716页，中华书局影印本)王力主编《古代汉语》继承了古注，解释为“毙，倒下去。”《字典》保留了此义，但没引此古例，大约认为对中小学生而言可能增加其阅读负担。编者对“毙”也没有笼统地释为“死”。合并，且不失其义。
字典光有释义是不够的。例证是释义的继续。设置适合中小学生理解的适当的例证，对于读者理解其意义是有帮助的。例如：
况①名情形；状态：状～｜情～｜概～。
②动比拟；比方：比～｜自～。
③连表递进关系：～且｜何～。
词例对于字义的理解有帮助，特别是义项③，这是一个文言虚词，编者站在现代汉语的立场上来举例，着眼于用现代的用例。有了词例，义项③对于学生而言，就显得好理解多了。《字典》所举词例，多是现代汉语常见的语词用例，力争通俗易懂，这是编者所追求的。
另外，《字典》的编者了解到，中小学生尤其是小学生，在识字学习中有了解标准汉字笔画和部首的需要，因而在体例设计时，专门在字头和注音之间增加了该字的总笔画数以及该字的部首，以方便学生学习。部首作了合并，数量也略有减少，这大概与只收通用规范字而不收繁体字和异体字有关。
二、创新性
有特色、有新意、有原创性，这是《字典》编者努力追求的。《字典》创新是以实用为基础的，也是为实用服务的。而实用性中也有创新性的成分，这也是《字典》的一个特色。《字典》在体例、收字及义项的增补上都在力争创新，尤其是体例，比如不列异体字、繁体字，着力增加新词、新义以及新词例等，确是一种新的尝试。
《字典》在字头注音后、释义前标注词性。强调“语法释义”，并以词性带领义项。如：“擎：动[FK)〗向上托起来；举：～天｜众～易举。”方框中的“动”字能有效地提示读者“擎”表示一种动作。这一提示，有助于学生的认识理解和记忆，能收到良好的效果。再如“电”的“电报或打电报”义，《字典》分为名、动两个义项。词汇意义和语法意义一致起来，有利于提示学生对字的理解和运用。当然，在划分词类及区分词和构词语素等方面，还有可讨论的问题。
在收字(词)方面，《字典》注意收录当今流行词。如：“的士”，英语taxi的英译形式，无论在书报杂志上，还是我们口头中，绝对不是一个新鲜词。出门“打的”，有“面的”、“轿的”、“摩的”等等。可是问题来了，“的”怎么读?应该收在哪个音里?“的”是个多音字。《新华字典》“的”：1.ｄｅ助词；2.ｄí真实，实在；3.ｄì箭靶的中心。有三音。“的士”之“的”应该读哪个音?《新华字典》没有回答这个问题。《字典》根据人们普遍的读音，参照有关研究成果，注音为ｄī，使“的士”有了安家落户的地方：“的：ｄī名〈外〉英语taxi音译‘的士’的节缩语，指出租汽车：打～｜～哥｜面～。”类似的再如“［拜拜］〈外〉英语byebye的音译词。1.表示再见；2.表示断绝关系，不再往来；或相联系的事物不再出现”。就目前来看，“的士”、“拜拜”这一类说法有着极高的使用频率，作为一本与时代同步的字典，还是应该反映社会语言文字的新面貌。
在义项的增补方面，《字典》亦体现了一定的新意。有的增加了义项，如：“撮ｃｕō”，增加了“吃”这一义项，举例有：“请大家～一顿。”再如“哇ｗā”，增补了“嘆形容惊异、惊喜的声音：～!万元大奖”。这些意义当是近十几年用得比较普遍的。《字典》的编者对常用的口语词，注意分析相关的现实语言现象，将释义细化。如“破”：“③形质量差的；令人看不上的；不好的；低下的：这～玩艺儿谁要。｜闭上你的～嘴｜手艺太～。”再如“粢［粢饭］”作为一种早点，是吴方言，武汉叫“糯米包油条”，于是《字典》加上了这一名称，以做到通俗易懂。可以看出，编者力求使《字典》通俗实用，适应学生的要求，适应时代发展的要求，将生活中普遍运用的和新生的且具有强大生命力的词语收入《字典》。这是现实语言生活和语言发展对字典编纂的要求。这正是《字典》创新性的一个表现，是应当肯定的。
任何一本字典都不可能完美无缺，《字典》也是如此，尽管标准、规范、实用、有所创新，但仍存在这样那样的问题。
一般说来，当代字典是以单音节“词”为主的“词典”，兼收多音节的“单纯词”和无意义的“字”。《字典》编者从意义出发，对于不能单用、本身没有意义的字不注词性，诸如“蜻”、“蜒”、“蜈”、“蚣”、“葡”、“萄”、“菩”、“莆”等。有的还标有“地名用字”，“人名用字”，“音译用字”以及“前缀”、“后缀”之类的字样。对只作构词成分的字，则在其下列出复音词，如上例“粢饭”。换句话说，《字典》其实并非对每个字或每个义项定词性，而是在明确意义的基础上确定它所扮演的角色——是词，还是词素，或者只是记音符号?按体例，《字典》只给词标词性，但也有把“词”和“语素”混标的。比如：
迫①动强力压制：压～｜强～｜～使｜逼～。
②形急切；急促：～切｜～不及待。
③动接近；临近：～近｜～在眉睫。
“迫”可看作词，如“被迫出走｜被迫投降”，若把成语看作词组，那么“迫不及待”中的“迫”也可算词。然而，成语绝大部分是“古语”，其中的“字(词)”更多的情况下是非词，是个不定位语素。《字典》中所举一些合成词的例子如“压迫”、“迫切”中，“迫”是构词语素，标注词性后，容易造成误解。再如作“说，讲”和“话”讲的“言”，现代汉语中一般为构词语素，《字典》标为“动”、“名”是否恰当，可以讨论。这在字典编纂方面似乎是带有共性的问题，值得研究。《字典》这么做，有其合理的因素，但是我想这样做多多少少还是会对有些人产生误导。我们期待《字典》修订时能得到改进。
另外需要提到的一点是，《字典》正文中有“［提示］”，如“啊”字条中就有。各条提示的内容也各不相同。对“［提示］”的性质、作用及设置的原则，《字典》的“凡例”未作必要的交代。
(渤海大学中文系辽宁121000)
(责任编辑叶玉秀)