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随着科技迅猛发展，现代教育技术日趋成熟，信息技术与学科课程整合的魅力日益彰显。诚然，多媒体课件的使用拓宽了知识领域、创设了教学情境、启迪了学生思维、丰富了教学手段。但我们仍然看到一些教师在课堂上“生拉硬扯”，在教学中“狂轰滥炸”，以至于教育技术的运用遭到非议。因此笔者以为，作为一名新型教师在吃透教材、研究学生的同时，应提高设计制作课件的水平，让多媒体课件的运用更趋于理性。
一、多媒体课件使用的制约因素
1.课件使用的效果受制于媒体软件的自身特点
“工欲善其事，必先利其器。”制作多媒体课件首先要选择合适的软件。目前教师常用的软件有WPS Office、PowerPoint、Flash、AuthorWare等。上述几种软件的特点在此不作评论，教师可以根据兴趣、习惯取舍。
2.课件使用的效果受制于制作人员的水平高低
首先教师必须深入钻研教材，切忌犯常识性错误。一次五年级公开课上，教师讲解“参照物”，利用Flash制作的小动画，演示行驶车辆中的人发现路边的大树是“运动”的。原本直观的画面很容易突破难点，可惜课件中的背景——大山却“躺”在那儿一动不动，导致学生的理解产生歧义，成为课件制作中的一大败笔。
其次，教师应初步掌握一些常见的运用软件。古诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”一些精美的课件往往在素材准备上做了大量的工作，教师应能够独立完成简单的图像处理、音频处理及视频处理。
3.课件使用的效果受制于操作人员的熟练程度
少数教师课件的使用奉行“拿来主义”，但在PPT中连起码的放映及幻灯片定位都畏首畏尾，一旦操作失误则手足无措。试想：这样的课堂，课件岂不成了师生巨大的累赘？
二、多媒体课件设计的基本理念
1.设计原则坚持适度性
关于多媒体的设计使用，一位知名教授曾戏言：使用的水平高了，就基本达到了和不用一样的效果。此言虽显偏激，但也不失为对时下课件泛滥现象的辛辣嘲讽。在此笔者并非反对使用课件，但一定要适度。
如在《秦兵马俑》一文教学中，一位教师操纵着鼠标，一幅幅图片接踵而来，从将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手，一直到马俑;一段段视频应声而至，从兵马俑的出土到兵马俑的保护……
试问：这还是语文课吗？教师在课堂上匆匆向学生展示大量图片与视频，却忽视了对文本的解读与感悟。殊不知从心理学角度来说，图片、视频信号与文字信号产生的刺激程度并不相同。多媒体从辅助工具变成了课堂的主角，学生想象与思考的空间被挤占，这就是阅读教学中的“非语文”现象。
因此，我们在课件设计制作中，要坚持适度性设计原则，注意各类资源数量的分布、次序的安排、时机的选择。
2.设计理念采取开放性
课件的设计制作从编写脚本，获取素材到加工完善，需要投入大量的时间和精力。现在的课件往往是为某一节课、某一名师量身定做的，而且在一些无法修改的课件中（已生成可执行文件），执教者与制作者的名字显示在课题最醒目之处（具有很强的知识产权保护意识），虽然尽情张扬了个性，但却不方便他人使用，造成教育资源的极大浪费。
为了便于多媒体课件大面积推广使用，最大限度地实现资源共享，必须采取开放性设计理念，面向全体教师，面向全体学生，立足于相对完整独立的教材体系。设计制作中要尽量避免单一的线性结构，更多地设置交互性元素，让授课老师根据教学的进程选择进入相应的分支，并且在分支页面可以根据需要确定是否呈现文本、声音、图片与视频。针对上述署名问题，我们可以考虑在课件中设立“帮助”分支，不仅可以介绍制作人的基本情况，而且可以介绍课件的使用方法，这样的课件既贴心，又更专业。
3.设计风格追求朴实性
课件制作既要精雕细琢，又要体现平和朴素的风格，做到布局合理、画面清晰、音效适宜。我们要注意发挥传统媒体的优势，避免背景冲淡主体、动画令人目眩，保证学生的注意力集中、指向于正确的刺激物。
作为课件的开发设计者，要充分考虑使用者电脑的运行环境，做一些超前的设置。如利用函数适当改变屏幕分辨率，达到最佳使用效果，并在课件结束时予以还原。制成的课件要在不同的电脑，不同的运行环境下测试。
4.设计特点突出便捷性
课件要贴近教师、学生，使操作变得简约有效。在课件制作中，应该让使用者对一些多媒体对象，如音频、视频及Flash动画的播放、停止等操作自由掌控。
有些课件由于分支众多，页面零散，使操作变得繁琐。我们可以合理挖掘多媒体制作软件的潜力或利用第三方控件，实现便捷、快速地跳转。
三、信息技术与语文学科课程的整合策略
1.整合策略之一：提前铺垫
为了更好地带领学生走进文本，我们可以预设一些介绍时代背景的文字、图片或视频资料，为全文的理解作铺垫。《卢沟桥烽火》再现了那段令中国人民不能忘怀的历史，叙述了“卢沟桥事变”的经过。但在实际情况中，学生对“七七事变”，包括“九一八事变”知之甚少。因此上课伊始，一段关于“九一八”事变的视频资料便为全文的教学作了很好的铺垫。学生置身于特定的时代背景中，对日寇急于吞灭我国的狼子野心和“卢沟桥事变”的起因了然于胸。
2.整合策略之二：及时映衬
当课文的理解达到一定的火候，一张图片、一段音乐往往会收到意想不到的效果。《二泉映月》是一篇文质兼美，很让人感动的文章。教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验。在了解了有关阿炳的身世后，教师指导学生朗读。此时音乐及时响起，乐声“委婉连绵”“升腾跌宕”“舒缓而又起伏”“恬静而又激荡”。伴随如泣如诉的音乐，学生们的朗读显得格外真挚、深沉。
3.整合策略之三：适度补充
教材是一个载体，但往往无法满足需求，因此适度链接一些资料作为教材的拓展延伸，既能增长学生的见识，又能深化文章主题。《海洋——21世纪的希望》中概括介绍了人们从五个方面对海洋进行开发、利用。如果仅仅这样，学生们可不答应。你想啊——“高蛋白食品”“海底城市” ——同学们一定意犹未尽，小脑瓜中一定充满了一个个问号。此时适当运用课件补充一些图文并茂的介绍，肯定能极大地满足学生们的好奇心。
4.整合策略之四：生动再现
教学中启发到一定程度，学生想说而说不出之时，生动再现当时的情境，会令学生有豁然开朗的喜悦。《拔河》习作指导中，学生明白要将本文写具体须抓住人物的动作、神态。正在苦苦思索之际，大屏幕上出现了三张照片：一是排头的赵某某同学，二是中间的钱某某同学，三是压阵的孙某某同学。于是同学的笔下有了：“赵某某双目圆睁，死死盯住对方同学，好像要把人家给吞了。”“钱某某双手紧握绳子，屁股下沉，身体后倾，使出了吃奶的劲儿。”“压阵的孙某某转过身子，将绳子背在肩上，那架势整个一个黄河古道上的纤夫。”……
总之，希望广大教师能提高信息技术素养，根据多媒体软件自身特点，坚持适度性设计原则，树立开放性设计理念，追求朴实性设计风格，突出便捷性设计特点，设计出优秀作品，并在教学中实施有效地整合策略，令我们的课堂异彩纷呈。?
一、多媒体课件使用的制约因素
1.课件使用的效果受制于媒体软件的自身特点
“工欲善其事，必先利其器。”制作多媒体课件首先要选择合适的软件。目前教师常用的软件有WPS Office、PowerPoint、Flash、AuthorWare等。上述几种软件的特点在此不作评论，教师可以根据兴趣、习惯取舍。
2.课件使用的效果受制于制作人员的水平高低
首先教师必须深入钻研教材，切忌犯常识性错误。一次五年级公开课上，教师讲解“参照物”，利用Flash制作的小动画，演示行驶车辆中的人发现路边的大树是“运动”的。原本直观的画面很容易突破难点，可惜课件中的背景——大山却“躺”在那儿一动不动，导致学生的理解产生歧义，成为课件制作中的一大败笔。
其次，教师应初步掌握一些常见的运用软件。古诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”一些精美的课件往往在素材准备上做了大量的工作，教师应能够独立完成简单的图像处理、音频处理及视频处理。
3.课件使用的效果受制于操作人员的熟练程度
少数教师课件的使用奉行“拿来主义”，但在PPT中连起码的放映及幻灯片定位都畏首畏尾，一旦操作失误则手足无措。试想：这样的课堂，课件岂不成了师生巨大的累赘？
二、多媒体课件设计的基本理念
1.设计原则坚持适度性
关于多媒体的设计使用，一位知名教授曾戏言：使用的水平高了，就基本达到了和不用一样的效果。此言虽显偏激，但也不失为对时下课件泛滥现象的辛辣嘲讽。在此笔者并非反对使用课件，但一定要适度。
如在《秦兵马俑》一文教学中，一位教师操纵着鼠标，一幅幅图片接踵而来，从将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手，一直到马俑;一段段视频应声而至，从兵马俑的出土到兵马俑的保护……
试问：这还是语文课吗？教师在课堂上匆匆向学生展示大量图片与视频，却忽视了对文本的解读与感悟。殊不知从心理学角度来说，图片、视频信号与文字信号产生的刺激程度并不相同。多媒体从辅助工具变成了课堂的主角，学生想象与思考的空间被挤占，这就是阅读教学中的“非语文”现象。
因此，我们在课件设计制作中，要坚持适度性设计原则，注意各类资源数量的分布、次序的安排、时机的选择。
2.设计理念采取开放性
课件的设计制作从编写脚本，获取素材到加工完善，需要投入大量的时间和精力。现在的课件往往是为某一节课、某一名师量身定做的，而且在一些无法修改的课件中（已生成可执行文件），执教者与制作者的名字显示在课题最醒目之处（具有很强的知识产权保护意识），虽然尽情张扬了个性，但却不方便他人使用，造成教育资源的极大浪费。
为了便于多媒体课件大面积推广使用，最大限度地实现资源共享，必须采取开放性设计理念，面向全体教师，面向全体学生，立足于相对完整独立的教材体系。设计制作中要尽量避免单一的线性结构，更多地设置交互性元素，让授课老师根据教学的进程选择进入相应的分支，并且在分支页面可以根据需要确定是否呈现文本、声音、图片与视频。针对上述署名问题，我们可以考虑在课件中设立“帮助”分支，不仅可以介绍制作人的基本情况，而且可以介绍课件的使用方法，这样的课件既贴心，又更专业。
3.设计风格追求朴实性
课件制作既要精雕细琢，又要体现平和朴素的风格，做到布局合理、画面清晰、音效适宜。我们要注意发挥传统媒体的优势，避免背景冲淡主体、动画令人目眩，保证学生的注意力集中、指向于正确的刺激物。
作为课件的开发设计者，要充分考虑使用者电脑的运行环境，做一些超前的设置。如利用函数适当改变屏幕分辨率，达到最佳使用效果，并在课件结束时予以还原。制成的课件要在不同的电脑，不同的运行环境下测试。
4.设计特点突出便捷性
课件要贴近教师、学生，使操作变得简约有效。在课件制作中，应该让使用者对一些多媒体对象，如音频、视频及Flash动画的播放、停止等操作自由掌控。
有些课件由于分支众多，页面零散，使操作变得繁琐。我们可以合理挖掘多媒体制作软件的潜力或利用第三方控件，实现便捷、快速地跳转。
三、信息技术与语文学科课程的整合策略
1.整合策略之一：提前铺垫
为了更好地带领学生走进文本，我们可以预设一些介绍时代背景的文字、图片或视频资料，为全文的理解作铺垫。《卢沟桥烽火》再现了那段令中国人民不能忘怀的历史，叙述了“卢沟桥事变”的经过。但在实际情况中，学生对“七七事变”，包括“九一八事变”知之甚少。因此上课伊始，一段关于“九一八”事变的视频资料便为全文的教学作了很好的铺垫。学生置身于特定的时代背景中，对日寇急于吞灭我国的狼子野心和“卢沟桥事变”的起因了然于胸。
2.整合策略之二：及时映衬
当课文的理解达到一定的火候，一张图片、一段音乐往往会收到意想不到的效果。《二泉映月》是一篇文质兼美，很让人感动的文章。教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验。在了解了有关阿炳的身世后，教师指导学生朗读。此时音乐及时响起，乐声“委婉连绵”“升腾跌宕”“舒缓而又起伏”“恬静而又激荡”。伴随如泣如诉的音乐，学生们的朗读显得格外真挚、深沉。
3.整合策略之三：适度补充
教材是一个载体，但往往无法满足需求，因此适度链接一些资料作为教材的拓展延伸，既能增长学生的见识，又能深化文章主题。《海洋——21世纪的希望》中概括介绍了人们从五个方面对海洋进行开发、利用。如果仅仅这样，学生们可不答应。你想啊——“高蛋白食品”“海底城市” ——同学们一定意犹未尽，小脑瓜中一定充满了一个个问号。此时适当运用课件补充一些图文并茂的介绍，肯定能极大地满足学生们的好奇心。
4.整合策略之四：生动再现
教学中启发到一定程度，学生想说而说不出之时，生动再现当时的情境，会令学生有豁然开朗的喜悦。《拔河》习作指导中，学生明白要将本文写具体须抓住人物的动作、神态。正在苦苦思索之际，大屏幕上出现了三张照片：一是排头的赵某某同学，二是中间的钱某某同学，三是压阵的孙某某同学。于是同学的笔下有了：“赵某某双目圆睁，死死盯住对方同学，好像要把人家给吞了。”“钱某某双手紧握绳子，屁股下沉，身体后倾，使出了吃奶的劲儿。”“压阵的孙某某转过身子，将绳子背在肩上，那架势整个一个黄河古道上的纤夫。”……
总之，希望广大教师能提高信息技术素养，根据多媒体软件自身特点，坚持适度性设计原则，树立开放性设计理念，追求朴实性设计风格，突出便捷性设计特点，设计出优秀作品，并在教学中实施有效地整合策略，令我们的课堂异彩纷呈。?