《义务教育科学课程标准》（2011年版）指出：“现代信息技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程内容与方式的有机组成，只能在必要的时候，采取恰当的形式进行。”随着多媒体覆盖课堂教学，教师施教有了更多选择。多媒体能够将相关图片、动画、视频、文字、视频、表格、操作过程演示等信息展示出来，创设多元教学情境，激起学生的学习兴趣，为教学重难点的突破创造契机，通过与学生生活认知接轨，启动学生学习思维，全面提升科学教学效度。
　　一、创设教学情境.激活课堂教学氛围
　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。心理学研究表明，学生兴趣取向对学习行为的影响是巨大的。小学科学课堂教学设计中，教师要对教材学习内容展开深入解读，找到学生思维启动的角度，利用多媒体丰富的展示功能创设适宜的教学情境，以有效激发学生主动学习的热情。多媒体具有直观、动态、形象化的特点，可以对学生视觉、听觉等感官形成信息冲击，帮助学生快速进入学习情境之中。小学生兴趣广泛，兴趣点也较低，对多媒体展示的图片、视频、文字、动画等信息有特别敏感性，教师要针对学生的心理需求设计多媒体课件，将学生带人可视、可动的学习情境之中，促使学生在不知不觉中学习科学知识，形成重要学习内驱力。
　　如在学习《建桥梁》时，教师利用多媒体展示一组桥梁图片，并给出一些思考问题：这些是什么桥？用什么材料建造的呢？桥梁的结构一般由哪几个部分组成？如何对桥梁进行科学分类呢？学生看到这些奇特的桥梁图片，都显得非常兴奋，快速展开讨论学习，课堂学习气氛浓烈。成果展示时，很多学生都有重要发现。有学生说：现代科学技术发展迅猛，很多用独特材料建造的桥梁不断涌现，在不久的将来，可移动的桥梁、可自由伸缩的桥梁都会诞生，为我们的生活提供更贴心的服务。教师利用多媒体展示各类桥梁的图片，激活了学生学习思维，课堂效果非常显著。
　　二、多元直观展示，实现重点难点突破
　　多媒体具有直观、动态的特点，教师在具体运用时，要根据教学实际需要，抓住最佳投放时机，给学生学习带来思维启迪，引导学生向问题核心挺进，以便找到教学重点、难点突破方法。小学科学学习内容丰富多彩，也可能涉及一些专业性较强的概念和定义。教师利用多媒体对相关内容进行展示，可以有效提升相关知识的直观性、形象性，化深奥为浅显，化抽象为具体，化无形为有形，帮助学生展开多向思维，形成重要学习突破角度。小学生形象思维比较发达，教师要抓住学生学习的特点，针对性地设计多媒体教学，激活课堂学习气氛，全面提升课堂学习效率。
　　如在学习《不用种子也能繁殖吗》时，为让学生厘清繁殖类型，教师利用多媒体播放植物根、茎、叶繁殖的视频实例，并提出思考问题：这些植物没有种子也可以顺利繁殖，你还知道哪些植物有这样的特性呢？如果让你在没有种子的情况下培植一种植物，你会选择哪一种呢？如何进行操作呢？学生开始自主阅读，进行问题探究。在结论展示时，学生都能够顺利实现思维对接。有学生说：仙人掌是最典型的非种子繁殖实例，而且最容易操作，随便采摘仙人掌一个局部，便可以在干旱条件下顺利栽培成活。也有学生说：柳树条也是最容易扦插成活的繁殖对象，在春季早期，截取柳树枝条，在比较湿润的条件下，也可以顺利栽植成活。没有种子进行栽培，这是比较难操作的科学认知问题，但在多媒体得引导下，这些问题得以顺利解决。
　　三、接轨生活认知，提升课堂教学品质
　　小学科学课程学习内容与学生生活认知有众多契合点，学生生活中有科学，在科学学习中体味生活感知。教师在课堂教学设计时，要注意将学生教材学习内容和学生生活实际进行多元对接，以便形成重要认知突破口。小学生生活经验有限，教师要注意从教材设计出发，多向联系学生的生活认知特征，培养学生学习科学的良好习惯。多媒体介入课堂教学，还能够极大提升课堂信息交互性，增大课堂教学的信息容量。小学科学课程设置比较少，教师利用多媒体多元介入，可以进行快速投放，形成多角度、多层次信息交汇，这无疑能够提升课堂进行效率。
　　如在学习《我是怎样出生的》相关内容时，教师率先发起讨论话题：你知道自己小时候的事情吗？不妨小组讨论一下。学生对这个话题非常熟悉，自然有话可说，小组讨论气氛热烈。成果展示时，教师给出积极评价，并继续给出问题：大家小时候的情况都了解了，但你知道你在妈妈肚子里是怎样慢慢长大的吗？学生都显出茫然的样子。教师打开多媒体，让学生观看胎儿成长方面的视频材料。在学生观看的过程中，教师不断给出提示，帮助学生逐渐建立学习认知。
　　现代信息技术介入课堂教学，这是教育教学形势发展的必然选择。现代信息技术具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的特点，适合小学科学课堂教学的实际需要。教师要对教情和学情进行深度分析，找到文本生本思维的对接点，利用多媒体强大的展示功能，创设丰富的教学情境，从不同角度实现教学突破，激发学生主动学习的热情，为塑造学生的科学认知素质奠定坚实基础。