小学语文教材中配有多种多样的彩色插图，这些插图虽然并不需要学生掌握，但对学生更好地理解课本知识点有着积极的促进作用，它是小学语文教材的重要组成部分，是文字无法替代的图画语言。小学生是一个较为独特的群体，他们热情单纯，积极向上，充满活力，但他们的思维能力低下，对于生硬的文字语言并不能很好地理解，这时插图就起到了不可替代的辅助阐释作用，甚至可能成为学生理解课文内容的重要手段。插图对于激发学生学习兴趣，打破传统单一的教学方法有着重要意义。
　　一、插图导入，培养学生读的能力
　　在讲解新课时，教师可以利用插图来导入新课。导入是十分重要的环节，它能让学生在深入课文前，对文章内容形成初步印象，导入得当，便会使每一个学生都能以饱满的热情投入到语文学习中来，从而培养学生读图的能力。
　　如《滴水穿石的启示》一课，书中配有插图，插图内容与本课紧密相连，教师以插图导入，让学生仔细观察插图，引发学生思考：“这块石头长相奇特，是如何形成的？”根据课文题目“滴水穿石”引发想象：“水滴真的能将石头滴穿吗？这是一个怎样的过程呢？”学生在进行思考的同时，产生对文章内容的兴趣，迫不及待地等待教师讲解，以此形成一种期待，接下来文章内容的讲解自然水到渠成，培养了学生“读”的能力。
　　二、利用插图，激发学生创作热情
　　语文教学的目的不仅仅在于培养学生学习语文的能力，更重要的是要激发学生的创造力，培养学生自主思考问题的习惯，并且能够不依赖教师，独立解决问题的能力，激发学生的创作热情，让学生学会自己创作，培养学生个性的发展。
　　如《伊索寓言》中关于“狼来了”的故事，说的是一个喜欢撒谎的牧童在多次骗过村民之后，无人相信他，当狼真的来了的时候，他喊破喉咙也没有人来帮忙。教师经过充分的讲解之后，让学生体会文章内容，仔细观察插图，想象狼来时牧童的内心活动。教师设疑：“同学们，假如你是这个牧童，当狼真的来了的时候，你心里会想些什么呢？同学们能把这种心中的想法写下来吗？”根据课文引导学生进行创作，让学生用自己的话描写出来，使学生明白语言中的深刻寓意，激发学生独立创作的热情。
　　三、妙用插图，感染学生纯净的心灵
　　小学生的心灵是纯净的，就如一张白纸，你给他画上什么色彩，他就是什么色彩，没有大人世界的乌烟瘴气，是一个纯粹的有着洁净空气的世界。语文教师在讲解励志文章时，要着重渲染那种纯粹的心灵斗志，让学生拥有一颗纯净美好的心，对于提高学生的读写能力有着重要的作用。
　　如《艾滋病小斗士》一课，教师首先要明确本课的中心主旨，引导学生观察文中插图，教师可以提问：“在图中你看到了什么？”学生争先恐后地回答图中瘦骨嶙峋的恩科西的情况。教师继续问：“还能看到其他的东西吗？”有学生灵机一动：“看到了恩科西面对病魔的坚强勇气。”“从他的微笑中看到了恩科西与病魔斗争的顽强斗志。”教师对学生的回答作出总结，让学生通过对本文的学习，体会到关爱他人以及勇敢面对困难的美好品质，感染学生，激发学生的读写欲望，培养学生的读写能力。
　　四、插图情境，读写结合教学
　　小学语文教材中配置了大量的插图，形式多样，内容丰富，这不仅能够培养学生的观察能力，还能够培养学生的识记能力，“读”与“写”是两个不同的概念，“读”不仅是文字的阅读，读图也是十分重要的，读懂文字和图画有助于增强学生对课文的理解。而“写”是在“读”的基础上的独立创作，是对“读”后感想的文字总结，二者相互结合，是语文教学的重要目的。
　　例如，在写作文时可以给出插图，让学生根据对插图的理解，进行写作。又如在教学古诗时，可让学生根据插图内容进行联想，为诗词写续，《游园不值》的插图是十分典型的适合联想写作的图画，教师在带领学生赏析“一枝红杏出墙来”的春色美景的同时，可以引导学生写这首诗的续，在读的同时，锻炼学生写的能力。
　　综上所述，教师在进行教学的同时，也要看到教材中插图的不足，不恰当的插图会使学生形成固有思维，这种思维一旦形成便不易改变。教师可以针对这种情况，根据自己的教学经验，选取典型的不恰当的插图加以纠正，避免产生低级教学错误。作为教师，在提高自身语文素养的同时，要选取恰当的教学方法，巧妙地利用插图，注重读写结合的有效教学，引导学生独立使用插图，加强学生阅读课文的能力。与此同时，教师还要充分利用多媒体资源，将一些与教学内容相关的实物图展示给学生，拓展学生视野，以期达到更佳的教学效果。