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摘要： 更新观念，以新教材为基础改进教学方法完全打破了老教材的体系，对知识进行重组。同等对待学生，科学引入史料研习有机结合起来拓展学生思维。结合课本探讨历料让孩子们从中发现问题。
关键词：初中历史；教学手段；学生；教育
一、更新观念，以新教材为基础改进教学方法
1.更新观念，用好新教材。
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。我们拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。但在教学实践中很多教师却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。其实新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定是有一定道理的。之所以会出现这样的想法，其实是观念上的问题，是“教教材”的传统观念在作怪。
2.更新教育观念，改进教学方法
传统历史教学的一大缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位，老师一味地在台上拿着教材讲，学生在台下昏昏欲睡地听，长篇大论之后，学生真正理解的可能少之又少。这样容易导致学生产生厌学情绪，其积极性、主动性、创造性都会受到限制，阻碍他们学习能力的发展。为了上好、上活历史课，历史教师应必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用灵活多变的教学方法。在初中历史课堂上，小组学习的教学方式既适用于历史教学内容特点，又符合初中学生的心理特征。因此，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，能使学习真正成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。
二、共同发展：改革追求的目标。
创新能力、探究能力的培养历史研究性学习的主要目标是培养学生的创新探究能力。创新人才的培养必须建立在继承与探索的基础上，但长期以来，学生在传统的一统化教学模式中养成了死记硬背、迷信权威的思维定势，失去了思维的创造性，而史料教学可以让学生感悟历史，增强历史意识，学生可以“根据提供的信息对客观历史状况或过程形成新的理解、解释和判断”，从而通过历史多向思维实现创新能力、探究能力的培养。
三、将史料引入中学历史课堂教学提高教学质量
教师应当把课文学习与史料研习有机结合起来，让学生在了解历史的同时掌握历史学习与史料探究的方法，但应当合理安排，处理好它们之间的关系，不能只进行课文学习，也不能事事都搞研究，要引导学生在尊重历史的基础上开展相应的活动。
1.适宜学生认知
中学历史教学中史料素材的来源还应适宜学生认知，史料选择要符合学生年龄特征及认知水平。学习历史要善于理解，在中学历史教学课堂教学中，中学历史教师应根据学生的年龄特点、认知水平进行必要的、有针对性地“选材”，使学生在理解的基础之上培养对事物的感知能力，构建中学历史知识体系。与此同时，还要不失时宜地培养学生有效运用史料的能力，促进学生学会论从史出、史论结合等历史思维能力的发展，提升学生探究的能力。高中学生刚好处在成年边缘，他们已经有了成年人的很多思维特点，但是由于阅历和经验的局限导致他们往往对史料的解读会有误差，所以，如果选取超出他们理解能力的史料会导致他们不能很好地理解史料，从而使得他们会对历史这个学科有畏难情绪
2.提高驾驭史料的能力
合理进行情境教学，也是将史料引入中学历史课堂教学的重要环节。在历史课堂教学中创设良好教学情境，有助于恰到好处地在课堂中运用史料教学。对中学历史教师而言，构建学习情境离不开对典籍原文、诗词、名人名言等史学资料的搜集。另一方面，在创设历史课堂情境教学的过程中，还要去伪存真地筛选所搜集的史料，以免误导学生认识历史。这就要求历史教师本身要对这些方面的史料相对比较熟悉，俗话说，要给学生一碗水自己要先有一桶水，这其实也是督促历史教师本人不断充电的一个动力，反过来也能更好地在挑选史料的时候可以比较准确地甄别史料的真伪，能够从卷帙浩繁的史料中直接获取教学所需的史料，从这个角度来说，这是个一举多得的做法。
对于将史料引入中学历史课堂教学至关重要。无论是史料的收集还是史料的筛选，我们都无法亲身去体会历史事件背后的意义，只能在找到史料之后自己加以甄别。这些相关史料到底是否和所要佐证的史论有关，这就与教师的史料驾驭能力密不可分。新课改下的中学历史教材内容的更新加速，中学历史教师要与时俱进地增强史料素养，提高驾驭史料的能力，才能不断吸取史学界研究探索的最新成果，适应新课改下历史教学发展的需要。平时在教学之余，作为历史教师除了历史学科之外，还要积极汲取与历史相关的其他知识，特别是最新的史学成果，只有如此才能给学生比较准确的指引。
3. 引领学生进行探究
引领学生进行探究将史料引入中学历史课堂教学，还应重视引领学生进行探究。俗话说，以史为鉴，学习历史的目的绝不是仅仅为了了解历史，更重要的是要在学习之后能够从所学的历史知识中得到一些对当今现实有所借鉴的结论，唯有如此才是真正的学以致用。而要想让学生从史料中得到自己的观点，就必须要让学生自己进行研究性、探究性学习。对中学历史教师而言，要引领学生进行研究性、探究性学习，必须事先进行模拟推导。在中学历史课堂教学中，历史教师要向学生展示如何得出结论的过程，就势必要求教师加强对史料的钻研，在掌握前人研究思路的基础上，完整或概略地再现从史料到结论的整个推理过程，带着在这一过程中发现的问题、获得的经验，才有可能更好地发挥教师在学生研究性学习过程中的帮助和指导作用，从而更好地将史料引入中学历史课堂教学。
结语：作为一名中学历史教师，在进行中学历史课堂教学的过程中，应改变课堂教学模式、合理进行情境教学、提高驾驭史料能力、引领学生进行探究，不断探索将史料引入中学历史课堂教学中的策略，运用好史料的教学对中学历史教学，特别是历史研究性学习起着十分重要的作用，引领学生进行探究将史料发现问题。
参考文献：
[1]赵 崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2006-10-20.
[2]周明学.历史教学不可运用“人造史料”[J].历史教学：中学版，2009（06）.
[2]张跃娟.论中学历史课堂教学中创新能力的培养[J].学科教育，22003-04-25.
[4]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课堂：教育研究与实践版，2009（04）.
关键词：初中历史；教学手段；学生；教育
一、更新观念，以新教材为基础改进教学方法
1.更新观念，用好新教材。
改革是艰难的，一个长期从事传统教学的教师所形成的观念是根深蒂固的，在一个相当长的时间内要加强理论学习，以积极的态度去变革传统教学模式，但有时会在不经意之间本能地用老眼光看新问题。我们拿到新教材，第一感觉是新颖、图文并茂，完全打破了老教材的体系，对知识进行了重组，以专题化方式出现，似乎教材变得更容易了。但在教学实践中很多教师却感觉到新教材存在诸多问题，不好用。其实新教材是许多专家集体智慧的结晶，是新理念指导下的教材，这样的编排肯定是有一定道理的。之所以会出现这样的想法，其实是观念上的问题，是“教教材”的传统观念在作怪。
2.更新教育观念，改进教学方法
传统历史教学的一大缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位，老师一味地在台上拿着教材讲，学生在台下昏昏欲睡地听，长篇大论之后，学生真正理解的可能少之又少。这样容易导致学生产生厌学情绪，其积极性、主动性、创造性都会受到限制，阻碍他们学习能力的发展。为了上好、上活历史课，历史教师应必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用灵活多变的教学方法。在初中历史课堂上，小组学习的教学方式既适用于历史教学内容特点，又符合初中学生的心理特征。因此，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，能使学习真正成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。
二、共同发展：改革追求的目标。
创新能力、探究能力的培养历史研究性学习的主要目标是培养学生的创新探究能力。创新人才的培养必须建立在继承与探索的基础上，但长期以来，学生在传统的一统化教学模式中养成了死记硬背、迷信权威的思维定势，失去了思维的创造性，而史料教学可以让学生感悟历史，增强历史意识，学生可以“根据提供的信息对客观历史状况或过程形成新的理解、解释和判断”，从而通过历史多向思维实现创新能力、探究能力的培养。
三、将史料引入中学历史课堂教学提高教学质量
教师应当把课文学习与史料研习有机结合起来，让学生在了解历史的同时掌握历史学习与史料探究的方法，但应当合理安排，处理好它们之间的关系，不能只进行课文学习，也不能事事都搞研究，要引导学生在尊重历史的基础上开展相应的活动。
1.适宜学生认知
中学历史教学中史料素材的来源还应适宜学生认知，史料选择要符合学生年龄特征及认知水平。学习历史要善于理解，在中学历史教学课堂教学中，中学历史教师应根据学生的年龄特点、认知水平进行必要的、有针对性地“选材”，使学生在理解的基础之上培养对事物的感知能力，构建中学历史知识体系。与此同时，还要不失时宜地培养学生有效运用史料的能力，促进学生学会论从史出、史论结合等历史思维能力的发展，提升学生探究的能力。高中学生刚好处在成年边缘，他们已经有了成年人的很多思维特点，但是由于阅历和经验的局限导致他们往往对史料的解读会有误差，所以，如果选取超出他们理解能力的史料会导致他们不能很好地理解史料，从而使得他们会对历史这个学科有畏难情绪
2.提高驾驭史料的能力
合理进行情境教学，也是将史料引入中学历史课堂教学的重要环节。在历史课堂教学中创设良好教学情境，有助于恰到好处地在课堂中运用史料教学。对中学历史教师而言，构建学习情境离不开对典籍原文、诗词、名人名言等史学资料的搜集。另一方面，在创设历史课堂情境教学的过程中，还要去伪存真地筛选所搜集的史料，以免误导学生认识历史。这就要求历史教师本身要对这些方面的史料相对比较熟悉，俗话说，要给学生一碗水自己要先有一桶水，这其实也是督促历史教师本人不断充电的一个动力，反过来也能更好地在挑选史料的时候可以比较准确地甄别史料的真伪，能够从卷帙浩繁的史料中直接获取教学所需的史料，从这个角度来说，这是个一举多得的做法。
对于将史料引入中学历史课堂教学至关重要。无论是史料的收集还是史料的筛选，我们都无法亲身去体会历史事件背后的意义，只能在找到史料之后自己加以甄别。这些相关史料到底是否和所要佐证的史论有关，这就与教师的史料驾驭能力密不可分。新课改下的中学历史教材内容的更新加速，中学历史教师要与时俱进地增强史料素养，提高驾驭史料的能力，才能不断吸取史学界研究探索的最新成果，适应新课改下历史教学发展的需要。平时在教学之余，作为历史教师除了历史学科之外，还要积极汲取与历史相关的其他知识，特别是最新的史学成果，只有如此才能给学生比较准确的指引。
3. 引领学生进行探究
引领学生进行探究将史料引入中学历史课堂教学，还应重视引领学生进行探究。俗话说，以史为鉴，学习历史的目的绝不是仅仅为了了解历史，更重要的是要在学习之后能够从所学的历史知识中得到一些对当今现实有所借鉴的结论，唯有如此才是真正的学以致用。而要想让学生从史料中得到自己的观点，就必须要让学生自己进行研究性、探究性学习。对中学历史教师而言，要引领学生进行研究性、探究性学习，必须事先进行模拟推导。在中学历史课堂教学中，历史教师要向学生展示如何得出结论的过程，就势必要求教师加强对史料的钻研，在掌握前人研究思路的基础上，完整或概略地再现从史料到结论的整个推理过程，带着在这一过程中发现的问题、获得的经验，才有可能更好地发挥教师在学生研究性学习过程中的帮助和指导作用，从而更好地将史料引入中学历史课堂教学。
结语：作为一名中学历史教师，在进行中学历史课堂教学的过程中，应改变课堂教学模式、合理进行情境教学、提高驾驭史料能力、引领学生进行探究，不断探索将史料引入中学历史课堂教学中的策略，运用好史料的教学对中学历史教学，特别是历史研究性学习起着十分重要的作用，引领学生进行探究将史料发现问题。
参考文献：
[1]赵 崇.论中学历史研究性学习中史料的地位与作用[J].成都教育学院学报，2006-10-20.
[2]周明学.历史教学不可运用“人造史料”[J].历史教学：中学版，2009（06）.
[2]张跃娟.论中学历史课堂教学中创新能力的培养[J].学科教育，22003-04-25.
[4]唐胜娟.初中历史有效教学初探[J].新课堂：教育研究与实践版，2009（04）.