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《教学方法与艺术全书》指出：追问是针对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后的再次提问，穷追不舍，直到学生能正确理解。
在语文课堂中，我们常常看到许多热闹的课堂，老师在不停地提出问题，学生在不停地回答问题。表面看上去，学生的思维活跃，但认真倾听，我们就会发现，大多数孩子的回答只是停留在表层，课堂学习之后，学生的思维并没有得到提升。
问题的设置绝不是为了学生的回答，而是为了启迪学生的思维。如何以有效的追问引领学生深入思考，真正促进学生的思维呢？
一、深入文本
语文课堂中，许多老师的追问流于形式，没有实效，主要是因为教师对文本的解读不够深刻，预设不够充分。只有深入理解文本，充分了解学生，针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，才能使每一次追问都有价值。
《丑小鸭》是人教版二年级下册的一篇课文，课文一开始就描写了丑小鸭出生的经过。对于丑小鸭得名的原因和丑小鸭的样子，孩子们通过阅读，很容易掌握。而课文第2节一连用了好几个叠词，生动地描写了丑小鸭又大又丑的样子。在教学中，老师该如何通过有效的追问，引导学生体会安徒生作品语言的妙处，让学生从“学课文”走向“学语文”呢？
教学片段：
师：请同学们一边默读课文第2节一边想象，丑小鸭长什么模样呢？
生：我从课文中了解到这只小鸭又大又丑，因此大家叫他“丑小鸭”。
生：丑小鸭长得很丑。他的毛灰灰的，嘴巴很大，身子很瘦，实在太难看了。
师：那么，安徒生爷爷又是怎样描写丑小鸭的“丑”的呢？请再读读最后一个句子。
（学生读句子后交流。）
生：课文是这样写的：丑小鸭的毛是“灰灰的”，嘴巴是“大大的”，身子是“瘦瘦的”。
师：是啊，安徒生爷爷用“灰灰的、大大的、瘦瘦的”这些词语描写了丑小鸭的“丑”。我们把这些词语叫“叠词”。
师：你们也能用这种方法，用叠词来说说其他鸭子的样子吗？（出示其他小鸭子的图片）
生：其他鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，多么可爱呀！
生：其他鸭子的毛嫩黄嫩黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，多么惹人喜爱啊！
师：瞧，用上了这些叠词，我们更感受到了这群鸭子的可爱！以后，我们描写一些小动物的时候，也可以用上一些叠词，句子就会显得更加生动和形象了。
在教学中，老师进行了第一次追问：安徒生爷爷是怎样描写丑小鸭的“丑”呢？学生通过再次阅读，找到了描写丑小鸭的词语，老师及时点出这就是“叠词”。接着，老师又一次进行了追问：你能用上叠词来说说其他鸭子的模样吗？孩子们看着图片，运用叠词描述其他鸭子可爱的样子，学生在运用中又一次体会到了叠词的妙用。
老师从“教语文”的角度解读了文本，并通过两次追问，帮助学生体会到了丑小鸭的“丑”，更深刻地感受到了安徒生文字的奇妙，达到了很好的效果。
二、促进探究
由于年龄特点和知识经验的局限性，小学生的自觉体验和主动思考往往停留在浅层的思考。教师的追问正是促进学生深入思考与探究的重要策略。在动态的课堂教学过程中，教师要针对学生的学习活动情况，对学生思维进行即时的疏导、点拨，及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增加思维的深度，锻造思维的强度。
《和时间赛跑》是人教版小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。这是台湾著名散文家林清玄笔下的一篇清新、淡雅又略带忧伤的文章。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭、日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会再回来了”，但是“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。对于三年级学生来说，时间是个比较模糊的概念，较难理解。学生对“为什么要和时间赛跑？我怎么和时间赛跑”这两个问题的理解，很容易停留在表面。因此，在教学中，我通过追问促进学生进一步探究。
教学片段：
师：“我”和时间赛跑，做了哪些事情？
生：太阳还没落山，“我”就狂奔回家。
生：“我”还和西北风比赛。
生：“我”十天就做完暑假作业，还常常做哥哥的作业。
师：“我”明明知道人永远跑不过时间，可为什么还要和时间赛跑？请同学们阅读关于林清玄的生平介绍，想想你们有什么感悟。
（出示林清玄资料）
生：林清玄应该是这样想的：虽然我们没有办法抓住时间，但是我们可以珍惜每一分每一秒，多做很多事情。
生：林清玄17岁开始发表作品，30岁前就获得台湾所有文学大奖，这是因为他非常珍惜时间，才取得了这样的成就。
生：时间是很宝贵的，对每一个人都是公平的。珍惜时间的人可以利用时间做更多的事情。
生：林清玄7岁开始背诵唐诗宋词，8岁获得了全台湾儿童绘画赛优选，10岁就开始读小说，从小学三年级就想成为一名作家。他的作品多次被选入中小学华语教本。我觉得，林清玄一直都在和时间赛跑，而且他成功了。
师：是的，林清玄用自己的故事生动地告诉了人们：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
在教学中，我对学生进行了追问：“我”明明知道人永远跑不过时间，可为什么还要和时间赛跑？请阅读关于林清玄的生平介绍，想想你们有没有新的感悟。学生阅读了作者林清玄的生平故事，生动地体会到了“和时间赛跑”的含义就是：珍惜时间，在有限的时间里做更多有意义的事情。同时，他们也从林清玄的故事中感悟：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
三、引领感悟
追问，不仅体现了教师的教学素养和教学机智，更重要的是，它是学生在教师引导下的一个“再创造”的不断感悟的学习过程。
在课堂上，有时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间。因此，我们可以利用追问策略，引领学生更好地感悟语言文字所包含的丰富内涵。 《丑小鸭》一文第5节中写到“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子”。对“悄悄”一词的理解，许多老师一带而过，没有引导学生深入思考。如何利用追问的策略，帮助学生感受文字背后的声音呢？
教学片段：
师：同学们，丑小鸭来到湖边的芦苇里，他是怎样过日子的呢？
生：他每天都悄悄地过日子，一个人静静地在芦苇里生活。
生：丑小鸭不和别人交往，他一个人孤独地生活。
师：同学们，联系课文的第3、4节，想想他为什么要这样悄悄地过日子呢。
生：因为他长得丑，所以他一生下来就受人欺负。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
生：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，所以，他只好白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
生：丑小鸭害怕再受到别人的讥笑和欺负，所以他悄悄地来到湖边的芦苇里过日子。
师：是啊，为了不再受到欺负，丑小鸭来到了湖边的芦苇里。你们想想，他会怎样悄悄地过日子呢？发现其他小动物时，他又会怎么样呢？
生：丑小鸭平时不敢随便出门，走路轻轻的，总是怕惊动了别人。
生：当芦苇里飞起一只鸟的时候，丑小鸭会紧张地缩成一团。
生：当他远远地看见一只水鸭，他会马上绕道离开。
生：他一听到猎狗的声音，就会赶紧找一个地方躲起来。
生：有时候，他听到阵阵风声，心里也会很害怕。
师：是啊，丑小鸭就是这样悄悄地过日子。读到这里，你对“悄悄”一定有了更深的体会。此时，你觉得这是怎样的一只丑小鸭？
生：我觉得这是一只可怜的、孤单的丑小鸭。
生：我觉得丑小鸭已经变成了一只惊弓之鸟。
生：丑小鸭非常孤独，非常悲惨。
老师紧紧抓住“悄悄”这个词语进行了两次追问：“丑小鸭为什么要悄悄过日子？”“丑小鸭是怎么悄悄过日子的？”有效地促进了孩子们对丑小鸭内心情感的感悟，激发了孩子们对丑小鸭的无限同情。
总之，在语文课堂教学中，我们要深入文本，准确、清晰地理解和把握问题，认真倾听学生的回答，积极参与对话的整个过程，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足。同时，我们还要充分发挥教师的引领和点拨作用，帮助学生突破思维的瓶颈，促进探究，引领感悟，让追问有效地促进学生的思维发展，让课堂充满智慧和生成！?
在语文课堂中，我们常常看到许多热闹的课堂，老师在不停地提出问题，学生在不停地回答问题。表面看上去，学生的思维活跃，但认真倾听，我们就会发现，大多数孩子的回答只是停留在表层，课堂学习之后，学生的思维并没有得到提升。
问题的设置绝不是为了学生的回答，而是为了启迪学生的思维。如何以有效的追问引领学生深入思考，真正促进学生的思维呢？
一、深入文本
语文课堂中，许多老师的追问流于形式，没有实效，主要是因为教师对文本的解读不够深刻，预设不够充分。只有深入理解文本，充分了解学生，针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，才能使每一次追问都有价值。
《丑小鸭》是人教版二年级下册的一篇课文，课文一开始就描写了丑小鸭出生的经过。对于丑小鸭得名的原因和丑小鸭的样子，孩子们通过阅读，很容易掌握。而课文第2节一连用了好几个叠词，生动地描写了丑小鸭又大又丑的样子。在教学中，老师该如何通过有效的追问，引导学生体会安徒生作品语言的妙处，让学生从“学课文”走向“学语文”呢？
教学片段：
师：请同学们一边默读课文第2节一边想象，丑小鸭长什么模样呢？
生：我从课文中了解到这只小鸭又大又丑，因此大家叫他“丑小鸭”。
生：丑小鸭长得很丑。他的毛灰灰的，嘴巴很大，身子很瘦，实在太难看了。
师：那么，安徒生爷爷又是怎样描写丑小鸭的“丑”的呢？请再读读最后一个句子。
（学生读句子后交流。）
生：课文是这样写的：丑小鸭的毛是“灰灰的”，嘴巴是“大大的”，身子是“瘦瘦的”。
师：是啊，安徒生爷爷用“灰灰的、大大的、瘦瘦的”这些词语描写了丑小鸭的“丑”。我们把这些词语叫“叠词”。
师：你们也能用这种方法，用叠词来说说其他鸭子的样子吗？（出示其他小鸭子的图片）
生：其他鸭子的毛黄黄的，嘴巴小小的，身子圆圆的，多么可爱呀！
生：其他鸭子的毛嫩黄嫩黄的，嘴巴扁扁的，身子胖胖的，多么惹人喜爱啊！
师：瞧，用上了这些叠词，我们更感受到了这群鸭子的可爱！以后，我们描写一些小动物的时候，也可以用上一些叠词，句子就会显得更加生动和形象了。
在教学中，老师进行了第一次追问：安徒生爷爷是怎样描写丑小鸭的“丑”呢？学生通过再次阅读，找到了描写丑小鸭的词语，老师及时点出这就是“叠词”。接着，老师又一次进行了追问：你能用上叠词来说说其他鸭子的模样吗？孩子们看着图片，运用叠词描述其他鸭子可爱的样子，学生在运用中又一次体会到了叠词的妙用。
老师从“教语文”的角度解读了文本，并通过两次追问，帮助学生体会到了丑小鸭的“丑”，更深刻地感受到了安徒生文字的奇妙，达到了很好的效果。
二、促进探究
由于年龄特点和知识经验的局限性，小学生的自觉体验和主动思考往往停留在浅层的思考。教师的追问正是促进学生深入思考与探究的重要策略。在动态的课堂教学过程中，教师要针对学生的学习活动情况，对学生思维进行即时的疏导、点拨，及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的广度，增加思维的深度，锻造思维的强度。
《和时间赛跑》是人教版小学语文三年级下册第四单元的一篇精读课文。这是台湾著名散文家林清玄笔下的一篇清新、淡雅又略带忧伤的文章。课文给我们以深深的启示：虽然“光阴似箭、日月如梭”，虽然“所有时间里的事物，都永远不会再回来了”，但是“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功”。对于三年级学生来说，时间是个比较模糊的概念，较难理解。学生对“为什么要和时间赛跑？我怎么和时间赛跑”这两个问题的理解，很容易停留在表面。因此，在教学中，我通过追问促进学生进一步探究。
教学片段：
师：“我”和时间赛跑，做了哪些事情？
生：太阳还没落山，“我”就狂奔回家。
生：“我”还和西北风比赛。
生：“我”十天就做完暑假作业，还常常做哥哥的作业。
师：“我”明明知道人永远跑不过时间，可为什么还要和时间赛跑？请同学们阅读关于林清玄的生平介绍，想想你们有什么感悟。
（出示林清玄资料）
生：林清玄应该是这样想的：虽然我们没有办法抓住时间，但是我们可以珍惜每一分每一秒，多做很多事情。
生：林清玄17岁开始发表作品，30岁前就获得台湾所有文学大奖，这是因为他非常珍惜时间，才取得了这样的成就。
生：时间是很宝贵的，对每一个人都是公平的。珍惜时间的人可以利用时间做更多的事情。
生：林清玄7岁开始背诵唐诗宋词，8岁获得了全台湾儿童绘画赛优选，10岁就开始读小说，从小学三年级就想成为一名作家。他的作品多次被选入中小学华语教本。我觉得，林清玄一直都在和时间赛跑，而且他成功了。
师：是的，林清玄用自己的故事生动地告诉了人们：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
在教学中，我对学生进行了追问：“我”明明知道人永远跑不过时间，可为什么还要和时间赛跑？请阅读关于林清玄的生平介绍，想想你们有没有新的感悟。学生阅读了作者林清玄的生平故事，生动地体会到了“和时间赛跑”的含义就是：珍惜时间，在有限的时间里做更多有意义的事情。同时，他们也从林清玄的故事中感悟：假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
三、引领感悟
追问，不仅体现了教师的教学素养和教学机智，更重要的是，它是学生在教师引导下的一个“再创造”的不断感悟的学习过程。
在课堂上，有时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到了较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间。因此，我们可以利用追问策略，引领学生更好地感悟语言文字所包含的丰富内涵。 《丑小鸭》一文第5节中写到“秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子”。对“悄悄”一词的理解，许多老师一带而过，没有引导学生深入思考。如何利用追问的策略，帮助学生感受文字背后的声音呢？
教学片段：
师：同学们，丑小鸭来到湖边的芦苇里，他是怎样过日子的呢？
生：他每天都悄悄地过日子，一个人静静地在芦苇里生活。
生：丑小鸭不和别人交往，他一个人孤独地生活。
师：同学们，联系课文的第3、4节，想想他为什么要这样悄悄地过日子呢。
生：因为他长得丑，所以他一生下来就受人欺负。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
生：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，所以，他只好白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
生：丑小鸭害怕再受到别人的讥笑和欺负，所以他悄悄地来到湖边的芦苇里过日子。
师：是啊，为了不再受到欺负，丑小鸭来到了湖边的芦苇里。你们想想，他会怎样悄悄地过日子呢？发现其他小动物时，他又会怎么样呢？
生：丑小鸭平时不敢随便出门，走路轻轻的，总是怕惊动了别人。
生：当芦苇里飞起一只鸟的时候，丑小鸭会紧张地缩成一团。
生：当他远远地看见一只水鸭，他会马上绕道离开。
生：他一听到猎狗的声音，就会赶紧找一个地方躲起来。
生：有时候，他听到阵阵风声，心里也会很害怕。
师：是啊，丑小鸭就是这样悄悄地过日子。读到这里，你对“悄悄”一定有了更深的体会。此时，你觉得这是怎样的一只丑小鸭？
生：我觉得这是一只可怜的、孤单的丑小鸭。
生：我觉得丑小鸭已经变成了一只惊弓之鸟。
生：丑小鸭非常孤独，非常悲惨。
老师紧紧抓住“悄悄”这个词语进行了两次追问：“丑小鸭为什么要悄悄过日子？”“丑小鸭是怎么悄悄过日子的？”有效地促进了孩子们对丑小鸭内心情感的感悟，激发了孩子们对丑小鸭的无限同情。
总之，在语文课堂教学中，我们要深入文本，准确、清晰地理解和把握问题，认真倾听学生的回答，积极参与对话的整个过程，敏锐地捕捉学生思维中出现的问题和不足。同时，我们还要充分发挥教师的引领和点拨作用，帮助学生突破思维的瓶颈，促进探究，引领感悟，让追问有效地促进学生的思维发展，让课堂充满智慧和生成！?